基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革研究①

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和改革，教育理念也在不斷演變，其中OBE理念以其注重學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，在教學(xué)改革中逐漸受到重視，而“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式作為OBE理念的一種實(shí)踐方式，在高職商貿(mào)類專業(yè)教育中展現(xiàn)了巨大的潛力和應(yīng)用價(jià)值，然而，在推行“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革過程中也面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題。就OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革進(jìn)行探討，并結(jié)合高職商貿(mào)類專業(yè)舉例，旨在為高職教育改革提供有益的啟示與指導(dǎo)，通過對(duì)“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革的深入研究和實(shí)踐探索，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才做出積極貢獻(xiàn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；“專創(chuàng)融合”；教學(xué)改革；商貿(mào)類專業(yè)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）28-0013-04

①基金項(xiàng)目：2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的高職專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)文號(hào)：2021238）。

作者簡(jiǎn)介：劉益真（1981—），女，漢族，山東濰坊人，碩士，副教授，研究方向：項(xiàng)目化教學(xué)、專創(chuàng)融合教學(xué)研究。

為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，越來越多的高職院校采用了基于結(jié)果的OBE教育理念，其中“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式作為OBE理念的一種實(shí)踐方式，在高職商貿(mào)類專業(yè)教育中引起了廣泛的關(guān)注和探討。“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式重點(diǎn)是專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)日益復(fù)雜和多樣化的商貿(mào)行業(yè)需求，通過對(duì)教育改革實(shí)踐的深入研究和探索，幫助學(xué)校進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，并為未來的教育發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。

一、OBE理念的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

（一）OBE理念的概念

OBE，即Outcome-Based Education（基于結(jié)果的教育），是一種教育理念和教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)結(jié)果和能力發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所能夠達(dá)到的具體目標(biāo)或結(jié)果，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)實(shí)際應(yīng)用、問題解決、批判思考和綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活和職業(yè)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。OBE以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力；倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；注重以能力為導(dǎo)向的評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展[1]。

（二）OBE理念在教育中的應(yīng)用價(jià)值

OBE將學(xué)習(xí)的結(jié)果和能力發(fā)展置于教育的核心，使教育過程更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育者能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們所需的實(shí)際能力，如問題解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。OBE還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作、實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目作業(yè)等方式來理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這有助于學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際情境相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力，通過實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活和職業(yè)中，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力[2]。同時(shí)，OBE倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合性思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維能力，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中能夠跨學(xué)科地探究問題，開闊視野，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力，也注重培養(yǎng)批判性思維，使其能夠獨(dú)立地思考、分析問題，并做出合理的判斷和決策，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來社會(huì)、職業(yè)發(fā)展的能力。此外，OBE鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的決策和規(guī)劃，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)整。

（三）OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教師的知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接收，評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為主導(dǎo)，而OBE理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的結(jié)果置于教育的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接收的角色，而OBE鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演著指導(dǎo)者和支持者的角色，OBE通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用多樣化的評(píng)估方法和工具來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合性思考能力以及學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)能力，相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在這些方面相對(duì)較弱，OBE強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠在實(shí)際生活和職業(yè)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)的需求。

二、“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式介紹

（一）“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式的概念

“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式是一種基于OBE理念的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維相融合、專業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，它倡導(dǎo)將學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相互交融，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]。在這一模式下，教育者通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素質(zhì)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法形成全局觀念，并能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)融合應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這種綜合性的思維和素質(zhì)培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境和工作要求。

（二）“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式在高職商貿(mào)類專業(yè)的適用性分析

“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式在高職商貿(mào)類專業(yè)具有很高的適用性，高職商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生將來需要在商業(yè)和貿(mào)易領(lǐng)域中應(yīng)對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境和商業(yè)挑戰(zhàn)，而“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的特點(diǎn)正好能夠滿足這些需求。首先，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維相融合，在高職商貿(mào)類專業(yè)中，學(xué)生需要掌握相關(guān)的商業(yè)知識(shí)、貿(mào)易原理、市場(chǎng)分析等內(nèi)容，通過“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。其次，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式注重跨學(xué)科思維和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在高職商貿(mào)類專業(yè)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能解決實(shí)際的商業(yè)問題，如市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、物流運(yùn)作等，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，形成綜合性的解決方案。此外，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，與高職商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工作技能的要求相契合，學(xué)生在實(shí)踐中能夠體驗(yàn)到商業(yè)中的真實(shí)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，從而更好地為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

三、當(dāng)前“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)施的難點(diǎn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教學(xué)

進(jìn)入新時(shí)期，就業(yè)形式發(fā)生巨大變化，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)日益增加，隨著大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國(guó)教育部門對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提出了更高的要求。此種情況下，高職院校必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐設(shè)施進(jìn)行深度優(yōu)化和改革，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展帶來的人才需求的挑戰(zhàn)。由此，專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的概念被提出和應(yīng)用，專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、行業(yè)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知和對(duì)未來行業(yè)局勢(shì)的判斷。但是，高職院校的專創(chuàng)教育現(xiàn)狀并不樂觀。多數(shù)高職院校依然是將專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離，沒有做到很好的融合，有些高職院校雖然做了推動(dòng)“專創(chuàng)融合”的舉措，但實(shí)際并未有效實(shí)施，導(dǎo)致高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足、專業(yè)教學(xué)高度不夠。

（二）“專創(chuàng)融合”師資力量仍然薄弱

對(duì)于高職院校來說，師資力量是開展一切教育教學(xué)的基礎(chǔ)，“專創(chuàng)融合”教育的有效開展最重要的是培養(yǎng)一批具有“專創(chuàng)融合”教學(xué)能力的教師。但是目前很多高職院校根本沒有專門從事“專創(chuàng)融合”教育的教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由某個(gè)學(xué)科的教師兼任，這部分教師對(duì)“專創(chuàng)融合”認(rèn)識(shí)不足，單純結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并未真正做到“專創(chuàng)融合”。雖然有些高職院校具備“專創(chuàng)融合”的師資，但由于學(xué)校處在教學(xué)改革的初期，沒有相對(duì)完善的培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師整體開展“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)、教學(xué)改革積極性不高，“專創(chuàng)融合”教學(xué)只是浮于形式。

四、基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程設(shè)計(jì)

基于OBE理念開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制訂和課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵步驟，以高職商貿(mào)類專業(yè)為例，應(yīng)緊扣商貿(mào)行業(yè)的最新趨勢(shì)和要求，結(jié)合高職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的背景和特點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力。如市場(chǎng)營(yíng)銷課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力、策劃能力和銷售技巧。教師應(yīng)基于行業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，明確要培養(yǎng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，如教學(xué)目標(biāo)可以包括學(xué)生能夠運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論和工具分析市場(chǎng)情況，制訂營(yíng)銷策略并進(jìn)行銷售推廣。然后，將實(shí)踐項(xiàng)目和案例分析納入課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目和真實(shí)案例分析與解決問題，引入真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，如在商業(yè)計(jì)劃書制訂環(huán)節(jié)，學(xué)生可以組成小組，合作制訂商業(yè)計(jì)劃書，包括市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和運(yùn)營(yíng)策略等。此外，可以采用多樣化的評(píng)估方法，包括項(xiàng)目報(bào)告、口頭展示和實(shí)踐演示等形式，評(píng)估學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，教師通過學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和營(yíng)銷策略展示來評(píng)估他們的分析能力和溝通能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)，另一側(cè)重點(diǎn)在于引入具有實(shí)際應(yīng)用性的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并組織開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。如在工商管理類課程中引入一個(gè)實(shí)踐性的項(xiàng)目，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)一個(gè)小型商貿(mào)企業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索和獨(dú)立思考來構(gòu)建知識(shí)，組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研，收集市場(chǎng)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析和解釋來了解消費(fèi)者行為和市場(chǎng)趨勢(shì)。然后可以提出實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過分析和解決問題來學(xué)習(xí)。如在供應(yīng)鏈管理課程中，提出一個(gè)真實(shí)的供應(yīng)鏈問題，要求學(xué)生分析問題并提出改進(jìn)方案，并將不同學(xué)科的知識(shí)融合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如在商務(wù)英語課程中，設(shè)計(jì)商務(wù)演講和跨文化溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言技能和商務(wù)知識(shí)。此外，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)和在線資源支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，如在電子商務(wù)課程中，使用在線平臺(tái)模擬電子商務(wù)交易過程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的在線銷售和客戶服務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新

OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，制訂切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在“專創(chuàng)融合”教學(xué)中建議采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合考察學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度。如在國(guó)際貿(mào)易課程中，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)，還可以引入學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告、口頭展示和團(tuán)隊(duì)合作評(píng)估等形式，全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，還可以將實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)估學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。在商業(yè)實(shí)習(xí)課程中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)際項(xiàng)目成果和實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)估，了解學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的能力發(fā)展情況。然后及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。在銷售技巧課程中，教師可以通過模擬銷售場(chǎng)景和個(gè)人觀察，針對(duì)學(xué)生的銷售表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程中，學(xué)生可以在自評(píng)策劃方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，相互分享經(jīng)驗(yàn)和提出改進(jìn)意見。通過以上教學(xué)改革實(shí)踐方法，高職商貿(mào)類專業(yè)可以改進(jìn)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加貼近實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，幫助他們?cè)谏藤Q(mào)領(lǐng)域崗位實(shí)踐中獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

五、基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)與解決方案

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師被視為知識(shí)的傳授者，但在“專創(chuàng)融合”教學(xué)中，教師需要從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這種轉(zhuǎn)變要求教師具備新的教學(xué)理念、方法和技能，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高職商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、組織模擬商業(yè)活動(dòng)、開展實(shí)踐項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過擔(dān)任學(xué)生團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)實(shí)習(xí)和與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力[6]。為了應(yīng)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，首先，學(xué)校應(yīng)該為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)課程和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，更新教學(xué)理念和方法，包括參加研討會(huì)、研修班、教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)，以提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。其次，提供個(gè)性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，并根據(jù)個(gè)體差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)，這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。此外，利用教育技術(shù)工具來支持教師角色轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵的解決方案，教師可以利用在線平臺(tái)、教育應(yīng)用程序和多媒體資源來設(shè)計(jì)互動(dòng)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與和自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的改變

在基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)中，教師教學(xué)方法的改變是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而“專創(chuàng)融合”教學(xué)要求教師采用更多樣化、互動(dòng)性和學(xué)生參與度高的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，教師教學(xué)方法的改變涉及教師角色的轉(zhuǎn)變、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要扮演知識(shí)傳授者的角色，但在“專創(chuàng)融合”教學(xué)中，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過提出問題、引導(dǎo)探究和鼓勵(lì)合作，激發(fā)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力上存在差異，因此教師需要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這要求教師具備了解學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的多樣化需求。此外，“專創(chuàng)融合”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，所以教師需要探索和應(yīng)用更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，如案例研究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)踐模擬等，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，并培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力[7]。通過改變教學(xué)方法，教師可以更好地適應(yīng)基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式，提供更具活力和有效性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是必不可少的，與傳統(tǒng)的以考試成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式相比，“專創(chuàng)融合”教學(xué)要求更全面、多樣化和綜合性的評(píng)價(jià)方法，以評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。首先，教師需要制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面考查學(xué)生的思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和合作能力等，評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力上存在差異。同時(shí)，實(shí)踐性評(píng)價(jià)也很重要，教師應(yīng)通過實(shí)際項(xiàng)目的評(píng)估和實(shí)踐成果的展示來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可以采取綜合評(píng)價(jià)的方法，通過結(jié)合定性和定量評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力發(fā)展和個(gè)人品質(zhì)，這包括學(xué)生作品的評(píng)估、表現(xiàn)記錄、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。其次，個(gè)性化評(píng)價(jià)策略可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行定制，通過個(gè)別會(huì)談、學(xué)習(xí)檔案的記錄和反饋以及學(xué)生自主評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和發(fā)展方向。此外，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、案例研究、團(tuán)隊(duì)合作等實(shí)踐活動(dòng)，并通過實(shí)際表現(xiàn)和成果來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，教師能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，并為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展提供有意義的反饋和指導(dǎo)。

六、結(jié)束語

基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式，在高職商貿(mào)類專業(yè)教育中展現(xiàn)了巨大的潛力和前景，通過強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的融合，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使他們更好地適應(yīng)商貿(mào)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過本文的探討和案例分析，可以認(rèn)識(shí)到“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革模式在高職商貿(mào)類專業(yè)中的適用性和優(yōu)勢(shì)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過持續(xù)地改進(jìn)和創(chuàng)新“專創(chuàng)融合”教學(xué)，學(xué)校可以不斷提升教育質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的新一代高素質(zhì)技術(shù)技能商貿(mào)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮麗.OBE理念下高職商貿(mào)類專業(yè)課程美育路徑探究［J］.成才，2022（S2）：66-68.

［2］葛新旗，程曉靜.OBE理念下高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（4）：106-112.

［3］杜君.高職數(shù)字商貿(mào)類專業(yè)群組群邏輯和實(shí)踐研究［J］.科技風(fēng)，2022（13）：166-168.

［4］吳華美.基于成果導(dǎo)向教育理念的外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程改革與探索［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020， 40（9）：137-138，166.

［5］陳丹彤.現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群“雙精準(zhǔn)、雙融合”育人模式的實(shí)踐研究［J］.商展經(jīng)濟(jì)，2021，42（20）：92-94.

［6］隋兵.高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)商論，2021（18）：183-185.

［7］聶財(cái)勇.專創(chuàng)融合在高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用［J］.人才資源開發(fā)，2023（5）：42-45.

◎編輯 栗國(guó)花