基于問題驅動學習的高職生物化學教學改革實踐

趙曉燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 生物化學作為一門理論性和實踐性都較強的學科，在高職教育中占有重要地位。然而傳統的教學方法往往難以滿足學生深入理解和掌握這門學科的要求，因此需要探索新的教學模式。問題驅動學習作為一種新型的教學方法，強調學生主動參與，通過解決實際問題，發展學生的獨立思考和創新能力。該方法在高等教育中得到了廣泛應用，取得了顯著的教學效果。先分析了高職生物化學教學的現狀和挑戰，然后概述了問題驅動學習的定義、特點和重要性，最后探討了基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的構建與實踐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 問題驅動學習；高職生物化學；教學模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0041-04

高職教育在我國教育體系中扮演著重要角色，它主要面向經濟社會發展的一線崗位需求，培養高素質的技能型、應用型專門人才。然而，由于高職教育的特殊性，其教學方法和策略必須與社會發展和技術進步同步更新，以適應日新月異的科技環境。隨著科技的快速發展，生物化學已成為高職教育中不可或缺的一部分。在當前教學環境下，高職生物化學的教學面臨著諸多挑戰。傳統的教學模式強調知識的傳遞，學生在學習過程中往往被動接收，缺乏自主探索和問題解決的機會。這種模式未能有效培養學生的創新思維和實踐能力，與社會對高素質人才的需求存在差距。問題驅動學習是一種以學生為主體的教學模式，強調通過解決具體問題來推動學生的學習。這種教學模式能夠引導學生主動探究，提高其分析和解決問題的能力，為他們的未來學習和工作提供有力的支持。因此，通過構建和實施問題驅動學習的教學模式，能夠提高學生的學習效果，為高職生物化學教學改革提供新的理念和方法。

一、高職生物化學教學的現狀與挑戰

生物化學作為一門集生物學、化學、物理等學科于一身的交叉學科，對于培養學生的實驗技能和綜合素質具有重要的作用。傳統的生物化學教學以講授式教學為主，這種方式更依賴于教師的講解，無法激發學生的學習興趣，同時學生的主動探究能力和創新思維得不到有效的培養。而且當前的生物化學教學缺乏實踐環節，無法滿足教學的需求。而生物化學是一門實驗性極強的學科，只有在實踐中，學生才能更深刻地理解理論知識，并提高實驗技能。但現行的教學模式往往忽視了實踐環節，使得學生無法將所學知識與實際情況相結合，影響了教學效果。高職生物化學的教學內容也與社會需求存在脫節的現象，使得學生在畢業后面臨就業的困難。隨著科技的發展，社會對生物化學人才的需求也在不斷變化。所以，教學內容應與時俱進，以滿足社會的需求。此外，生物化學的評價體系偏向于知識掌握程度，忽視了技能和素質的培養。傳統的考試評價方式強調對知識的記憶和理解，評價體系亦未能全面評價學生的學習成果，因此影響了學生的學習動力。因此，為了更好地提升學生的學習效果，教育者需要尋找新的教學模式，以應對挑戰。

二、問題驅動學習理論的概述

（一）問題驅動學習的定義和理論基礎

問題驅動學習是一種以問題為中心的教學方法，它鼓勵學生在解決實際問題的過程中進行學習。它并非是一種新興的教學方法，可以追溯到古希臘的蘇格拉底式對話。蘇格拉底通過提出問題，引導學生思考并自我探索，這就是問題驅動學習的原型。問題驅動學習的理論基礎主要來自兩個理論——建構主義和認知主義。建構主義認為知識不是被傳授的，而是學生通過自我建構來獲取的。問題驅動學習正好提供了一個環境，讓學生可以自己探索問題、建構知識。而認知主義強調了學習過程中問題解決和批判性思維的重要性，這也是問題驅動學習強調的學習目標。由此可見，問題驅動學習是一種將教學的重心放在學生身上，強調學生的主動性和創造性，倡導通過解決實際問題來推動學習的教學方法。它的理論基礎旨在培養學生的批判性思維和問題解決能力，為他們的終身學習和未來職業生涯打下堅實的基礎。

（二）問題驅動學習的特點

問題驅動學習的核心特點是以問題為驅動，學生在解決問題的過程中不斷獲取新的知識，同時鍛煉自我思考、探索、合作和溝通等能力。首先，問題驅動學習注重學生的主動參與和自主學習。這種模式倡導學生主動學習，而教師則從傳統的講授者角色轉變為引導者和協助者角色，為學生提供必要的支持和指導。其次，問題驅動學習強調問題和實際情境的結合。教師設計的學習問題通常源自實際生活或者專業實踐，有助于學生將理論知識應用到實際中，提高他們的應用能力和創新能力。再次，問題驅動學習鼓勵學生合作學習。在解決問題的過程中，學生需要進行團隊合作，通過交流和討論，共同探索解決問題的策略和方法[1]。最后，問題驅動學習注重對學生解決問題的過程進行評價和反饋，而不僅僅關注結果，這有助于培養學生的批判性思維和反思能力以及解決問題的技能。問題驅動學習的特點使其成為一種富有活力和效果顯著的教學模式，有助于提高學生的學習效果和教師的教學質量。

（三）問題驅動學習在高職生物化學教學改革中的重要性

生物化學是一門理論知識與實踐技能并重的學科，不僅要求學生掌握深厚的理論知識，還需要他們能夠運用這些知識去解決實際問題。問題驅動學習作為一種以學生為主題、以問題為驅動的教學模式，恰好能夠滿足這種需求。問題驅動學習通過解決具體問題推動學生的學習，這種教學模式旨在幫助學生從理論知識中尋找實際應用，并通過實際應用來加深對理論知識的理解。這種學習方式有助于培養學生的實踐能力和創新思維，這在當前科技快速發展的社會中尤為重要。問題驅動學習也有助于提高學生的學習動力。傳統的講授式教學模式往往使學生處于被動接收的狀態，缺乏學習的動力。而問題驅動學習通過提供真實的、有趣的問題，引發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習動力。通過自我驅動的學習過程，學生可以更深入地理解知識，提高學習效果。所以，問題驅動學習在高職生物化學教學改革中的重要性不言而喻，它有助于激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和創新思維，提高學習效果。因此，基于問題驅動學習的教學模式是高職生物化學教學改革的有效途徑。

三、基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的構建

（一）確立清晰的學習目標

確立清晰的學習目標是構建基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的首要步驟。學習目標是指導整個教學過程的燈塔，對教師來說，它指引課程內容、教學策略和評價方式；對學生來說，它提供了學習的方向和目標，激發他們的學習動機。在高職生物化學課程中，學習目標應涵蓋知識、技能和態度三個層面。知識層面的目標是讓學生掌握生物化學的基本理論、原理和方法；技能層面的目標是培養學生運用生物化學知識解決實際問題的能力，包括實驗技能、分析問題和解決問題的能力等；態度層面的目標是培養學生的學習態度和習慣，包括自主學習、合作學習和終身學習的態度和習慣。在確立學習目標時，應盡可能具體、明確，以便教師和學生都能清楚地知道應該達到什么樣的效果。同時，學習目標應與學生的實際需要和職業發展需求相結合，以確保教學的實效性和針對性。確立清晰的學習目標是構建問題驅動學習模式的基礎，是保證教學有效性的關鍵。

（二）課程內容的整理與問題設置

構建基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式，需要對課程內容進行整理與問題的設置，這是教學模式構建的核心部分，它將直接影響學生的學習效果和教學模式的實施效果。對于課程內容的整理，主要是為了讓課程的知識點更加清晰，更好地與問題相對應。在這一過程中，需要預先明確生物化學的核心內容和主要目標，然后將這些內容和目標拆分成一系列知識點，每一個知識點都應該是獨立的，有其獨特的含義，且彼此之間有一定的聯系[2]。而問題的設置是問題驅動學習的核心環節。好的問題能引發學生思考，激發他們的好奇心，從而驅動他們去學習。在設置問題時需要注意問題應與課程內容緊密相關，可以直接或間接地引導學生學習相關知識；問題需要具有一定的挑戰性，不能過于簡單，以保持學生的學習興趣；問題應具有實際意義，能夠與學生的生活經驗或實際應用聯系起來，使學生更容易理解和接受。通過對課程內容的整理和問題的設置，可以構建一個基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式，使教學過程更加系統、有效，也能更好地調動學生的學習積極性，提高學習效果。

（三）提供豐富的學習資源

學習資源是學生自我學習和解決問題的重要工具，可以極大地提高學生的學習效果。這些學習資源應涵蓋多種類型，包括但不限于教科書、研究論文、網絡資源、實驗設備和材料、虛擬實驗和模擬軟件等。教科書和研究論文可以給學生提供最新的科研進展和理論知識；網絡資源可以給學生提供更廣泛的學習渠道和更豐富的學習內容；實驗設備和材料則可以為學生提供實驗操作的機會，讓他們將理論知識應用到實踐中去；虛擬實驗和模擬軟件則可以讓學生在沒有實驗設備和材料的情況下也能進行實驗學習，提高他們的實驗技能。在提供學習資源時，教師的角色應從傳統的“知識的傳授者”轉變為“資源的提供者”和“學習的指導者”。他們需要根據學生的學習需求和學習進度，提供適合的學習資源，指導他們如何使用這些資源進行學習，幫助他們解決學習過程中遇到的問題。提供豐富的學習資源是實施問題驅動學習的關鍵，能有效地支持學生的自主學習和問題解決，從而提高學習效果。

（四）教學實踐環節設計

設計實踐環節的主要目標是讓學生將理論知識應用于實際，通過親手操作，深入理解和掌握生物化學的基本理論和技術。教師需要設計具有挑戰性的實踐項目，這些項目應該緊密結合生物化學的核心內容，涉及生物化學實驗操作、數據分析、問題解決等多個環節。每個項目都應有明確的目標和要求，讓學生清楚地知道他們需要做什么，以及如何評價他們的表現[3]。教師應鼓勵學生以小組為單位進行實踐活動，讓他們在合作中學習，不僅能夠培養他們的團隊協作能力和溝通技巧，還可以讓他們從不同的角度和思維方式中學習，獲得更全面的理解和思考。在實踐活動中，教師的作用是指導和監督，他們需要提供實踐指導，解答學生在實踐過程中遇到的問題；監督學生的實踐過程，確保他們遵守實驗規則，進行安全操作；評價學生的實踐表現，給予他們及時有效的反饋。此外，還需要利用現代教育技術，如虛擬實驗室、模擬軟件等，增加學生的實踐機會，讓他們在沒有實際實驗條件時也能進行實踐活動。教學實踐環節的設計是基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的重要組成部分，它可以幫助學生將理論知識應用于實踐，提高他們的實踐能力和創新能力。

（五）提倡合作學習

合作學習可以有效地促進學生的交流與互動，讓學生從他人的思考和觀點中得到啟發，同時也可以鍛煉他們的團隊協作能力和溝通能力。在實施合作學習時，可以采用小組學習的方式，讓學生以小組為單位，共同討論和解決問題[4]。每個小組的成員應該有不同的角色，例如，組長負責協調組內工作，記錄員負責記錄討論內容，報告員負責向全班報告小組的討論結果等。這樣既可以讓每個學生都參與到學習過程中，又可以讓他們體驗和學習不同的角色。在合作學習過程中，教師的作用是指導和協助。他們需要幫助學生建立高效的學習小組，提供合作學習的策略和方法，解答學生在合作學習過程中遇到的問題。同時，教師也需要監督學生的學習過程，評價他們的合作表現，給予他們及時有效的反饋。提倡合作學習是構建問題驅動學習模式的重要策略，可以有效地提升學生的學習動力和學習效果，同時也可以培養他們的團隊協作和溝通能力。

（六）利用現代教育技術支持教學

現代教育技術包括但不限于互聯網、移動設備、云計算、人工智能等，可以為教學提供強大的支持。現代教育技術可以豐富教學方式，增強學生的學習體驗。通過使用數字化教材和多媒體教學資源，可以將復雜的生物化學概念和過程形象、生動地展現給學生，使他們更容易理解和記憶。同時，通過在線討論論壇、協作工具等，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習和合作，提高學習的便利性和效率。現代教育技術可以提供豐富的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。例如，通過網絡，學生可以獲取到大量的學習資料，包括科研論文、專業書籍、在線課程等，以滿足他們不同的學習需求。同時，通過數據分析和人工智能技術，可以對學生的學習過程和學習效果進行跟蹤和分析，以提供個性化的學習建議和學習資源[5]。現代教育技術可以提高教學的效率和質量。通過在線測試和自動評分系統，可以節省教師的時間，讓他們有更多的精力關注學生的學習過程；通過在線反饋和通訊工具，可以讓教師和學生進行及時的交流和反饋，以及時發現和解決教學問題。有效利用現代教育技術，可以為基于問題驅動學習的高職生物化學教學提供強大的支持，幫助提高教學效率和質量，提升學生的學習體驗和學習效果。

（七）學生評價和反饋機制的構建

構建基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的過程中，學生評價和反饋機制的建立也是必不可少的一環。適當的評價和反饋機制能夠有效地推動學生的學習，同時也是保證教學質量和效果的重要手段。在學生評價方面，教育者需要轉變傳統的以考試分數為主的評價模式，建立一個多元化、以能力為導向的評價體系。在這個評價體系中，不僅考察學生對生物化學知識的掌握程度，更重要的是考察他們的問題解決能力、團隊協作能力、創新能力等。可以設立項目任務，評價學生在解決實際問題中的表現[6]；通過小組討論和報告，評價學生的團隊合作和溝通能力；通過創新實驗，評價學生的創新思維和實驗技能等。在反饋機制上，需要建立及時、有效的反饋系統。教育者應該在學生學習的各個階段提供反饋，讓學生了解自己的學習進度和存在的問題。同時，也應該鼓勵學生對教學過程提供反饋，以便及時調整教學策略，改進教學方法。有效的學生評價和反饋機制，不僅可以激勵學生更積極地參與到問題驅動的學習中去，還可以持續提升教學效果，促進教學改革的深入進行。

（八）教師的培訓和參與

在基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的構建過程中，教師的培訓和參與是不可或缺的一環。問題驅動學習模式要求教師從傳統的教授型角色轉變為學習的導師和組織者，這需要教師具備新的教學理念和教學技能。首先，教師需要通過培訓了解和掌握問題驅動學習的理論和實踐，明白它的目標、特點和實施策略，包括如何設計和組織問題，如何引導和支持學生的學習，如何評估和反饋學生的學習等[7]。其次，教師需要學習和掌握現代教育技術，包括互聯網、移動設備、云計算、人工智能等，并學習如何利用這些技術支持教學。包括如何尋找和利用網絡學習資源，如何使用在線教學平臺和工具，如何進行在線測試和評分，如何利用數據分析和人工智能提供個性化的學習支持等。最后，教師需要參與到教學模式的構建和實施過程中，不斷反思和調整自己的教學行為，提高自己的教學效果。包括反思自己的教學目標和策略，調整自己的教學方式和方法，評價自己的教學效果，尋求改進和發展。教師的培訓和參與是基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的關鍵環節，可以幫助教師提升自己的教學能力，更好地支持學生的學習，提高教學效果和質量。

四、結束語

綜上所述，基于問題驅動學習的教學模式可以提高學生的學習興趣和參與度，有助于他們更好地理解和掌握生物化學的理論知識和實驗技能。這種模式能培養學生的團隊協作能力和創新能力，提高他們的問題解決能力和自主學習能力。教師在此模式中的角色也發生了重大改變，從傳統的知識傳授者轉變為學習的導師和組織者。此研究探索了基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式的構建與實踐，并嘗試解答了如何通過該模式來解決現有教學中的問題，提高教學效果的問題。構建出一套有效的教學模式，這種教學模式不僅可以提高學生的學習興趣和學習效果，培養他們的自主學習能力和創新能力，還可以提升教師的教學能力和教學質量。總的來說，基于問題驅動學習的高職生物化學教學模式為我們提供了一種新的教學理念和教學策略，是推動高職生物化學教學改革、提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

［1］李清秀，楊英歌，宋凱.談五年制高職生物化學教學中的“目標導引、問題驅動”法［J］.新課程研究（中旬刊），2010（1）：76-78.

［2］戴漢川，牛賽.信息化背景下的問題驅動教學模式在動物生物化學課程中的設計與應用［J］.大學教育，2023（4）：91-93，100.

［3］郭志欣，徐蕾，馬金玲.“問題驅動教學模式”在高師生物化學課程中的應用探索［J］.通化師范學院學報，2014，35（12）：92-93.

［4］劉云，朱欣婷.問題驅動在生物化學教學中的應用探討［J］.基礎醫學教育，2017，19（3）：176-178.

［5］包海英，白春英.高職生物化學教學改革與實踐創新的探索［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（6）：116-118.

［6］李靜.五年制高職生物化學教學之我見［J］.衛生職業教育，2022，40（6）：78-80.

［7］馬玉金.關于高職生物化學課程理論教學改革的探討［J］.才智，2021（23）：98-100.

◎編輯 栗國花