紅醫精神融入高職外科學課程思政的路徑及評價研究

王磊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著時代的發展，我國在醫療衛生領域取得了諸多成就，彰顯了紅醫精神深刻而豐富的時代價值，既為新時代高校培養醫學生賦予了崇高的職業責任和歷史使命，又為高校提供了價值引領和行動指南。嘗試分析目前外科學課程思政的困境，通過挖掘紅醫精神的思政元素這一主線，建立兩級指標，以三大團隊合力探索出適合高職外科學課程思政教學的四條路徑，構建學生—教師團隊—用人單位相融合的五維評價體系，促進紅醫精神有效融入高職外科學課程思政。

［關? ? 鍵? ?詞］? 紅醫精神；外科學課程思政；路徑；評價

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0033-04

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題?！贬t學教育自然也要回答好這一問題。2018年，教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局發布的《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》提出，要“建立以“5+3”為主體的具有中國特色的醫學人才培養體系”“建設一批一流醫學專業，推出一批線上線下精品課程”?？梢哉f，這一文件明確了“怎樣培養人”。2020年，國務院在《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》中提出，“加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術教育，培養醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者。”這就明確了“培養什么人”“為誰培養人”。因此，醫學高校要培養的不僅是技術精湛的人才，更是醫德高尚的人才。而要完成這一任務，教師就要在醫學生的專業教育和思想教育上下功夫。教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要“在醫學專業課程教學中注重加強醫德醫風教育、加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，提升綜合素養和人文修養”，這就給醫學專業課程思政建設提出了目標。而外科學作為醫學專業中的核心課程，課程思政建設就更要圍繞這一目標來開展。

外科學是臨床醫學專業的核心課程之一，在專業教學過程中，教師不僅要教會學生專業知識和專業技能，還要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能讓學生大展抱負去實現當初的醫學生誓言。因此，要做好外科學課程思政，不能簡單地將外科學課程內容與思政內容強硬疊加，要把兩者聯系起來更需要橋梁和紐帶。將紅醫精神有機融入外科學課程思政建設既傳承了紅色基因，又指引了江西省衛生醫療事業發展的前進方向?；诖?，在前人研究基礎上，筆者圍繞紅醫精神融入外科學課程思政這一主線，明確兩級指標，依托三大團隊，構建四條路徑，利用五維評價形成全方位正向循環的課程思政體系。

一、紅醫精神融入外科學課程思政的指標

紅醫精神即為“紅色醫生精神”，其精神內涵在革命戰爭與和平年代的衛生實踐中不斷得到豐富，在歷年醫療衛生事業發展中涌現出的先進典型更是詮釋和賡續了這一不滅精神。

（一）政治堅定，對中國共產黨的絕對忠誠

紅醫精神的“紅”就在于醫務工作者對黨的忠誠，堅決服從中國共產黨的領導。只有政治上成熟、思想上堅定，才能做到堅持以人民健康為中心，為人民群眾提供全方位、全周期健康服務，才能踐行救死扶傷的初心。新時代，更需要培養一批批具有堅定理想信念、對黨絕對忠誠的醫務工作者。因此，在外科學緒論部分中，教師講述我國外科學成就及對專業發展的貢獻，通過專業課程的講述挖掘課程思政的素材主要為愛國主義教育，讓學生明白在中國共產黨的堅強領導下，我國建立了一系列具有中國特色的制度，為外科學的發展提供了保障。

（二）醫德高尚，全心全意為患者服務

全心全意為患者服務，需要醫務人員投入全部精力，毫無保留地救助患者。做到尊重患者的生命，給予患者心理關愛，減輕患者的痛苦，尊重患者的權利。革命戰爭時期，紅色醫生前往前線搶救傷員，充分發揮主觀能動性救治傷員，降低傷員痛苦；新時代，醫務人員更需要尊重病人，緩解醫患關系，全心全意為患者健康服務。外科學輸血和麻醉章節，可以挖掘的課程思政元素有：通過講述志愿獻血事例激發醫學生積極奉獻的精神；通過講述我國革命時期麻醉藥品稀缺，醫生想方設法為患者減輕疼痛，從而告訴醫學生要全心全意為患者健康服務。

（三）埋頭苦干，開拓創新的精神

革命戰爭年代，醫療條件艱苦，醫療設備、藥物短缺，但艱苦的環境并沒有壓垮醫務工作者，反而激發了大家的昂揚斗志。這種一直延續至今的吃苦耐勞、不懈奮斗的品質很好地詮釋了紅色醫生勇于開拓的創新精神，是紅醫精神在新時代繼續發展的不竭動力。2023年3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步完善醫療衛生服務體系的意見》中提到，要“推進重大傳染病、重大疾病等相關疫苗、檢測技術、新藥創制等領域科研攻關”。因此，不管是革命戰爭年代，還是和平年代，醫務工作者都離不開開拓創新的意識。因此，在外科學中燒傷章節，教師可以介紹我國在燒傷治療中不斷更新技術，創新治療方法，根據病患的燒傷程度開展不同形式的治療，正是因為燒傷治療技術的革新，才讓燒傷患者治愈率不斷提升。

（四）愛崗敬業，對患者極度負責的職業態度

救死扶傷、技術優良是醫護人員職業精神的重要體現。紅色醫生代表白求恩，將這一職業精神體現得淋漓盡致，他不遠萬里從加拿大來到中國，支持中國的醫療衛生事業。1938年，白求恩大夫帶著器械、藥品，來到陜西省神木市賀家川一二〇師后方的醫院第三所，在這里連續工作了5天，為50多名重傷員做了手術，幫忙搭建了手術室，解決了一些醫療器械問題，還給醫務人員上課，提高換藥技術。在中國工作期間，他以高超的技術醫治了成百上千的傷員。盡管自己被感染，還堅持救助傷員，直至去世。現在，醫護工作者應繼續彰顯技術優良、救死扶傷的職業精神。同樣，外科學中講述了外科醫療技術的改進，幫助患者減緩病痛的折磨，例如，外科微創技術就是結合美學需要產生的科學和人文結合的醫療技術。

如今，紅醫精神的內涵有了新的解讀，根據以往的研究成果并結合專家咨詢，本次將紅醫精神融入外科學課程思政的目標進一步明確為兩級指標。其中一級指標為思想引領、情感培養、工作作風、職業精神四個方面，二級指標在一級指標基礎上進一步細化，思想引領細化為政治堅定、國家意識，情感培養細化為醫德高尚、救死扶傷，工作作風細化為埋頭苦干、迎難而上，職業精神細化為愛崗敬業、樂于奉獻。二級指標的設定讓課程思政的目標更加明確、方向更加清晰。

二、紅醫精神融入外科學課程思政的困境

隨著對醫學生的要求不斷提高，紅醫精神逐漸進入研究者的視野，很多醫學院校挖掘紅醫精神內涵，將紅醫精神融入思政課教學中，也嘗試著將紅醫精神融入外科學課程思政，但是由于師資薄弱、融入方式簡單、融入機制不健全等問題，給紅醫精神融入外科學課程思政帶來困境。

（一）紅醫精神融入外科學課程思政的師資相對薄弱

思政課教學主體為專業思政課教師，他們具有專業思政知識背景和豐富的思政課教學經驗，能夠將思政知識很好地傳輸給學生，但外科學教學主體為具有醫學知識背景的專業課教師，他們更擅長將外科學專業知識教授給學生。因此，課程思政雖然在高職院校受到重視，但專業課教師在將思政元素運用到外科學教學中時，他們的思政知識儲備相對于思政課專業教師來說比較欠缺；而沒有醫學知識背景的思政教師無法進行專業課教學。思政教學和專業課教學存在一定斷層，兩類教師無法有效地融合，導致紅醫精神融入外科學課程思政的師資相對薄弱。

（二）紅醫精神融入外科學課程思政的內容相對簡單

紅醫精神蘊含著深刻且豐富的思想道德、職業道德和價值追求元素，這與思政課教學內容是高度契合的。當前，高職院校外科學課程思政的內容相對簡單，尤其將紅醫精神融入外科學課程思政思考較少，融入的內容相對簡單，缺乏深入的加工，沒有實現紅醫精神教育與外科學課程思政教育的高度融合。作為外科學教學的主體——專業課教師，思政教育知識儲備相對不足，如果對紅醫精神的思政元素沒有進行深度挖掘，很難發現紅醫精神與外科學課程思政教學的共同點，導致難以實現兩者的有機融合，從而達不到外科學課程思政的教學效果。

（三）紅醫精神融入外科學課程思政的方法相對單一

當下對醫學院校專業教育要求愈加嚴格，不僅要求具備專業知識，還需要將思政元素融入專業教育，對授課教師的要求也日益提高，紅醫精神為專業課程思政提供了新元素。教學方式的選擇直接關系到紅醫精神的融入效果及學生學習的積極性。外科學教學主要以理論知識教學與實訓教學為主，而外科學課程思政教學主要以傳統的理論教學為主。紅醫精神融入外科學課程思政，需要充分發揮我省的紅色文化優勢，充分運用紅色教育基地、紅色故事、紅色榜樣人物等紅色教育資源，借助新媒體，通過多方式、多維度、多渠道教育引導學生，激發他們學習專業課程的積極性，同時樹立正確的職業觀，成為具有堅定立場、遠大抱負的醫學生。當前，高職院校紅醫精神融入外科學課程思政方式相對單一，以課堂教學為主，缺乏形式、內容創新，未發揮紅色文化優勢。

三、紅醫精神融入外科學課程思政的紓解

針對工作中的問題，基于紅醫精神融入外科學課程思政的目標，通過構建三大團隊，打造四條途徑來實現這一困境。

（一）紅醫精神融入外科學課程思政的團隊

要將紅醫精神很好地融入外科學課程思政，構建強有力的團隊是保障。為此，工作中打造了三大團隊，三個團隊有主次之分，也有不同的明確目標。第一個團隊是教師團隊，以本校專業教師和思政教師為主體，以校外紅醫精神研究院校的教師為輔助，這個團隊主要是找到紅醫精神融入外科學教材、教案、教學計劃中的融入點。思政課教師與外科學教師的學科研究方向不同，但是與教書育人的要求一致，在學校形成“共同備課制度”，教師定期面對面討論授課計劃，挖掘外科學課程思政元素，討論紅醫精神與高職外科學課程思政融合的元素，既促進外科學建設，又加強學生的思政教育。建立“專業教師+實踐教師”團隊，外科學課程思政教育不僅限于課程理論教學，還要充分利用我省的紅醫文化資源，開展實地教學、研討，可發動學校團委、宣傳部等部門教師組成實踐教師隊伍，形成課堂教學與實踐教學相結合的模式。不同專業背景的教師組成團隊，落實立德樹人根本任務，有效將紅醫精神融入高職外科學課程思政。第二個團隊是師生團隊，以輔導員、優秀在校生為主體，以優秀畢業生為輔助，這個團隊的作用是發揮朋輩效應，將紅醫精神與第二課堂相結合。第三個團隊是校外團隊，以外科醫生為主體，以外科護士和其他醫務工作者為輔助，這個團隊主要是為了將紅醫精神與今后的工作更好地融合在一起。這樣，一個穩定的“鐵三角”團隊形成，為紅醫精神融入外科學課程思政提供了充足的師資力量。

（二）紅醫精神融入高職外科學課程思政的路徑

紅醫精神融入高職外科學課程思政，既是對紅醫精神的繼承和發揚，又是對高職外科學課程思政的豐富和拓展。因此，本研究構建了四條途徑，通過線上、線下相結合，理論、實踐相促進，探索紅醫精神融入高職外科學課程思政，有助于拓寬教學內容、提升教學效果，落實高校立德樹人的根本任務。第一條路徑為線上教學途徑，以虛擬仿真實訓中心、醫學相關視頻等為載體，以實現用紅醫精神培養學生善于學習、科學嚴謹的專業素養。第二條路徑是線下教學途徑，利用翻轉課堂、CBL、TBL等多種教學模式，以紅醫精神為指引培養學生的職業價值觀。積極開展線上活動是第三條路徑，通過紅醫精神網上問答、紅醫發源地云游等多種形式，以紅醫精神培養學生的愛國情懷和社會責任感。線下實踐為第四條路徑，通過開展專業技能大賽、校內外志愿服務活動、實地研學等方式，展現紅醫精神熏陶下的學生綜合素質，培養學生在實際生活中運用專業知識和人文知識的“實戰”能力。

1.夯實理論根基，提升教師的紅醫文化素養

理論基礎直接影響教師的教學效果，只有夯實理論根基，才能實現紅醫精神與外科學課程思政的有機融合。紅醫精神與外科學的融合為跨學科的融合，這就需要教師具備相關素養與能力。教師團隊既要掌握課程知識傳授技能，又要深化思政理論學習，通過經常性組織理論學習、集體研討等，拓展教師學習途徑，如我校組織紅色研學活動，讓師生走進紅色文化教育點，通過體驗式教學、實踐教學等方式，讓教師深刻把握紅醫精神概念、實質內涵、精髓等，從而將紅醫精神滲透到外科學教學當中，豐富外科學教學內容，達到教學效果，促進學生全面發展。

2.創新教學載體，豐富教學方式

傳統教學以線下課堂方式為主，采用教師灌輸式教學，教學效果不明顯，導致學生學習積極性不高。因此，結合時代發展特點，將傳統教學模式變革為線上線下混合式教學模式、理論和實踐相結合教學模式。在教學方法上，課堂教學可以采用小組討論、分享交流等方式，讓學生主動參與到教學過程中，從被動接受轉為積極思考。充分利用新媒體傳播方式，開展多媒體教學，通過視頻、圖片、文字等多種途徑加強學生紅醫精神教育。將學生帶出傳統課堂，充分利用現有的紅醫精神實踐基地，走進現場教學場景，通過紅色研學、紅色走讀、醫院參觀學習等形式實現紅醫精神與外科學課程思政相融合。

3.健全保障機制，激發教學動力

高職院校要建立健全保障機制，構建紅醫精神融入大思政格局，實現資源有效整合，匯聚力量產生合力，實現紅醫精神與外科學課程思政有效融合。一是建立激勵機制，調動教師的積極性，采用積分制或者職稱評定、評優評先傾斜政策，集合外科學教師與其他教師的集體智慧，讓紅醫精神融入外科學課程思政。二是建立相關經費保障機制，加大教師培養力度，增加科研、教學等經費投入，搭建教學平臺，著力打造紅醫精神教學實踐點，實現外科學課程思政課堂教育與實踐教學相結合。

四、紅醫精神融入高職外科學課程思政的評價體系

建立評價體系有助于檢測紅醫精神融入高職外科學課程思政的效果，有利于學生和教師的考核，本研究嘗試通過采用班級學生成績、學生評價、團隊自評、團隊互評、用人單位評價建立五維全方面評價。之后，不斷總結工作中的優勢和不足，將評價結果反饋給團隊，進一步解決新教學模式中存在的問題，促進教學的良性循環。

（一）從學生角度建立評價體系

學生作為教學的主體，他們的評價能夠直接反映教學效果。從學生角度建立的評價體系主要表現為：一是課程考試。授課教師針對課程內容，包含將紅醫精神融入外科學內容作為考題進行卷面測試，學生考試成績能夠直接反映學生對該知識的掌握程度。教師分析學生考試成績，通過分數把握課程效果；同時找出學生易錯題，今后教學可從學生不容易掌握的內容入手。課程考試既是對學生的檢測，又能為教學服務。二是學生評價。以學生為調查對象，采取問卷、訪談等形式了解學生對紅醫精神融入外科學的課程評價，進而以統計軟件對學生的評價進行全面分析，收集意見和建議。反饋之后，教師有針對性地開展教改，制定更符合學生需求的課程。

（二）從教師自身開展評價

不同專業背景的教師組建團隊，可以讓紅醫精神更加有效地融入高職院校外科學課程思政。合理的教師團隊應該是專業互補、資源互通的，他們有著各自擅長的領域，開展課堂教學、課外實踐等。教師團隊評價也是紅醫精神融入外科學課程思政評價體系的一部分，評價貫穿整個教學過程。團隊經常利用集體備課、教學研討、教學評估等做好教學設計、糾正教學偏差、做好教學總結，及時發現問題、有針對性地解決問題，發揮教師團隊自我評價的正向作用。

（三）形成用人單位評價體系

柏拉圖、赫爾巴特均認為“教育要為社會服務，服從社會需要，培養社會所需要的公民”。社會服務是高校的職能之一，高校有職責為社會培養人才、輸送人才。教學效果可以反映在學生進入工作崗位的具體表現中。學校可定期回訪實習單位、就業單位等，通過座談、問卷等形式，了解學生的工作表現及在工作中弘揚紅醫精神的情況，通過形成用人單位評價體系，把握紅醫精神融入高職外科學課程思政的效果，為今后學生培養提供方向。

習近平總書記強調，推動思政理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。課程思政需要挖掘多樣的思政元素運用到專業課教學當中。新時代背景下，醫學高校應更加注重培養立場堅定、技術優良、救死扶傷、開拓創新的新時代醫學生?；诖?，在外科學教學中圍繞紅醫精神融入課程思政，有助于實現紅醫精神的傳承和發揚，也為醫學院校學生教育、培養提供可供參考的新路徑。

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◎編輯 馬燕萍