依法治國背景下高職大學生法治思維及規則意識的養成路徑研究

張慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在依法治國背景下，法治思維及規則意識對于高職大學生的重要性日益凸顯。隨著我國社會的發展和改革開放的進程，法治建設成為構建社會主義現代化國家的重要方面，高職大學生在現代社會中扮演著重要的角色，高職時期是培養青年學生的重要階段，對于他們建立正確的法治觀念及規則意識至關重要。然而，目前高職大學生普遍存在法治觀念淡薄、規則意識不強等問題。旨在探討依法治國背景下高職大學生法治思維及規則意識的養成路徑。通過課堂教育、校園文化、實踐活動等多種方式，學生能夠系統地了解法律知識，形成正確的法治思維及規則意識。在今后的教育工作中，應該更加注重培養學生的法治思維及規則意識，為高職大學生法治教育提供參考，為我國依法治國進程貢獻力量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 依法治國；高職大學生；法治思維；規則意識；路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0093-04

一、選題背景和意義

黨的十九大報告中提出，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，必須堅持厲行法治，推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法。堅持全面依法治國，要提高全民法治素養。而當代大學生，作為社會主義偉大事業的建設者，是國家的希望、民族的未來。因此，大學生法治思維方式的培養與踐行有著極其重要的現實意義。大學生的法治意識程度和守法水平不僅關系到我國法治社會的建設進程和質量，還對大學生個人的成長成才具有關鍵性的作用。隨著依法治國的深入推進，高職大學生的法治教育也面臨新的挑戰。目前，高職大學生存在法治觀念淡薄、規則意識不強等問題。同時也映射出當前我國青少年在法治教育方面仍然存在一些不足，因此，培養大學生的法治思維刻不容緩。只有不斷地提高大學生的法治素質和法治修養，貫徹法律制度，推進法治觀念深入人心，才能保證我國法治社會建設的順利進行。基于此，本項目聚焦于高職院校大學生法治思維現狀與培育路徑探究，充分利用問卷調查的手段，深入研究高職院校學生的法治思維現狀，揭示高職院校學生法治思維存在的問題及成因，探索高職院校大學生法治思維培育路徑和可行性，對大學生的全面發展和國家法治建設都具有重要的理論價值和現實意義。

二、文獻綜述

（一）大學生法治思維的現狀與問題分析

關于大學生法治意識的現狀與問題，國內外已有了一定的研究。代軍壘（2018）認為，當前我國高校大學生普遍存在法律信仰缺失等問題。大學生情緒自控能力較弱，遇事沖動不計后果，不懂得正確行使自己的權利，即使懂得一部分法律常識，在現實情況中也不懂得實際運用或者選擇忽略。鄭嵐（2019）認為，從目前的實際情況出發，大學生因自身掌握的法律知識較為零碎，對法治的認知較為不足，難以形成系統的法律知識，導致犯罪事件不斷發生。除此之外，大學生更多的是以沉默的方式來維護自身的合法權益。李易遙（2018）認為，大學生的憲法法律權威意識淡薄，這跟我國步入法治國家還存在一定的差距。一些大學生不了解自己的權利，也不了解自己作為大學生應該履行的義務。王真真（2023）認為，目前大學生理論知識掌握不足，解決問題的能力有待提升；高校對于法治重視程度不夠，法治教育實效性有待提高；法治網絡監管力度較弱、校園法治教育環境欠佳等方面出現了系列問題。張端（2017）認為，對大學生法治態度的調查表明，大學生的認識并不清晰，當代大學生只會在侵權較為嚴重的情況下，才會采取法律途徑解決問題。他們的法治態度模糊不清，只有當侵權程度和維權成本達到一定的承受能力，他們才會選擇采取維權行動。

（二）大學生法治思維現狀與問題成因探析

造成大學生法治思維現象的原因是多方面的，針對大學生法治思維現狀與問題，國內外不少學者進行了成因探析。高嫦卿（2023）認為，造成大學生法治思維水平不高的原因是高校相關課程和專門教師不足，大學生對于法治相關課程學習重視不夠，互聯網背景下大學生更容易被社會信息輿論影響。李易遙（2018）認為，我國法治建設歷史不長，社會普法教育效果有待提升。雖然我國普法教育工作開展時間長，工作內容多，但是整體來看，普法教育工作取得的效果不是很理想。究其原因，顯然與普法教育內容的偏差有著直接的關系。學生的法治理念不足，就會對法律缺乏認識，同時也缺乏對犯罪行為危害的認識，這就引發了大學生的高犯罪率。很多大學生只是將法律作為懲罰違法行為的手段，卻意識不到自己也有可能走上違法犯罪的道路。張端（2017）認為，在我國，法律運行中出現的“以權壓法、以權代法、情大于法”等問題讓司法逐漸喪失了公信力，給社會公平正義帶來了極其惡劣的影響，也給大學生法治意識培育造成了負面影響，進而影響了大學生對權力與法律關系的正確判斷，降低了大學生對法治意識教育等活動的認同度，并在一定程度上消解了大學生法治意識培育的效果。長期以來，我國傳統文化中強調以“德主刑輔”，以德治國、重德輕法等思想較為突出，全民的法治意識總體水平不高。這種傳統文化放大了道德的作用，高校法治教育的地位在一定程度上得到削弱，不利于法律權威的樹立，法治教育在現實中附屬于道德教育，法治權威受到傳統道德的影響，使大學生擯棄法律手段，轉而尋求道德手段和輿論的力量來處理問題，對法律的權威性和當代大學生整體法治意識的培養進程產生一定影響。鄭嵐（2109）認為，網絡很受大學生的青睞。然而，網絡是一把雙刃劍，正處于青春期的大學生對新鮮事物充滿好奇，難以抵制其誘惑。在網絡環境的消極影響下，容易以身試法，從而走上犯罪的道路。另外，大學生意識到應該以社會的需求為尺度實現自身的發展，從而集中精力學習專業課，為將來的就業奠定基礎。因此，大學生在學習上表現出“功利性主義”思想嚴重。

三、數據分析

（一）樣本介紹

為了了解當代大學生法治思維的現狀，在溫州市高職院校發放問卷，進行調查。本次問卷共設計了23道題，包括單選題、多選題和填空題，主要圍繞大學生的基本情況和大學生的法治思維情況。同時，為了保證調研的客觀性和有效性，本調查研究隨機抽取大一、大二和大三不同專業的學生。本次問卷調查共發放了500份，回收了500份，其中有效問卷480份，有效率96%。樣本基本情況如表1所示，由表1可知，本次調查問卷男女比例大體相當；在年級上，以大三學生居多，大二次之，大一最少；在生源地上，以浙江省的學生居多；在專業類別上，以非法學類的學生居多。

（二）高職大學生法治思維現狀

1.高職院校大學生對于法律知識的了解程度

調查數據顯示，高職院校在校大學生法律知識的了解程度分為非常了解、了解一點和不了解三種程度。從圖1可以得出高職院校大學生對于法律知識的了解程度以了解一點（81.69%）占比最高，其次為不了解（14.08%），最后為非常了解（4.23%）。

2.高職院校大學生對于法律知識的運用程度

高職院校大學生法律知識的運用程度分為能運用所學法律知識并解決實際問題、懂得法律知識但不會運用、法律知識淺薄但有實際運用的意識、缺乏法律知識四種程度。從圖2可以得出高職院校大學生對于法律知識的掌握程度以法律知識淺薄但有實際運用的意識（54.92%）占比最高，其次為懂得法律知識但不會運用（20.66%），再次為能運用所學法律知識并解決實際問題（12.68%），最后為缺乏法律知識（11.74%）。

3.高職院校大學生法治思維現狀的成因

高職院校大學生整體呈現出法治思維不強的現狀。從圖3可以看出造成這一現狀的部分原因是大多數高職院校學生平時對于法律知識的接觸較少（80.28%），社會的風氣等影響（45.54%），高校教育的體制不合適（40.85%），教師、家人和同學的影響（28.17%），最后是一些其他因素的影響（0.94%）。

4.高職院校大學生法律知識的了解途徑

高職院校大學生對于法律知識的了解途徑分為電視節目、網絡傳媒、相關書籍、報紙報道、思想道德修養和法律基礎課的在校學習、學校法治專業課程的學習、親友和同學的相互交流以及其他。從圖4可以看出大多數高職院校學生對于法律知識的接觸以網絡傳媒（85.45%）居多，其次為電視節目（79.34%），接下來依次為思想道德修養和法律基礎課的在校學習（64.79%）、相關書籍（47.42%）、報紙報道（46.95%）、學校法治專業課程的學習（41.31%）、親友和同學的相互交流（35.68%）和其他（3.29%）。

從對法律知識的了解以及運用程度來看，高職院校大學生整體表現出對于法律知識的了解程度不是很深入以及運用法律知識來解決實際問題的能力還有很大的上升空間，這也從側面反映出高職院校大學生中普遍存在法律信仰缺失等問題，這與我國全面推進依法治國的進程還存在一定的差距。造成這一原因的因素有很多，它與社會風氣，高校教育的體制，教師、家人和同學的影響以及一些其他因素都息息相關。同時，目前高職院校大學生對于法律知識的了解途徑主要有網絡傳媒、電視節目、思想道德修養和法律基礎課的在校學習等途徑。整體而言，還亟須通過各種方式方法來加強高職院校大學生的法治思維。

四、大學生法治思維及規則意識現狀的成因分析

（一）家庭和社會環境因素

高職大學生法治思維的養成受到家庭和社會環境的雙重影響。家庭是一個人成長的第一所學校，家庭對于個體的法治思維培養具有重要的作用。長期以來，我國傳統文化強調“德主刑輔”，以德治國、重德輕法等思想。整體表現出道德的約束程度較高，相較道德而言，對于法律的重視程度稍弱。正因這種傳統文化的影響，放大了道德的作用，使法治無論是在社會生活中還是高等院校中的地位長期處于弱勢，以高職院校大學生為例，在遇到問題時，更傾向于道德的約束力和輿論的力量來解決問題，使用法律手段維護自身權益的少之又少。長此以往，對法律的權威性和當代大學生整體法治意識的培養進程一定程度上產生了影響。此外，社會環境也對高職大學生的法治思維養成起到關鍵作用。在我國，法律運行中出現的“以權壓法、以權代法、情大于法”等問題讓司法逐漸喪失了公信力，給社會公平正義帶來了極其惡劣的影響，也給大學生法治意識培育造成了負面影響，進而影響了大學生對權力與法律關系的正確判斷，降低了大學生對法治意識教育等活動認同度，并在一定程度上消解了大學生法治思維培育的效果。

（二）高職教育和學校環境因素

高職教育作為培養高職大學生的重要平臺，對法治思維及規則意識的養成起著至關重要的作用。當前高職院校更傾向于關注職業教育。例如，高職院校都會設立很多專業，努力讓每個學生掌握專業知識，成為相關方面的精英和人才。因此，對專業知識教育的重視程度較高，而忽視了法律法規的普及教育。因此，這也成為影響大學生法律思維培養力度不足的一個重要因素。學校應該強化法治教育，將法治理念融入教學中，使學生在學習過程中逐步形成正確的法治觀念。另外，學校的規章制度也對學生的法治思維養成有著重要的引導作用。良好的學校環境可以培養學生自覺遵守規則的能力，增強他們的規則意識。

（三）個人內在因素和自我意識培養

除了外部因素的影響外，個人內在因素和自我意識培養也是高職大學生法治思維養成的關鍵。個人的意識和態度對法治思維的養成有著決定性的作用。高職大學生應該明確自身的法治追求，樹立正確的法治價值觀，提升法治意識。同時，良好的自我約束和自我意識培養也是培養法治思維的重要途徑。通過自我審視、自我約束的過程，學生能夠逐步形成正確的法治思維，增強對法治的認同感和責任感。由于高職院校對法治教育的態度，自然而然也就影響了大學生對法治課程的想法。大學生更傾向于以社會的需求為尺度實現自身的發展，從而集中精力學習專業課，為將來的就業奠定基礎。因此，大學生在學習上表現出“功利性主義”思想嚴重，對法治課程持有“只要不掛科即可”的態度。

五、高職大學生法治思維及規則意識的養成路徑

（一）高職大學生法治思維的培養路徑

1.教育培訓的角色和方法

高職大學生法治思維的培養離不開適當的教育培訓。學校可以通過法治教育課程、培訓班等形式，向學生傳授法律知識和法治觀念。此外，通過模擬法庭、案例分析和課堂討論等教學方式，培養學生運用法治思維處理問題的能力。

2.課程設置和教學策略

針對高職大學生，合理的課程設置和教學策略對培養法治思維至關重要。高職院校應該有針對性地開展法治課程、講座，并將法治觀念融入日常專業課中。例如，可以設置專門的法治思維課程或將法治元素融入相關專業課程中。此外，采用案例教學、小組討論和角色扮演等教學方法，可以激發學生的思考和參與，培養他們的法治思維。

3.社會實踐和參與的重要性

社會實踐和參與是培養高職大學生法治思維的重要途徑。學生可以通過參與法律社團、實習法律機構和參觀法庭等實踐活動，接觸到真實的法治環境，增強對法律和法治的理解。此外，組織法律辯論賽、法治主題講座和社會公益活動等參與性活動，培養學生的法治意識和責任感。

4.學校和家庭共同培養的機制

學校和家庭作為培養高職大學生法治思維的重要社會化因素，應當建立起共同培養機制。學校可以加強和家長的溝通，開展家校合作活動，并提供家庭法治教育的指導和資源。家長則應關注孩子的法治學習和參與，為孩子樹立法治意識的榜樣。學校和家庭的緊密配合，有助于營造良好的法治思維培養氛圍。

（二）高職大學生規則意識的養成路徑

1.校園規章制度的重要性和設立

校園規章制度在高職教育中起著至關重要的作用。首先，規章制度對高職大學生的行為規范起到了引導和約束作用，有助于建立良好的校園秩序。其次，規章制度能夠提供學生日常學習生活的規則和準則，為學生提供明確的方向和目標，促進他們的個人發展和成長。最后，規章制度還強化了學校與學生之間的約定和契約關系，建立了權責清晰的關系，有助于學校管理和學生自我管理的順利進行。

2.管理和執行規章制度的方式和機制

為了保證校園規章制度的有效執行，高職學校需建立合理的管理和執行機制。這包括制定明確的規章制度，設立專門的管理機構或部門負責規章的宣傳與執行。此外，學校還可以建立相應的監督機制，例如設置監察專員或設立監督委員會，以確保規章制度的有效執行并及時處理違規行為。同時，學校還需加強與學生家長的溝通與合作，利用家校合作的方式來促進規章制度的執行和學生規則意識的培養。

3.激勵和獎懲措施的運用

除了通過管理和執行機制來推動規章制度的執行外，高職院校還可以采取激勵和獎懲措施來促進學生規則意識的形成。激勵措施包括對遵守規章制度的學生進行表彰和獎勵，例如榮譽稱號、獎學金等。而對于違反規章制度的學生，學校可以采取適當的處罰措施，例如警告、記過、留校察看等，以此來強化學生對規章制度的尊重和認同。

4.規則意識培養與道德教育的關系

規則意識培養不僅僅是制度和法律的約束，還要結合道德教育來進行。道德教育能夠引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，培養學生的良好品行和行為習慣。在高職學校中，通過開展道德教育活動，引導學生認識規章制度與道德規范的關系，增強他們對社會公德、職業道德和家庭倫理的理解和遵守，從而促進他們形成積極的規則意識。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅