合理創建微視頻　提升教學有效性

［摘? 要］ 在新課改的推動下，初中數學課堂的教學模式日趨多樣化，翻轉課堂教學模式受到廣大師生的喜愛. 微視頻作為優質的教學資源，在翻轉課堂上有著重要的應用價值. 文章分析了微視頻的作用，簡述了微視頻制作的依據和原則，以期在教學中能夠合理地應用微視頻來提高學生的自主學習能力和課堂教學的有效性.

［關鍵詞］ 翻轉課堂；微視頻；自主學習能力

翻轉課堂是指學生在課前或課外通過觀看視頻進行自主學習，這樣學生在課前就會對新知形成初步的認識，這為師生互動、交流創造了契機，有助于提高學生的自主學習能力. 值得注意的是，視頻不宜過長，應盡量控制在8分鐘以內，要做到小巧精練，重點突出，這樣既不會給學生增加課業負擔，又可以幫助學生突破教學重難點，提高學生的自主學習能力.

微視頻是實施翻轉課堂的重要學習資源. 制作微視頻前，教師要認真地分析教材、分析學生，從教學實際出發，精心選材，合理設計，借助短、快、精的視頻來激發學生的學習積極性，讓學生在自主學習和互動交流中有所思、有所獲，以此提高教學的有效性. 微視頻具體有何作用？又應如何制作呢？下面筆者結合教學經驗談幾點自己的看法，若有不足，請大家批評、指正.

微視頻的作用

微視頻在翻轉課堂教學中可謂作用多多. 首先，微視頻集聲、圖、文于一身，有助于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性. 其次，微視頻不受時間限制，學生在家里可以隨時觀看，滿足了學生隨時學習的需求. 再次，微視頻沒有播放次數的限制，而且可以調整播放速度，這樣學生可以根據自己的需求自行設定播放次數和播放速度，以此拉齊學生的學習起點，為接下來課堂上的有效交流做好充分的準備. 同時，微視頻可以永久保存，便于學生后期復習、鞏固. 最后，微視頻是教師依據實際學情量身定制的，更具普適性，更易于學生理解和接受，有利于學生自主學習活動的開展，有利于學生學習能力的提升.

在實際教學中，教師要引導學生應用好微視頻，為有效課堂交流和合作學習提供豐富的教學資源，從而提高教學的有效性.

微視頻的制作

1. 制作依據

微視頻的內容應以教材為依托，以學生的實際情況為出發點，合理選材，精心打磨，通過難度適中的問題來調動學生主動參與的積極性，提升學生解決問題的能力. 另外，在制作微視頻時教師應控制好時長. 調研發現，課堂上45分鐘的內容，錄制視頻時基本上20分鐘即可完成. 調研還發現，學生的注意力會隨著時間的增加而減少，一堂課上學生注意力高度集中的時間一般不超過10分鐘. 另外，小巧精練的視頻易于轉發和播放，可以滿足學生隨時觀看的需求. 基于以上條件綜合分析，微視頻時長控制在2～8分鐘為宜.

2. 制作原則

（1）主題突出

教師在錄制微視頻時不需要做到面面俱到，但是一定要做到重點突出. 教師在制作微視頻時，可以將內容聚焦在某一個知識點上，重點去解決一個問題，以此突出主題，讓學生可以準確地把握難點，突破難點. 當然，在做到重點突出的同時也要確保前后知識的連貫性和嚴謹性，以便學生在自主學習時能夠聽得懂、學得會.

（2）簡潔明了

若想讓學生看得輕松，看得愉悅，教師既要關注視頻剪輯效果，又要控制好時長，盡量做到短小精悍、簡單明了.

（3）符合學生發展

教師在制作微視頻時應以學生為出發點，站在學生的角度去創建，盡可能地讓學生參與其中，以確保微視頻符合學生的身心發展規律，能夠促進學生長遠發展. 此外，教師在錄制時要控制好語速，語速不宜過快，且應通過適當的停頓為學生提供思考的空間，便于學生通過自主學習理解知識.

3. 制作過程

制作前，教師要充分地了解學情，要站在學生的角度去錄制，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生通過自主學習有所思、有所悟、有所獲. 若教師在錄制視頻時僅從自身已有的教學經驗出發，忽視了學情，那么微視頻自然難以“接地氣”，自然會讓學生感覺不適，這樣的微視頻不僅不利于提高學生的學習能力，而且會增加學生的課業負擔，得不償失.

在錄制過程中，教師還要重視知識的關聯性，要在做到重點突出的同時確保內容的連貫性，以便學生可以將前后知識有效地串聯起來，促進舊知的鞏固和新知的建構.

錄制后，教師要通過專業的視頻剪輯軟件進行編輯，以此提高微視頻的整體質量，提升學生的數學學習興趣.

案例分析

當前微視頻應用的范圍較廣，那么在教學中具體應該如何錄制呢？下面筆者以“認識三角形”為例，簡述微視頻的制作過程，以供參考.

1. 制作的必要性

首先，教師在講授三角形三邊關系時，可以引導學生通過思考“兩點之間的線段”這一性質得到“任意兩邊之和大于第三邊”這一結論，但是在說明“任意兩邊之差小于第三邊”時，大多數教師會讓學生通過“做一做”“量一量”“算一算”來歸納出一般規律. 雖然動手實驗可以有效地提高學生參與課堂的積極性，但其也有一定的局限性，如實驗數據有限，難以體現一般規律；實驗時間過長，影響教學效率；操作過程機械，難以激發學生主動參與實驗的積極性，等等. 顯然以上過程雖然讓學生總結、歸納出了一般規律，但是因為缺乏深度思考的過程，學生難以對新知形成深刻的印象，這樣時間久了就很容易遺忘，從而影響學習效果.

其次，初一的學生知識儲備有限，對不等式的理解還停留在淺層的認識上，難以利用不等式的性質直接將“任意兩邊之和大于第三邊”推廣至“任意兩邊之差小于第三邊”.

最后，在小學階段學生已經通過動手實驗進行了三邊關系的抽象，若在初中學習時仍然走“老路”，可能難以激發學生深度思考，不利于學生學習能力的提升.

2. 制作的準備

為了淡化數學知識的抽象感，讓數學知識變得生動、形象，教師可以將探究“三邊關系”改編成劇本，引導學生用數學的眼光看待生活. 劇本大意如下：有a，b，c三個國家，它們和平相處，共享盛世. 不過，到了某個時期，a國的國王起了私心，他想吞并b，c兩國. b，c兩國的國王知道后，立即聯合起來打敗了a國. 如果將這一情境用數學不等式加以表示，你會如何表示？（由此引出b+c>a）. a國戰敗后，a國的國王臥薪嘗膽，采納大臣建議，使用了離間計，讓b，c兩國產生矛盾，最終b，c兩國被a國所滅. 這個情境又告訴了我們什么道理，如何用不等式來表示？（由此引出b-c<a或c-b<a）

這樣將抽象的知識形象化，不僅通俗易懂，而且易于學生抽象出不等式，有利于提升學生參與的積極性. 同時借助活動培養了學生的合作意識，能讓學生體會到合作在生活中的價值，有利于激發學生學習的積極性.

為了增強情境的趣味性和真實感，教師可以讓學生參與進來，參與故事的編寫和錄制，以此提高學生的數學學習興趣. 筆者相信，通俗易懂的改編能提高學生的參與度，能幫助學生形成深刻的印象.

3. 錄制與編輯

教師讓學生參與其中，通過角色扮演的方式用手機完成視頻的錄制，后期用專門的軟件進行編輯，從而形成完整的微視頻.

實踐思考

首先，隨著信息技術的發展，視頻的制作趨于簡單化，但是制作完整的微視頻依然需要花費較多的精力，而教師的教學任務繁重，所以大多數教師沒有時間自己錄制視頻，他們習慣于從網上下載一些現成的微視頻，這些微視頻雖然講得非常精彩，但不一定適合本班，所以很難發揮微視頻的價值，甚至會影響翻轉課堂的效果.

其次，微視頻的內容大多為新課中的重難點、易錯點或疑惑點，視頻時間短，一些基礎較弱的學生很難將前后知識聯系起來，這樣勢必會造成知識的不連貫，從而影響學習效果.

再者，也不是所有課堂都需要微視頻，若教學中總是千篇一律地進行微視頻導學，同樣會造成學生的思維疲勞，影響教學效果. 實施翻轉課堂也不是只有微視頻這樣一個途徑，教師要從教學實際出發，結合教學內容合理選擇導學方案，確保翻轉課堂有效實施.

總之，在教學中，教師要合理地應用微視頻，切勿盲目地追求形式而忽略教學本質. 在教學中，教師切勿以偏概全，應從教學實際出發，精心選擇，合理設計，以便學生更好地融入課堂，從而提高教學的有效性.

基金項目：2021年晉江市基礎教育教學改革專項課題“自媒體背景下初中幾何微專題教學的實踐研究”（JG1451-121）.

作者簡介：劉文杰（1982—），本科學歷，中學一級教師，從事初中數學教學與研究工作.