新時代藝術專業博士學位及其人才培養體系建構

一、高等藝術教育的新起點

2022年國務院學位辦頒發的研究生學科專業目錄，進一步完善了中國研究生專業學位人才培養制度，并將藝術專業博士學位作為其中的新增專業學位。這使得藝術門類高層次人才培養制度得到了優化與完善，可謂藝術教育制度改革的重要成果，推進新時代中國式藝術教育創新發展的重要舉措。

設立藝術專業博士學位對于研究生教育而言是一項嶄新的工作，也是一項具有挑戰性的工作。可以說，怎么做好藝術專業博士學位研究生人才培養工作，是當下高等藝術教育面臨的重大課題。2023年5月23日，全國藝術專業博士人才培養專題研討會議在中央音樂學院召開，會議基本達成一致性意見“藝術專業博士學位人才培養以專業藝術院校為主體”。全國各專業藝術院校擁有眾多造詣頗深的知名藝術家，理應成為中國藝術專業博士學位人才培養的主體力量、中堅力量。藝術專業博士學位人才培養，將在專業學位人才培養方面發揮更大的積極作用，事關新時代中國藝術事業發展。然而，藝術門類最高的專業學位設置，首先還得在資深和優秀的專業藝術院校展開。筆者相信，國家將很快會出臺藝術專業博士學位研究生的培養要求以及新增專業博士學位的授予權標準。故一些資深和優秀的專業藝術院校都應積極取得學位授予資格，并承擔藝術專業博士學位的人才培養任務，在藝術院校造就一批藝術大師，尤其是能勝任各類藝術教育的“大先生”，共同推進新時代藝術事業的創新發展。當前亟須解決的重要問題是怎么招生，怎么培養？這涉及辦學定位、培養目標、領域設計、課程設置、施教措施、導師遴選、質量保障、考核與評價標準，評估機制等一系列問題。因此，無論是原有博士學位授予權而對應調整為專業博士學位研究生培養的單位，還是暫時沒有博士學位授予權的大多數專業藝術院校，都應盡快積極思考、細致籌劃、努力申報獲取藝術專業博士授予資格，并建成完備的藝術專業博士研究生教育教學體系。

還值得關注的是，現有的“全國藝術專業學位研究生教育指導委員會”（簡稱教指委）是否已經完成了其2005年至今18年來的歷史任務？或者，是否依據2022年版新設的6個專業類別重新設立包含6個類別、碩博兩個層級的“全國藝術專業學位研究生教育指導委員會”？再或者，分別組建全國音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術與書法、設計等6個專業學位研究生教育指導委員會？或者把含有表演和音樂的“音樂““舞蹈”“戲劇與影視”“戲曲與曲藝”成立一個“教指委”？把含有展示、表現性質的“美術與書法”“設計”成立一個“教指委”？等等。教指委的合理組建非常重要，因為教指委能夠為藝術專業人才培養工作提供指導、咨詢和建議，從而使全國藝術專業學位研究生教育各個類別均有法可依，有章可循①。

關于2022年版學科專業目錄中的藝術門類學科專業目錄，筆者接觸較早，曾參加國務院學位辦主持的學科專業目錄調整會議，對調整的指導思想和核心內涵有了一定的理解。故愿將自己的一些思考寫出來，以拋磚引玉，最后有助于藝術專業博士授予資格的申報，藝術專業博士教育教學工作的展開。前不久，筆者在《人民音樂》2023年第3期發表了《何以面對研究生教育學科專業目錄調整——關于“藝術學”和“音樂”之下二級學科音樂領域設置的思考》一文，其中也涉及藝術專業學位教育問題，但主要討論的是碩士研究生培養問題。本文則主要是筆者對藝術專業博士學位研究生培養的所思、所想。

二、藝術專業博士學位設置旨在目標轉型

從藝術專業碩士學位到藝術專業博士學位，是人才培養層次上的提升。但如果我們的認識僅限于此，那就沒有深入理解新增藝術專業博士學位的意義。藝術專業博士學位人才培養，是中國專業藝術教育中的新領域，對此必須有一種重新建構高等藝術教育人才培養體系的認知。藝術專業在本科、碩士階段人才培養目標，當然是為了培養具有藝術基本技能、藝術表現、藝術實踐能力的專業藝術家或職業藝術家。藝術專業博士研究生學位的設立，一方面仍是這個目標，但培養的層次更高，培養的藝術家更優秀，但還有一個更重要的目標，那就是為中國高等藝術教育培養專門的藝術教育人才，并使其從藝術家轉型為藝術教育家。

（一）培養目標從藝術家到藝術教育家的轉型

毋庸置疑，藝術家不一定都能成為藝術教育家。但只有在技術上拔尖、技藝方面精湛的藝術家，才最有資格成為一個從事高等藝術教育的藝術教育家。在中國的專業藝術院校中，擁有眾多技藝精湛的職業藝術家。如果他們愿意把藝術的技能、技藝以及藝術實踐經驗轉換為藝術教育能力和素質，完成從藝術家到藝術教育家的轉型，最終成為真正的藝術教育家。眾所周知，“師傅帶徒弟”作為傳統的藝術教育教學模式，一直在專業藝術院校各層次、各學段的專業教學中發揮著重要作用。然而，藝術專業博士的人才培養雖也少不了“師傅帶徒弟“的技能技藝訓練，但在教學的內容上卻將有大的調整，至少不能僅將重點放在技能技藝訓練上，而是要注重藝術教育中“教”的內涵。從這個意義上說，藝術專業博士不僅是層次上的提升，更是類別的轉型晉級，是從藝術家培養到藝術教育家培養的重大轉型。當然，“師傅帶徒弟”的技能技藝教學傳統不是一下子就能被改變的，要使其中的“師徒”雙方實現轉型晉級，無疑是一件具有突破性的，是一件有難度的事情。不過，即使是難題也必須解決。如果不解決好這個問題，藝術專業博士學位也只能培養那種擁有藝術家文憑的表演人才。認識這個問題需要一個過程，而解決這個問題也需要導師和學生的共同努力。藝術專業博士的導師們，當然都是國內國際知名的藝術大師，他們在藝術實踐方面的才華和影響力毋庸置疑。藝術專業博士生，單就藝術實踐而言，也都是“技術拔尖、技藝精湛”的藝術家。可以想見，博士生很可能是在藝術實踐領域里的名師大家，已具有成熟藝術家的影響力。因此，藝術專業博士的課程內容除師生之間技能、技藝的傳授、交流、切磋外，還應多設置一些關于藝術教育理論和傳授藝術教育教學經驗的課程。這些課程就旨在讓學生認識和把握藝術教育與教學規律，學習和掌握藝術教育與教學的手段和方法以及課程建設能力和教材編寫能力。只有在這些方面下足功夫，才能真正實現專業藝術培養目標從藝術家到藝術教育家的轉型。

這樣一來，我們就不難理解“轉型”的內涵。但“轉型”的重點還是觀念更新。眾所周知，中國絕大多數的專業藝術院校都建有自己的附中，有的還建有附小。這些附中附小的辦學歷史不一定比大學時間短，其中一些大學（學院）甚至就是在原來中等藝術職業學校的基礎上逐步升格而建成。因此，藝術院校一般都擁有功底扎實、技藝基礎好的本科生源，大多都來自本校的附屬中學。這就意味著，這些由附中、本科晉級而來的大多數藝術專業碩士研究生在畢業時，接受技能、技藝的經歷都在十年以上。其中一些優秀者在學習階段甚至在附中學習階段，就已在業界出類拔萃，乃至在國內國際獲得藝術實踐領域的獎項，已完全是藝術家了。專業藝術院校不僅要實現本科到碩士課程的層次、層級的有機銜接，而且還要做到附屬中學高中課程與本科課程之間的銜接。因此，這些優秀的藝術家們在繼續攻讀藝術專業博士學位時，就不應僅僅是延續本科和碩士研究生階段的技能、技藝訓練模式，而還必須有藝術教育方面的教學內容。

在即將開啟的藝術專業博士學位培養中，有關招生對象、培養過程、考核評估等諸多方面，都涉及如何處理好藝術實踐與相關學理性歸納、總結的關系。這個問題作為一個事關能否高質量培養藝術專業博士人才的大問題，將在中國藝術專業博士人才培養過程中會經常遇到。藝術專業博士人才培養諸多問題的提出與解決，都需要時間和教學實踐的積累和積淀。這也預示著中國式藝術專業博士學位教育與教學體系需要建構。

（二）“轉型”將促進藝術專業博士的知識體系建構

必須特別指出，所謂“轉型”并不是脫離藝術實踐，也不是降低藝術實踐要求，更不是僅僅強調所謂的“理論課”。不能把“專業型”研究生培養與“學術型”相混淆，不能陷入藝術專業博士就是加強理論課學習的誤區。2022年版“藝術學”一級學科的人才培養，在立足新時代的目標和要求，有滋養“大先生”的目標指引。六大藝術類別人才培養則屬于另一個藝術專業知識體系，尤其是新設置的藝術專業博士學位研究生培養的修學內容，不是簡單地增加一些理論課程，而是由一系列專業藝術教育問題環環相扣且相輔相成而建構的一個龐大相關知識體系。

藝術專業博士的知識體系由主觀型知識和客觀型知識兩大部分組成。

1.主觀型知識。在強調藝術實踐的前提下，藝術專業博士的教學應側重對藝術教育教學的理性認知和知識梳理。比如，梳理、總結技術、技藝等專業藝術教育與教學的指導思想、理念、手段、方法，對藝術實踐、藝術表現經驗進行學理性歸納和總結。這些藝術實踐的藝術家們，能夠對藝術學習過程中的體會、感悟、藝術實踐的經驗和體驗以及有十幾年、幾十年從教經歷的教師的教學方法進行梳理和總結，并將其上升為系統的理論知識。這些都是“轉型”的內涵。當然，藝術專業博士的知識體系當然不僅僅是藝術實踐和藝術教學的經驗，更重要的是藝術各領域的知識體系的，即客觀知識體系。

任何一門藝術種類的存在，都有其藝術發展的客觀規律，都有大量、系統的客觀知識內容，更有永無止境的技術、技藝內涵，都有學習與教授這些技術、技藝的路徑和竅門。比如，關于歌唱的客觀知識體系中就包括歌唱生理知識、發聲技術、歌唱家、歌唱風格、歌唱作品等內容。同樣，音樂的其他領域，以及舞蹈、美術、書法、影視、設計、戲劇、戲曲、曲藝等類別，都擁有龐大的客觀知識內容和知識體系。原有本、碩“琴棋書畫““吹拉彈唱”專業藝術教育中也有其知識體系的建構。但由于缺少藝術專業博士學位這一層次教育，既往的藝術專業知識體系并不完備?？傊囆g專業博士的知識體系不是幾本“概論”“基礎知識”“基本技法”“賞析”等書籍就能涵蓋的，而是需要各個藝術門類中歷史知識與現實關注的縱橫交織，理論知識與實踐經驗的有機連通，以及本、碩、博三個教育階段知識的有機銜接。我們堅信，藝術專業博士學位的設置，藝術家轉型為藝術教育家以及通過藝術專業博士學位研究生培養機制的建立，一定能夠把有中國特色的藝術專業知識體系的建構完善起來。

三、新時代藝術專業博士必頸是“政治過硬，中國特色；技術拔尖、技藝精湛；知識廣博，學養深厚”的人才

在2023年度全國哲學社會科學藝術學規劃重大招標申報指南中，出現了“建構藝術學學科體系、學術體系、話語體系”這一研究方向。這個“藝術學”所指的是整個的藝術門類，而非一級學科“藝術學”。也就是說，藝術門類的“三大體系”，除一級學科“藝術學”的學科、學術、話語“三大體系”外，藝術門類中的6個專業類別，也應該擁有屬于自身的藝術專業知識體系。而藝術專業博士學位研究生人才培養，將助力6個類別的藝術專業知識體系的建構。

（一）藝術專業博士學位的增設是專業藝術院校人才培養整體的提檔升級

藝術人才的培養主要分為“學術型”和“專業型”兩類，“學術型”培養的是學科建設和理論研究的人才，“專業型”造就的是應用實踐人才。

藝術專業博士學位屬于應用實踐性的專業型人才培養，屬藝術類別教育。長期以來，我們缺少建構藝術專業類別知識體系的學問探討，更加缺少把藝術“專業”類別知識融入“學科”體系的認識。或者說，對與藝術“學科”相對應的藝術“專業”類別知識體系建構未曾加以重視。這與中國2022年之前未能設置藝術專業博士學位研究生教育不無關系。更何況“專業”是國務院學位辦2022年版才與“學科”并提呈現，獲得了與“學科”同等重要位置的發展機遇。2022年版學科專業目錄的調整，把藝術門類的“藝術學”一級學科，與“音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術與書法、設計”6個專業類別做了清晰的劃分，增設了藝術專業博士學位。實際上，也是對整個藝術門類的理論與實踐兩方面人才培養進行了提檔升級的部署與要求。一方面，進一步厘清了專業藝術院?！皩W術型”博士學位與“專業型”博士學位的區別，讓“專業型”博士人才培養步入正軌。另一方面，也對專業藝術院校的“學術型”博士學位人才培養提出了更高要求。

新時代藝術專業博士學位研究生培養，必須具有高標準、高質量培養目標。如果將專業藝術博士人才培養目標設定為“政治過硬，中國特色：技術拔尖、技藝精湛：知識廣博，學養深厚”，并圍繞這一培養目標建設優質課程，建構知識體系，健全教學監督制度和教學評估機制，那么就有理由相信藝術專業博士人才培養一定能夠帶動、提升、引領、影響中國藝術專業人才培養整體的水平和質量。而且，高標準、高質量的藝術專業博士培養機制，必將對藝術專業本科、碩士研究生教育形成倒逼態勢。為了與藝術專業博士研究生培養有機銜接，優化、調整本碩課程內容和培養模式，讓學生提前習得一些與藝術專業博士相關的課程內容，是十分必要的。

目前，對應調整為藝術專業博士學位研究生培養單位的專業藝術院校，就是使這個高標準、高質量藝術專業人才培養目標得以實現的執行者、領航者。同時，也是希望申請新增藝術專業博士學位授予權的所有專業藝術院校需要關注的重點。藝術專業博士學位授予權的獲得固然重要，但更重要的則是達標建設。因此，提前思考和謀劃是很有必要的。未來所有專業藝術院校的藝術專業博士學位增設，必須符合培養標準。高質量、高標準藝術教育的具體指標很多，如課程設置、教材建設、師資配備、教學質量監控、教學過程管理，以及評審、評估等諸多方面。

（二）藝術專業博士學位的增設是“正本清源、歸類培養、厘清層次、造就大師”的必由之路

一直以來，中國高等藝術教育人才培養工作分別由專業藝術院校和綜合類、師范類大學承擔。這次學科專業目錄調整把各藝術種類的“史、論、評”納入到“藝術學”一級學科之中，也就是我們經常提到的“學科”之內涵。專業重新調整設置為6大類別，并新增加了藝術專業博士學位，也即全國高校孜孜追求的“專業”之本質。國務院學位辦的這一系列調整，既是對專業藝術院校藝術專業人才培養的提檔升級，也是一次催生藝術大師精神指示的調整。同時又是對綜合類、師范類大學藝術師資人才培養的檢驗，進一步明確強調了綜合類、師范類大學藝術人才培養的定位與目標。

依據這次學科專業目錄調整的政策規定，綜合類、師范類大學擁有原“藝術學”下的一級學科博士點單位，可以對應調整為藝術專業博士學位。甚至，根據這次調整政策，少數綜合類、師范類大學還可獲得學科、專業兩個方面的博士學位授權點。作為綜合類、師范類大學，藝術人才培養的優勢首先應該確保2022年版學科專業目錄中“藝術學”一級學科，然后再思考怎么做好藝術專業博士學位人才培養問題。但一些擁有兩個以上一級學科博士學位授權點的培養單位，卻都首先選擇了轉為專業類別博士學位。比如，一些學校把原來的“音樂與舞蹈學”“美術學”“戲劇與影視學”全部轉為“音樂”“美術與書法”“戲劇與影視”等藝術專業博士學位。而各個培養單位均把“藝術學”排序第二，實際上就是放棄了新版“藝術學”一級學科，也就放棄了綜合類、師范類大學人文學科的優勢。也許這些學校以為先選擇專業博士學位，然后會自然增加一個“藝術學”一級學科博士授予權。實質上，是對藝術人才培養的辦學定位和培養目標不清晰，同時也說明這些培養單位需要進一步理解和領會這次學科專業目錄調整的精神和指導思想。

藝術專業博士學位原本就是為培養藝術專業人才而設，是以專業藝術院校作為主體培養單位。也許少數綜合類、師范類大學也有藝術專業博士培養的實力和需求，但事實上大多數綜合類、師范類大學缺少培養藝術實踐人才的必備條件。一是缺少藝術創作、藝術表現、藝術表演等所謂“專業”方面“技術拔尖、技藝精湛”的師資與生源，二是缺少藝術實踐的傳統與平臺，三是缺少藝術交流的路徑與機制。更何況，綜合類、師范類大學藝術人才培養的目標原本應該是藝術師資，偏離培養目標所帶來的歷史詬病和現實沖突，已經成為目前發展的攔路虎。雖然近些年來，在“全國藝術專業學位研究生教育指導委員會”的指導和努力工作下，全國綜合類、師范類大學的藝術教育有了一些改變。但認知、意識、身份固化的現實頑疾始終難以得以自行糾正，需要國家出臺類似2022年版學科專業目錄這樣一種新的戰略布局機制予以校正。也就是說，國家已經啟動了藝術人才培養發展的新機制，指明了前行的光明大道。“正本清源、歸類培養、厘清層次、造就大師”是中國藝術人才培養的健康之路，也是為實現中國式教育現代化作出貢獻的必由之路。

其實，自1952年全國高校院系調整以來，國家就十分明確專業藝術院校是藝術專業人才育成的院所，綜合類、師范類大學則是作為學校藝術師資養成的搖籃。老一輩師范藝術教育的耕耘者都清楚這樣的布局，故都在潛心培養中小學學校藝術師資。盡管許多老一輩藝術師范教育前輩們認為藝術師資教育僅有?？啤⒈究平逃蛪蛄耍珡慕逃l展的全局和長遠著眼，是依據綜合類、師范類大學在人文藝術學科方面整體的綜合實力，還是把藝術人才培養的碩士點布局到了許多的綜合類、師范類大學，需要探討。一些綜合類、師范類大學優先于諸多專業藝術院校最早獲得了“學術型”博士學位授權，學科建設獲得長足發展。新時代的學科專業目錄已出臺，綜合類、師范類大學需要思考，如何依據自身優勢，辦好符合自身學校辦學定位和學科發展的“專業博士”人才培養項目。

筆者曾在《學位與研究生教育》雜志上發表了《增設音樂教育博士專業學位（Doctor of Music Education，D.H.E.）完善音樂人才培養學位體系）一文，闡述探討了綜合類、師范類大學設置音樂教育專業博士學位的相關諸多問題。這次學科專業調整之后，藝術專業博士學位的設置就名正言順了。但藝術專業博士學位并不等于藝術教育專業博士學位。這正是為什么藝術專業博士學位人才培養是嶄新的領域、為什么專業藝術院校是藝術專業博士學位人才培養的主體單位、為什么強調專業藝術院校專博導師需要“轉型”思想觀念等一系列問題的答案。同時我們也強調，綜合類、師范類大學的藝術師資人才培養工作，也要從更“專業”的新思路方面去思考提檔升級，要優化、整合全校資源。專業藝術學院校的藝術專業博士學位人才培養，擁有一大批通曉“藝術”“一技”的導師和學生，綜合類、師范類大學設置音樂教育專業博士學位人才培養當然也有眾多具有“藝術”“專長”且通曉“教育”的導師與學生。

結語

中國藝術門類的研究生教育工作，可以說最特殊、最具個性。傳統意義上“師傅帶徒弟”和“一對一”的授課模式，形成了導師與學生之間特殊“教”與“學”的關系。在藝術專業博士學位研究生人才培養中，導師的作用更為至關重要。新時代中國式現代化教育中藝術門類研究生教育工作，必須在尊重藝術教育規律的基礎上，建立科學合理的導師激勵和約束機制。只有導師擁有培養藝術教育家的責任與使命，這項事業才會有根本的保障。具體化、量化導師的課程，明確導師“責權利”的具體指標等，都是重要舉措。

[本文為教育部一般項目：中國音樂史學原理體系構建研究（項目號19YA760075A）階段性成果]

徐元勇 國務院學科評議組成員，四川音樂學院特聘教授、南京師范大學教授、博士生導師

（責任編輯 張萌）