問題鏈教學法在高校思政課中的應用研究

何新燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 問題鏈教學法是思政教師在教學中以問題為紐帶，緊扣教學目標，將問題鏈條化，層層遞進講解教學內容的方法。這一方法因其自身的價值意蘊在高校思政課中廣受歡迎，但在實際應用中出現問題設置同質化嚴重，問題與問題之間缺乏邏輯性，問題實施過程中未突出學生的主體地位等情況。針對這些問題，解決的關鍵在于精準設置邏輯嚴密的問題，提高問題的針對性、層次性，在應用中聚焦學生，強化學生的主體性，從而發揮問題鏈教學法在高校思政課中的內在價值。

［關? ? 鍵? ?詞］? 問題鏈教學法；高校；思政課

［中圖分類號］? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0157-04

提振思政教育效果、提高思政課堂吸引力，與教師所采用的教學方法息息相關。在高校思政課教學中運用問題鏈教學法，以問題為索引，將教師灌輸為主的教學模式轉換為以學生探究問題、師生互動交流為主的新教學模式。由相互聯系的問題構成邏輯關系緊密的問題鏈，引導學生在探究中學習，激起對問題的深入思考，在探索問題的過程中建構自己的認知體系。問題鏈教學法提出問題、思考問題、解決問題等觀點與國家推進思政課改革創新的系列觀點不謀而合，也正是當前高校思想政治理論課需要探索的問題。

一、問題鏈教學法的內涵和理論基礎

（一）內涵

問題反映了時代的脈搏，引導我們前進的方向。問題激發了實踐的動力，也為創新提供了源泉。“問題”一詞最早被定義為需要解答的題目，在現在通俗語言中“問題”被認為是在生活中遇到的需要化解、處理的一系列困惑及難題。“問題”也構成了“問題鏈”的基本單位，但“問題鏈”區分于“問題”，不是在課堂中獨立分散地存在，而是由多個環環相扣的問題連接起來形成的整體。問題鏈教學法則是教師在精準把握學情的基礎上，立足教材內容，以達到教學目標為目的，設計富有情景、多層次與探索價值的問題鏈，引導學生自主探究與學習、激發學生內驅力的教學方法。教師結合學生的認知特點，將問題鏈貫穿于教學之中，問題層層推進、引人思考，進一步推動學生思維向更高層次發展。

（二）理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論包含建構主義學習理論及建構主義教學理論，其核心思想區別于傳統教學所認為的知識是由教師傳授到學生頭腦中的，其更加強調知識是由學生主動探索，對所學知識點的主動建構。建構主義強調在課程開始時，首先應該向學生提出問題，循循善誘，激發學生的求知欲望，使其能真正融入課堂。建構主義認為，教師的任務不再是傳輸理論，而是引導學生共同參與到解決問題的過程中，幫助學生在這一過程中提高自己的綜合能力。建構主義以解決問題為目的，且課程實施的各個環節都圍繞著這一目的。基于建構主義理論，教師是學生建構知識的組織者與引導者，在課堂中給學生帶來具有挑戰性的問題。建構主義理論為問題鏈教學法在高校思政課中實際運用奠定了理論基礎，并且問題鏈教學法在高校思政課中的應用符合建構主義理論的相關要求，能幫助提高思政課的親和力，加快教學模式的轉型。

2.發現學習理論

布魯納的發現學習理論區分于傳統的學習理論，所倡導的是發現學習，注重學生在學習過程中的主動發現與探索，主張運用此類方式引導學生掌握學習的手段與方法。發現學習理論在強調學生學習的積極性、主動性之外，還著重關注教師的角色及地位。布魯納認為教師在教學過程中要致力于履行引導者職責，為學生創設探究情景，采用視頻、圖片、動畫等案例素材調動學生學習動力，激發學生學習熱情，引導學生主動參與到課堂探究中。基于發現學習理論，學生在學習中必然要經歷一個自己發現的過程，自己尋找結論、得出問題的答案。這與問題鏈教學法的理念是吻合的。問題鏈教學法同樣想要通過問題來調動學生學習的主動性，從而掌握知識點，提高學生解決問題的技能。

3.問題教學理論

問題教學理論是馬赫穆托夫在《問題教學》中提出來的，這一理論的創建是基于他想要培養學生的獨立認知及創造能力。馬赫穆托夫認為在傳統的教學模式下是很難達成他期望的培養目標的，因為傳統教學重理論的灌輸，輕學生的探究，限制了學生的發揮空間，不能為學生提升創造能力提供良好的條件。在此情況下，馬赫穆托夫認為應該借助“問題教學”，但要注意的是，這里所談到的“問題教學”并非簡單直白的師生對話，而是教師精心設置問題的情景，學生置身于情景中通過獨立探索、分析、歸納才能得出結論。學生處在問題的情景下，緊迫性自然產生，從而激發學生的智力去獨立探索獲取問題的答案。基于問題教學理論，問題是教學設計的重中之重，這與問題鏈教學法有著異曲同工之妙，都是以“問題”驅動教學過程的模式，為問題鏈教學法在高校思政課中的實際應用奠定了堅實的理論基礎。

二、問題鏈教學法在高校思政課教學實施中存在的問題

問題鏈教學法在高校思想政治理論課中得到廣泛應用，取得了一定的成效，但是在教學的實施過程中仍然存在一些問題需要解決。這些問題大體可以歸納為：問題同質化嚴重、問題設置缺乏邏輯性、問題設立未突出學生的主體地位等。

（一）問題設置千篇一律：同質化嚴重

在教學實施過程中，巧用問題能掀起學生思維千層浪。“千篇一律，詩道未成，慎勿輕看，最能易人心手。”問題鏈教學法的關鍵在于優質的問題，教師精心設置問題是首選環節，只有科學合理的問題才能有效推進后續教學環節的實施。而千篇一律的問題只會降低學生的興趣度，喪失學生的求知欲，違背問題鏈教學法的“初心使命”。問題千篇一律，同質化嚴重表現在以下幾個方面：一是問題設置普遍淺顯，教師直接在教材中尋找問題，看似學生積極性高，踴躍回答，但這類問題太過于依賴教材，學生不經思考就能直接在教材中尋得答案，未能有效啟發學生的探究思維。二是問題設置普遍為簡單、直白的提問，課堂氣氛“你來我往”看似活躍，但深究提問只是細碎、零散、隨意的問題，比如：“是不是”“知道了嗎”“對不對”此類認知程度很低的問題。教師提問此類問題時，學生回答也會十分簡單，難以碰撞出思維的火花。三是脫離學生實際，同一課程對待不同的學生設置的問題完全一致。教師在設置問題鏈時首先要考慮的是學生的認知水平。現在大學生基本都是“00后”，學生思維活躍，面對當前兩個大局交織的形勢，他們會產生許多困惑。問題應該從學生的困惑講起，回應學生的時代之問、人生之問，針對不同專業的學生，教師理應根據他們的認知層次或專業方向設置不同層次的問題鏈，但實際情況卻是同一課程的同一問題鏈應用于不同層次不同專業的學生。

（二）問題設置天馬行空：缺乏邏輯性

“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”問題鏈教學法是問題貫穿于教學過程中，但重要環節在于如何將問題形成結構完整、邏輯嚴密的“鏈”。這就要求問題鏈中的問題不是孤立的，也不是問題的簡單相加或集合，更不是天馬行空隨意設置。問題與問題之間應存在內在的邏輯，是層層遞進的關系。但是，就當前高校思政課運用問題鏈教學法的情況而言，問題與問題之間缺乏邏輯性，重視以問題呈現，輕視問題之間的聯系。主要表現在兩個方面：一方面，問題層次性不強，問題之間缺乏合理性、遞進性。問題層次性不強，難度一致，通過問題無法引導學生由淺入深。“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”，問題應是從淺入深的，由表及里的。各個問題之間不能相互脫離，要有關聯性，問題設置不合理，問題流于形式，不符合學生自身的認知規律。問題缺少遞進性，不利于學生重新建構知識體系。另一方面，問題鏈設置未從整體上來把握，在設置子章節的內容時沒有考慮大模塊整體的教學目標及內在的邏輯性，這會導致問題鏈與問題鏈之間缺乏邏輯性。思政課教學無論是從專題還是章節來看，都得從大的模塊或者單元上來把握每個課時的內容。從整體性上來把握問題鏈的設計，有助于邏輯的嚴密性，更利于學生思維的發展。

（三）問題設置信馬由韁：未突出學生的主體地位

高校思政課教學離不開教師的主導，更不容忽視學生的主體地位。在教學實施過程中運用問題鏈教學法是為了發揮學生的主體作用，增強學生思考問題的廣度與深度，培養學生的思維能力。好的“問題鏈”教學應當是師生全員參與，并非由教師全權解答問題，應更加注重思維的開放性，以“問”點燃學生思維的“火花”，激起思維的“千層浪”。然而，在高校思政課應用問題鏈教學法的實施過程中，存在問題設置跳脫出學生主體的現象，無法有效發揮學生的主體作用。一是存在部分教師在實際教學過程中為了教學進度節約時間，在問題發布后未能給足時間讓學生思考，課堂中更是經常打斷學生的思路，還時不時暗示學生答案，甚至自問自答。這導致學生還未深入思考問題，答案就已經揭曉，影響了學生主體思維的培養。二是存在部分教師提問時，選擇的對象多為成績偏中上游的學生，忽視了其他水平的學生。這并未凸顯學生的主體地位，反而不利于激發學生參與課堂活動的積極性，降低了學生學習的熱情，同時教師沒做到一視同仁，對待學生有失公正。三是存在部分教師設置問題時，沒有結合學生的生活實際提問，多是讓學生被動思考，影響學生主動發現問題、提出問題、解決問題。學生思維被束縛，影響學習與思考，課堂的參與效果大大降低。

三、問題鏈教學法在高校思政課教學實施中的改進策略

（一）明確導向，提高問題的針對性

教師要精心設計問題，防止問題流于形式、浮于表面。問題需要具有導向性，導向明確才能更好地服務于教學，實現教學目標。

1.提高站位，強化思政教育的引領

講好思想政治理論課關鍵在教師，思政教師使命在肩、責任重大。高校思政課教師要傳達好黨和國家的大政方針，在設計問題時不能過于隨意，站位要高，方向要正確，才能落實好高校思想政治教育的價值引領工作。比如思政課講“創新是引領發展的第一動力”這一內容時，為了讓學生真正理解創新的重要性，引導大學生成為新時代改革創新的生力軍，問題可以這樣設置。以國之重器為主線，設置為：為什么國之重器要牢牢掌握在自己手上？針對這個問題，從大歷史觀的角度講述國之重器的重要性，在近代由于科技創新的落后，導致我國落后挨打。了解了“為什么”，接著了解“怎么做”，設置第二個問題：如何將國之重器牢牢掌握在自己手上？通過案例講述依靠創新這一發展的第一動力，我們將國之重器牢牢掌握在自己手上。再結合我們抓住創新這個關鍵，設置第三個問題：新時代十年國之重器取得了哪些新突破？學生通過三個子問題形成的問題鏈，層層分析與思考，強化思政引領，引導新時代大學生領悟創新的重要性，深刻理解創新是引導發展的第一動力。思政課重在價值引領，結合問題鏈呼吁青年要具備創新意識，并提升創新能力，勇擔歷史賦予的重任，牢記科技創新的使命，做新時代科技創新的生力軍。

2.精準設置，提高問題的針對性

“每個問題只要已成為現實的問題，就能得到答案。”但在實際教學中設置的問題千篇一律，并不是來自學生自身的問題，而是從教材中直接生搬硬套過來的，或是從其他老師、其他平臺搬過來的。這種毫無針對性的問題，非但不能成為教學的起點，還會影響問題鏈教學。教師精準設置問題，提高問題的針對性，這既遵循了國家對思政課頂層設計的要求，保證思政課“講政治”，又結合了學生實際，提升了學習熱情。提高問題的針對性，需要教師完美把握學生“思想脈搏”，精準掌握教學對象情況，才能契合學生實際設置問題。例如在講解“如何建設社會主義現代化強國？”這一內容時，設置的問題鏈可以精準結合學生專業。因為現代化強國的目標中就包含建成教育強國、科技強國、人才強國等。精準設置問題，引導學生結合專業具體分析強國目標及實現強國目標面臨的困境，問題具有針對性，學生思考會更加深入，教學效果也會更顯著。提高問題的針對性，還需要教師善于進行問題調查，了解學生思考的問題。從“小切口”出發，以問題為突破口，將知識點內容轉變為學生樂于思考的問題，有效回應學生對現實問題的關切，讓高校思政課回歸生活、貼近學生。

（二）邏輯嚴密，提高問題的層次性

優質的問題鏈應層次性強，問題與問題之間具有連貫性、具有內在的邏輯關系，能聚焦教學目標這個“主線”，且能相互串成“鏈”。這樣的問題鏈才能呈現教師清晰的教學思路，引導學生根據問題鏈循序漸進、由淺入深地思考。教師問題設計要有邏輯性，提高問題的層次性，體現思維的進階性，可以從以下兩方面著手：

1.立足教材，設計連貫性的問題

“問題鏈教學的核心歸根到底是要呈現能夠展現課程主線和教學目標的大問題。”設置問題應當立足教材本身，圍繞課程標準和教學目標總結出問題。教材作為教師和學生之間的紐帶，只有系統整合教材內容，深入挖掘其內在的邏輯關系，才能將教材中分散的元素連貫起來，進而激發出教材的內生活力。高校思政課采用的教材均為國家統一版本，教材內容繁多、體系復雜，在學習的過程中學生自身很難建立完整的知識板塊，這不利于對知識的整體把握。在問題鏈設計中教師要有效整合教材內容，立足教材回歸課本設計出具有連貫性的問題鏈。以“為什么要信仰馬克思主義？”這一內容為例，從漫談馬克思開始設置第一個問題：馬克思是誰？回歸經典，從馬克思的原著中探尋馬克思；緊跟著拋出第二個問題：馬克思主義你知多少？從馬克思到馬克思主義引發學生思考馬克思主義的內容及特征；接著拋出第三個問題：為什么要信仰馬克思主義？借助案例，從國際視野中談信仰馬克思主義的力量。這樣設計的意圖在于將問題與教材內容連接起來，一是使學生在學習這一知識點時能回歸教材，將知識點的內容“串”成一個“鏈”，幫助學生形成完整的知識建構。二是培養學生的知識遷移能力，連貫性的問題，邏輯性更加嚴密，能引導學生認識到知識點是互通的，巧用知識遷移，完成知識建構。

2.立足整體，全面把握問題鏈

設置問題鏈屬于教學設計的內容，這是在教學實施之前對教學過程的預設，設計出邏輯嚴密的問題鏈需要教師立足整體，不拘泥于教學過程的某一環節、不拘泥于教學內容的某一知識點。對完整的教學流程作出合理安排。從課堂開始的提問到課中的連續發問，再到課程結束的歸納提問，伴隨著上課進程的推移，問題也在教學環節中得以解決。立足教學整體環節構建問題鏈，更加具有層次性，這既符合大學生的認知規律，又有助于他們在不同的教學環節中逐個擊破問題。此外，設計邏輯性強的問題鏈，還需要立足教學整體內容。對教學內容做好整體安排，統籌好單元模塊、系列專題的知識點，厘清教學重難點。問題鏈中各問題之間的關系不只是形式的遞進，更應該是內容上的遞進關系，立足教學內容，課堂活動圍繞重難點，從整體上把握才能設計出內容層層遞進的問題鏈。通過教學內容的由表及里，有計劃、有步驟地設計問題，把難懂的理論講透徹、抽象的概念講明白、晦澀的知識變有趣。只有完整準確、邏輯嚴密的問題鏈，才能有效突破教學重難點，助推思政教師把理論講透、講活，幫助學生消除思想困惑，加深對課堂內容的了解。

（三）聚焦學生，強化學生的主體性

在教學實施過程中運用問題鏈教學法，教師要深刻認識到學生的主體作用，學生是課堂的主體，是解決問題的主體。“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心”，這就要求問題鏈的設計要彰顯學生的主體性，保障學生的主體地位。

1.結合學生實際，設計問題鏈

問題要來源于學生，結合學生實際，從學生現有的知識基礎、技術技能和困惑點出發，聚焦學生的關注點、興趣點。貼近學生生活，立足學生實際設計的問題鏈，能真正引人思考，引起共鳴，有效激發學生的學習意愿和求知欲望，從而引導學生破除思想困惑、解決難點疑點。首先，設置問題要走近學生，讓學生主動發現問題、提出問題。教師在日常教學中要主動拉近與學生的距離，了解學生的實際情況，不僅是學業方面的情況，還包括在生活上面臨的困惑。同時，教師需要對學生的問題進行匯總收集，將學生提出的問題整理出來，這樣在設置問題時會更加具有目的性。其次，堅持問題導向，問題是時代的聲音，要增強學生的問題意識，以及對問題的關注度。引導學生敢于發問、善于發問，具備問題意識才能積極主動地探究，發揮自己的主動性與能動性。教師可以通過布置課前任務或者給出具有迷惑性、探究性的觀點，讓學生自主學習與探究，并充分鼓勵學生敢于質疑，這樣才能凸顯學生的主體地位，設計出學生感興趣、愿解答的問題鏈。

2.關注全體學生，應用問題鏈

在實際教學中，部分教師未能做到關注全體學生，在運用問題鏈教學法時，課堂發問只是針對部分學生。教育必須面向全體學生，關注每一位學生。因此，高校教師在思政課教學中運用問題鏈教學法時應平等對待所有學生，不能只提問成績好、積極發言且能作答的學生，要充分關注每一位學生，激發他們學習的熱情，提高他們參與課堂活動的積極性。此外，在探究問題的過程中也要關注到全體學生，教師可利用小組探究的形式讓每一位學生都能參與到討論中。對于難度較低的問題，讓學生選擇小組討論的方式解決；對于難度較大的問題，教師參與到學生的討論之中，共同探究并在必要時給予引導。同時，教師在教學實施過程中拋出的問題得到學生回應后，一定要及時給予恰當的評價與有效的反饋，這樣能有效活躍課堂氣氛，激活學生思維，增強學生的自信心。

參考文獻：

［1］馬克思恩格斯全集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1995：203.

［2］毛澤東選集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1991：839.

［3］習近平談治國理政：第1卷［M］.北京：外文出版社，2018：401.

［4］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.實踐（黨的教育版），2020（9）：4-11.

［5］杜尚澤.“大思政課”我們要善用之［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［6］王靜.高校思政課問題鏈教學法的運用與思考［J］.思想政治理論課教學，2021（11）：95-99.

［7］馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課［J］.中國高等教育，2017（11）：22-24.

◎編輯 馬花萍