系統觀視角下的武警軍械修理專業實戰化教學方法體系探究

魏緒旺

［摘? ? ? ? ? ?要］? 根據職業技術教育的特點和規律，在實戰化教學理念指導下，分析選取了實戰化教學方法體系要素，提出了實戰化教學方法體系構建思路，構建了實戰化教學方法體系。以專業核心主干課程為例分析教學方法選取，并結合實踐運用分析案例教學的實施過程與方法，對實戰化教學方法體系構建具有一定的指導意義。

［關? ? 鍵? ?詞］? 系統觀；教學方法；武警軍械修理

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0069-04

教學方法體系，是指教員為實現教學目標，根據崗位能力、學科專業、課程知識，結合教學對象、教學環境等特點而采用的系列教學方法[1]。系統觀構建武警軍械修理專業實戰化教學方法體系，即在實戰化教學理念指導下，為實現培養德才兼備的高素質專業化軍事人才，根據專業和課程教學內容、教學對象和教學環境的特點，從培養人才體系出發，以系統觀視角構建武警軍械修理專業教學方法體系，有利于提高教學質量、科學選擇教學方法、貼近實戰化教學。

一、實戰化教學方法體系要素

職業技術教育教學方法體系是一個龐大的系統，針對不同的課程、不同的教學內容、不同的教學目標，所采取的教學方法是不同的，同時又是動態的，依據教學對象、環境的不同而靈活選擇。政治理論課程、軍事基礎課程、任職基礎課程、任職崗位課程等不同類別的課程，在教學方法上既具有通用性，如講授法、演示法等，又具有針對性和特殊性，如案例教學法、實踐教學法等。各種具體的教學方法是組成教學方法體系的基本要素。

實戰化教學方法體系創建的基本思路是：在實戰化條件背景下，針對武警軍械修理專業的特點，圍繞崗位能力和知識體系，基于培養學員通用能力、專業能力和發展能力，經過文獻查閱、教學實踐和研究討論，構建武警軍械修理專業實戰化教學方法體系，主要由基礎性教學法和針對性教學法組成。

（一）基礎性教學法

基礎性教學法是一類教學方法統稱，主要包括講授式教學法、傳習式教學法、啟發式教學法、學導式教學法等。這類教學方法的特點是以培養學員的基本科學文化素質和認知能力為主，適用于武警軍械專業各門課程，包括政治理論課、軍事基礎課、任職基礎課和任職崗位課，主要針對各課程的理論與實踐基礎的學習，是比較常用、便于掌握、適應課堂、目標單一的傳統教學方法，也是教員教學中的基本方法。基礎性教學法是實現高層目標教學方法的基礎。

（二）針對性教學法

1.案例教學法

案例教學法是從案例出發，以特殊情景描述為背景，引導學員針對困境討論解決問題的辦法，啟發學員獨立思考，并作出適當的評價。案例教學不是單向地灌輸知識，而是啟發學員自己去思考探索，側重點在于用問題激發學員的求知欲，利用所學的基礎知識，去培養解決某一特定問題的基本邏輯與技能，并運用歸納法，從個別到普遍，誘發學員的創造潛能以及解決問題的能力。

案例教學法適用范圍：理解、掌握某一原理或基本概念；領會某些理論觀念與實踐觀念存在分歧的問題；掌握某種策略，具有某些技能，如某型手槍不發火故障的修理、軍械裝備物資的登記與統計等。

案例教學法的實施過程如圖2所示：

2.模擬教學法

模擬教學法是一種充分利用教學手段、搭建教學環境，并以此為目標導向的教學方法，從教學環境的利用來看，可分為模擬設備教學和模擬情景教學兩大類[2]。其中，模擬設備教學主要以實物模型、仿真模型為教學支撐，在學習演示基本原理、基本結構、基本操作等知識內容上進行運用，可避免學員因結構重疊遮擋導致結構無法觀察、因操作失誤產生裝備損壞等情形，從而提高學員對基本原理、基本結構、基本操作能力的學習效率；模擬情景教學，又稱模擬演練教學，是根據實戰條件，設置相應的情景，并下達演練科目，從而在教學過程中模擬實戰環境與任務場景，通過教學訓練，可以有效檢驗和鍛煉學員在實戰環境下運用所學知識完成下達任務的能力，并對學員的心理適應能力、任務完成能力、團結協作能力、應急應變能力等進行檢驗。

模擬教學法適用范圍：某些單向技能的實踐操作；提升某種情感、態度與價值觀，主要運用在心理教育訓練、綜合演練等教學過程中。

模擬教學法的實施過程如圖3所示：

3.項目教學法

項目教學法是指在教學過程中將教學內容分解成具體的小項目或小任務，信息收集、方案設計與實施都由學員完成；教員負責提供咨詢、指導和答疑。在實戰化條件下，武警軍械修理專業崗位對專業警士人才的獨立解決問題、團隊合作等能力提出了更高的要求，通過項目教學法，可有效培養學員獨立與團隊協作的能力，鍛煉學員對某一項目的全局把握，提升專業知識和技能的綜合運用能力。

項目教學法常用于綜合性課題的教學，具有理論與實踐相結合的特點。如裝備的技術檢測項目，可分解成多個零件檢測的小項目，通過項目的實施，掌握技術檢測的基本方法與步驟，形成開展裝備技術檢測的工作能力。

項目教學法的實施過程如圖4所示：

4.引導文教學法

引導文教學法是通過任務情況變化或過程變化，按照導調文書的流程推進，引導學員獨立學習、解決問題[3]。引導文教學法是項目教學法的完善和發展，在引導文教學法中，教員根據實戰要求提前設置問題，學員按所學知識討論撰寫導調文書，制訂給定解決方案，并按方案實施解決相應問題。

引導文教學法通過鍛煉學員理論聯系實際的能力，培養學員掌握解決實際問題的知識與技能，從而實現理論與實踐的統一。如綜合演練科目的設置與推進，通過下達演練科目，設置實戰環境，學員撰寫演練文書，制訂實施方案，完成演練任務，培養理論與實踐解決實戰問題的能力。

引導文教學法的實施過程如圖5所示：

5.專題教學法

專題教學法的主要目的是可突破傳統教材的章節體系，按專業實際所需知識與技能，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既互有聯系又相對獨立的系列專題。在教學過程中，教員可圍繞各專題進行相對集中深入的教學，學員可以獲取相對完整又自成體系的知識架構，有助于內容的掌握。

專題教學法常用于專業基礎課程中理論內容較多的課程，對與專業崗位密切相關的基礎知識進行提煉加工，打破教材，形成自有體系，短時間內快速幫助學員奠定基礎。如機械制圖、材料學等課程，可運用此方法，合理分配教學時間，劃分相應專題，重點教學。

6.參觀實習法

參觀實習法主要通過直接觀察、體驗等方式，組織學員到特定場所去感悟、去學習，如加工中心、兵工廠、紀念館、陳列館、軍械庫室等，在參觀實習過程中，將所學知識與技能融合，開闊視野，提高能力。正是由于課堂與崗位、實戰環境存在一定差距，通過實地場景的體驗學習，可以全方位、多角度地了解實際工作流程，有助于學員畢業到崗后快速適應崗位要求。

參觀實習法用于專業知識、與崗位直接相關的知識學習，通過參觀學習，可快速獲取專業所需的相關背景知識、工作流程等，從系統角度上培養學員對專業所學知識的理解能力。如軍械庫室的設置、登記統計等相關知識，通過對各類軍械庫室的參觀實習，學員可直接觀察庫室的設置要求、標準等，參與登記統計工作，進一步將所學知識與崗位要求相融合。

二、實戰化教學方法的選取

為確保建立的實戰化教學方法體系具有可信性和實際應用性，我們選取“槍械構造與維修”課程進行分析討論實戰化教學方法的選取與運用。

“槍械構造與維修”課程是專業任職崗位課中的一門核心主干課程，也是理論與實踐結合度非常高的一門課，在教學方法選取上，既要注重理論知識的學習，又要注重操作技能的訓練。為此，在教學方法選取上，對原理性內容，如結構原理、動作原理、修理原理等，將講授式教學法、啟發式教學法、模擬教學法相結合，輔之陳列館、在線教學資源相配套開展教學；對實踐性內容，如基本操作、技術檢測、故障修理等，以項目教學法、案例教學法為主，將個人訓練、班組協同訓練等教學手段相結合，提升訓練學員的操作技能，引導學員鍛煉獨立自主思維，形成團隊合作能力、創新學習能力。具體如下：

（一）講授式教學法

講授式教學法作為基本性教學法的一種，在教學講授的條件下，學員可短時間內對原理性內容有所了解，構建基本的知識架構。“槍械構造與維修”前期教學實踐過程中，針對學員對槍械還未形成系統化、全面化的知識體系等特點，教員對結構原理、動作原理等理論性較強的內容經過課堂講授，幫助學員快速構建知識體系，并在講授過程中結合槍械、模擬裝備、仿真裝備等，以“崗位能力需求”為牽引，不斷穿插各知識點之間的聯系，加深學員對理論知識的理解。

（二）啟發式教學法

啟發式教學法是通過學員自己的探索和學習得到結果、獲得知識，提高自身的認知能力，培養對研究、探索、創造的態度和能力。當學員經過一支槍械的完整內容學習后，初步具備自主學習的能力，同時，各槍械的結構存在一定共同特性，如95-1槍族是在95槍族基礎上改進的，在槍管、機框體等結構上既存有一定的共同點，又經過了一定改進。通過啟發式教學法，學員自主探究槍械改進的意義，以及改進后對性能參數的影響等。通過此類問題的深入研究，學員逐漸形成科研探索、思維能力。

（三）模擬教學法

模擬教學法是利用模擬設備、仿真模型等，開展結構原理、操作流程等方面的教學，其更加直觀、易重復。如對槍械結構原理的學習，通過仿真模型，利用計算機仿真技術對槍械結構進行旋轉、放大、剖面等展示，相比較實裝，其內部結構、微小結構更為直觀，從而刺激學員的感官，激發學員主動學習的興趣。對槍械基本操作流程的學習，可借助視頻、VR等技術，對操作流程進行重復學習，既有效降低對槍械的磨損，又可強化操作流程的規范性，經過模擬訓練后，結合槍械實裝教學時可大大縮短教學時間。

（四）項目教學法

項目教學法是將一個完整的工作過程轉化分解為各個小項目，并以學員為主體逐一實施完成。在項目教學法實施過程中，學員要完成一個項目，必然會涉及理論與實踐知識的應用，如槍械技術檢測工作的開展，可劃分為機構動作的檢測和槍械部件的檢測，各部分的檢測又可以繼續分解為小項目，由學員實施，其既需要掌握結構原理、動作原理等理論內容，又需要掌握槍械的基本操作、檢測工具的使用等。通過項目教學的實施，學員對整個檢測工作的組織與實施有了一定的了解，并形成綜合運用所學知識與技能的能力。

（五）案例教學法

案例教學法是通過案例的創設，以問題為導向，以學員為主體、教員為主導的方式開展教學。該教學方法可以讓學員綜合運用所學知識去解決槍械中出現的某一問題，享受知識的樂趣，增強學員的自信心。如槍械故障類的教學，由于故障現象較多，教學過程中無法一一列舉，但可以將典型故障設置成案例，通過任務驅動引導啟發學員共同完成，學員完成后，教員根據完成情況進行總結完善，并制訂故障修理的方法步驟，讓學員掌握故障修理的方法、流程，并形成解決故障問題的科學思維，舉一反三，實現知識的“正向遷移”。此教學過程不僅是對理論知識的再現重構，還是對操作技能的不斷加強，最終提升學員解決實際問題的能力。

三、實踐運用

案例教學法的整個教學過程由準備案例、發現問題、創設情境、解決問題和總結評估組成，由教員精心挑選案例，組織、指導學員進行分析，培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力，相比較基礎性教學方法，案例教學法扭轉了學員的角色，有助于調動學員的學習興趣，提高學員分析問題、解決問題的能力，培養學員的發展能力。

以某型手槍不發火故障的修理為例，演示案例教學法的實施過程，如文末圖6所示。

（一）準備案例

案例的準備是決定案例教學實施成敗的關鍵。首先，案例難易程度要適中，貼近實戰化，且需緊扣教學內容，是學員崗位能力需求的一部分。其次，案例需來源于真實的部隊訓練，激發學員的學習興趣。最后，案例需經過教員一定的加工，覆蓋必要的知識點，又隱含一定的線索，由學員自主思考。

以某支隊組織某型手槍實彈射擊過程中出現的不發火故障為教學案例，故障呈現清晰、明了。

（二）發現問題

案例教學過程中雖強調學員的主體地位，但并不意味著教員可以置身事外，從而放任學員自由討論，如果這樣，會出現兩種極端：一是學員天馬行空隨意發表意見；二是學員沉默不語，無法發現問題。為此，在實施中，教員以故障案例為引導，組織學員觀察發火動作與不發火動作，逐步總結不發火的故障現象，“膛內有彈時，擊錘成待發，手扣扳機，擊錘擊打擊針，槍彈未發火”。由故障現象發現不發火這一問題所在。

（三）創設情境

教員根據一定的教學內容，結合學員前期所學知識與技能，有目的地創設相關情境，讓學員置身于特定的教學情境中，進一步激發學員的情感體驗，激活思維，以主體的姿態參與到教學過程中。在創設情境中，還可根據各組實際情況，創設不同的情境，如故障原因的情境創設中，既可創設彈底有凹坑，還可創設擊錘簧長度為90 mm、擊針尖突出量為0.9 mm等不同情境，學員根據相應的情境，自主去查找真正的故障原因。

（四）解決問題

學員根據創設的情境查找出真正的故障原因之后，就需要利用所學的操作技能對相應的零件進行更換或修理。在此環節，教員主要進行巡查，提供相應的零件，糾正學員的錯誤操作動作，并對學員操作的規范性、合理性進行評分。學員解決問題后，需對問題解決情況進行驗證。

（五）總結評估

在總結評估環節，教員要對學員的問題解決情況進行評估，并指出不合理的地方。學員在解決問題過程中往往會出現思維過于活躍，有時甚至會出現走彎路的情況，但在點評中要保護學員的這種思維，并大膽鼓勵學員進行自由發散的思考，同時把握故障修理的基本原則，引導學員建立故障分析思路的科學邏輯，逐步形成故障修理舉一反三的能力。

用對方法可以事半功倍，教學過程必須配合使用有效、合理的教學方法，這樣才能實現實戰人才培養的目標。因為知識特性復雜多樣，知識的獲取手段亦豐富多樣，針對不同課程知識、教學對象，采取相應的教學方法，才能最大限度地完成教學內容，實現教學目標。

參考文獻：

［1］趙中岳.高校現代教學方法體系構建初探［J］.吉林省經濟管理干部學院學報，2012，26（5）：68-71.

［2］雷磊，張建虎，彭煒，等.構建士官升級培訓教學方法體系芻議［J］.職業教育研究，2012（7）：148-149.

［3］陳偉國.行動導向教學法在中等職業技術學校《電子技術基礎》課程的應用研究［D］.成都：四川師范大學，2008.