新時代教育專業碩士研究生課程改革的若干思考

關北光

［摘 要］為高中教育培養高水平師資，是高校教育專業碩士研究生培養的使命。時下高中教育新課程改革給高校教育專業碩士研究生教育帶來了前所未有的挑戰，而教育專業碩士研究生教育幾十年來變化不大，教學理念較落后，課程設置的部分內容脫離實際需要，導致教育專業碩士研究生所學理論與實際需要相差較遠，不能滿足高中教育的需求。為此，高校應明確培養目標、更新教育理念，構建課程體系、優化課程內容，完善教師教育課程內容，強化教育實踐研究能力，形成新的培養體系，以凸顯教育專業碩士研究生的特色。

［關鍵詞］教育專業碩士；研究生教育；教育改革

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0036-04

2009 年3 月， 教育部下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確指出：專業學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，注重培養學生研究實際問題的意識和能力；注重培養實踐研究和創新能力，增長實際工作經驗，縮短就業適應期限[1]。 教育專業碩士研究生是目前基礎教育和高中教育急需的高素質人才，但是，這些高素質人才在逢進必考的進人制度下，經常敗下陣來，究其原因多是教育教學能力不合格。

一、挑戰：高中教育新課程對教師提出了新的要求

培養高中生學科核心素養的關鍵在于教師，沒有高中教師對學科核心素養的深刻理解、運用，就不可能有效落實學科核心素養培養，也不可能有效促進學生深度學習，更難以適應基于學科素養的高考形式。

（一）新理念是高中課程改革的生命線

高中課程改革體現了全新的教育理念，改變了以往的教學方式以及學生的學習方式，也改變了“教師苦教、學生苦學”、以犧牲學生身心健康為代價的“升學率”導向。2017版（2020年修訂）的高中課程標準的理念主要體現在以下幾個方面。

1.思政觀。習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上的講話中指出：培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標[2]。 因而，課程思政教育能力成為新時代教師的基本能力之一。

2.課程觀。新一輪高中課程改革要求把知識作為獲取方法和形成能力、品格、價值觀內容的載體。強調突出學科思想、方法、學科核心概念，以及學科知識之間的聯系性，從而落實學科核心素養的培養目標。

3.教學觀。新一輪高中課程改革理念要求教學以學科大概念為核心，以解決真實問題為目的。轉變課堂教學模式，為學生學習而設計，促進學生積極參與知識建構。注重生活應用情境的創設，使教學內容情境化，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學科核心素養培養的有效落實。

4.質量觀。新版高中課程標準與以往不同的是增加了學業質量標準。分級細化了學科核心素養，通過學生完成任務的情況判斷學生的學業水平，從而完成“怎么評價”的問題，為精準教學提供依據。

（二）課程意識是高中課程改革的突破口

課程意識主要是指對課程的敏感程度，它包含對課程理論的自我建構意識、課程資源開發利用意識等方面。課程意識主要關注課程教學的價值問題，即關注人的本身，關注教學究竟是為了什么的問題，即“為什么教”“教什么”的問題。而教學意識則更多地關注教學的技術問題，即 “怎么教”的問題[3]。因此，不能一味地只教教材而忽視掉課程的教育價值。備課要從備教材轉到備課程，要從過度注重知識傳授向培養學科核心素養轉變，突出課程的整體性，強調課程與生活實際、與學生經驗的聯系，強化知識的應用性。

（三）教學設計能力是高中課程改革的硬功夫

高中課程改革強調課程的整體性，以主題為引領，開展大單元教學改革。以完成真任務、解決真問題，轉變課堂的教學形式，變革育人的方式，實現學生的深度學習。

課程教學設計不是一個個孤立知識點的設計，而是圍繞課程主題將相關知識結構化，組成一個有意義的單元[4]。 在這個過程中，知識點不是學習的單位，教學的形式也不是以教知識點為中心，而是以大任務、大問題（真實的）來組織課堂教學。構建真實問題的教學情境，以學習學科核心概念為主線，引導學生學習知識、培養學生的學科思維能力。

（四）教學研究能力是高中課程改革的保證

新高考形式倒逼高中教師進行教學研究。教育是專業性的工作，需要教師不斷地進行專業學習，提高對教育、學生、課程、教學、評價等專業性的認識和操作能力。同時，教師還需要借助校內外相互學習、相互支持的學習共同體，解決學科內、學科間的綜合問題，實現教育跨學科整合的目的。

二、問題：教育專業碩士研究生教育滯后于高中課程改革

目前我國教育專業碩士研究生教育在教育理念、課程設置、教學研究能力等方面與高中教學實際脫節的現象比較突出，明顯滯后于高中新課程改革。

（一）教育理念滯后

從整體上看，教育專業碩士研究生的培養單位對高中新課程的理念認識比較模糊。部分教師對基礎教育以及高中教育的發展關注不夠，只致力于自身的專業研究和教學工作。部分學生前期為了備考研究生，經常以各種理由不參加院校組織的正常教育實習，因而多數學生即使進入研究生學習階段，對基礎教育以及高中教育的課程改革情況也了解不深，或者說一知半解。而非師范類本科畢業的研究生對高中教育的課程改革更是不了解。這就使教師和研究生的能力離社會的需求相差較遠。

（二）課程設置的職業化不足

一個優秀的中學教師除了具備扎實的學科知識，還需要有過硬的學科教學知識和技能，以及相應的教育教學研究能力。這些知識和技能、研究能力都需要教師在本科階段和研究生階段對學生有目的地進行培養和強化。但事實上，基礎教育所需的教師基本能力在本科教育階段和研究生教育階段并沒有得到很好的重視與培養，其在研究生階段的教育中，突出表現在：

1.教育專業碩士研究生與學術碩士研究生課程設置差異性不大。專業碩士研究生與學術碩士研究生培養由于學生從業的意向不同，在課程的開設方面本應當有所不同。但事實上，一些學校除了縮減了學術性課程，專業碩士研究生的課程內容與學術碩士研究生課程的內容幾乎完全一樣[5] 。專業碩士研究生的專業化、職業化特色不突出，遠沒有達到引領或推動高中教育發展的要求。

2.教育專業碩士研究生課程設置的部分內容脫離實際需要。基礎教育和高中教育早在2001年初就已經展開了第八次課程改革，教育部也相繼頒布了2001年版、2011年版、2022年版課程標準。尤其是2022年版義務教育課程標準和2017年版（2020年修訂）的普通高中課程標準，較以往有較大的區別，更多強調的是學科核心素養。落實課程標準需要從業教師具有解讀課程標準的能力及課程的理解力，在教學中需要基于核心素養落實育人方式的轉變等。但是，部分教育專業碩士研究生培養單位行動遲緩，教學內容滯后于社會需要，既不研究新的課程標準，也不關注基礎教育和高中教育的教育教學。學校層面缺乏相應的措施，教師缺乏相應的研究，學生缺乏相應的接觸和實踐，導致教育專業碩士研究生畢業后，雖然名頭是“高層次人才”，但由于其知識能力脫離實際而很難就業。

3.教育專業碩士研究生課程設置的結構不利于培養基礎教育和高中教育所需要的高素質教師。從邏輯上講，高校是引領基礎教育和高中教育發展的教育機構，高校研究生的培養本應站在人才培養的頂端，為基礎教育和高中教育輸出“高層次”“專業化”的人才，以解決或矯正基礎教育和高中教育在發展中的偏差，從而促進基礎教育和高中教育的發展。但由于極少數高校自身觀念的固化，割裂了與基礎教育以及高中教育的聯系，只注重學科知識和研究的技巧，參與社會實踐“走過場”，無心關注社會實踐問題，相對封閉地辦起了“象牙塔”，脫離了社會需要。一些學生走出校門后一缺乏理念，二不會思考，三不能解決問題，難以得到社會的認可，這反映出高校專業型研究生培養中的“不合理性”。

（三）教育專業碩士研究生的學術研究方向有偏差

專業碩士研究生也要以學術研究為基礎[6]。 學術研究是研究生在校期間必須進行的能力訓練，它不僅是學術研究能力的體現，更是解決問題能力的反映。高校本應為不同類型專業的學生提供不同的訓練場，教育專業碩士研究生應主要以教育實踐為研究范疇，而學術碩士研究生應以創新為研究方向。但目前，部分高校的專業碩士研究生和學術碩士研究生在學術研究方向上沒有太大的不同。2013年發布的《教育部 人力資源和社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》指出：“專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，要有明確的職業背景和行業應用價值”[7] 。 近年來，隨著研究生招生規模的不斷擴大，專業碩士研究生在論文的選題上卻與學術碩士研究生趨于雷同[6] ，究其原因，主要是缺乏“雙導師制”的師資隊伍，即目前仍是一個導師既帶學術碩士研究生又帶專業碩士研究生。一些導師由于缺乏必要的專業背景，在指導專業碩士研究生做課題或項目研究時容易偏離實際問題的需要，使教育專業碩士研究生一方面缺乏對基礎教育和高中教育的了解，另一方面也不知道基礎教育和高中教育究竟需要解決哪些問題。這樣就造成了教育專業碩士研究生既沒有這方面的訓練，也無這方面的知識儲備，其研究也就沒有太多的實際價值，最終導致他們在基礎教育和高中教育中很難挑起重擔，無法達到推動教育持續改進的目的。

三、對策：適應高中教育新課程改革的教育專業碩士研究生的教育改革

高中教育和基礎教育是教育專業碩士研究生主要的就業領域。教育專業碩士研究生的教育如果脫離基礎教育和高中教育，高校碩士研究生教育就會失去辦學的方向，也會失去辦學的動力。為了進一步引領基礎教育和高中教育的發展，提高教育專業碩士研究生的學業質量，高校應從自身觀念、課程設置、知識結構、研究方向、論文撰寫等方面進行改革。

（一）明確培養目標、更新教育理念

專業學位教育旨在培養能夠將知識應用到特定職業領域的高層次專門人才[6] 。設立教育專業碩士研究生的類別，目的就是解決基礎教育和高中教育對優秀的、高層次人才的迫切需要。明確了這一培養目標，高校就應該更新已有的教育理念，主動研究基礎教育和高中教育，培養教育專業碩士研究生把論文寫在基礎教育和高中教育的實踐中。

（二）構建課程體系、優化課程內容

培養高素質、專業化的人才，需要一系列專業化知識體系的支撐。按照基礎教育和高中教育對教師知識和能力的要求，高校重構教育專業碩士研究生的課程內容是當務之急。可通過增設課程標準研讀、學習方法研究、學習心理學研究、作業研究、高考研修、教學評價研究等課程，強化教育專業碩士研究生“教”的使命。

（三）完善教師教育課程內容

勝任教師崗位，教師首先要具有扎實的學科知識，其次要具有豐富的學科教學知識和技能。高校是培養師資的搖籃，承擔著為基礎教育和高中教育輸送優秀師資的任務。因此，在區別專業屬性的關鍵課程——教師教育課程的改革方面要與時俱進，改變被動“跟跑”的現狀，切實做好高校引領基礎教育和高中教育發展的工作。高校應增加教師教育內容的課時，強化教師教育基本功，嚴把教師教育學業質量關，突出教育專業碩士研究生“教”的能力。

（四）強化教育實踐研究能力

“研”是教師專業成長的基石。高校在提高教育專業碩士研究生理論研究能力的同時，應強調教育實踐的研究能力，緊緊圍繞解決課程“五育”并舉、學生“閱、思、達”能力、課程指導能力、學生深度學習、轉變思維方式、跨學科融合等一系列基礎教育和高中教育的現實問題開展調查研究，提高教育專業碩士研究生“研”的站位。

總之，高校教育專業碩士研究生教育應該走在基礎教育和高中教育的前面，把培養能力強、素質高，能在基礎教育和高中教育獨當一面，起到引領或推動作用的人才作為己任，查找和彌補自身的不足，積極投入基礎教育和高中教育的課程改革當中，爭當“為黨育人、為國育才”的中流砥柱。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.

[2］ 田心銘.教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務”[J].紅旗文稿，2018（19）：4-7.

[3］ 百度百科.課程意識 [EB/OL].[2023-02-20].https：

//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8

B%E6%84%8F%E8%AF%86.

[4］ 崔允漷.素養本位的單元設計，助力各國進入“素養時代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

[5］ 鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012（4）：15-19.

[6] 馬健生，陳玥.專業學位教育中學術能力培養的錯位問題檢視[J].教育研究，2015，36（7）：40-48.

[7］ 教育部，人力資源社會保障部.教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見［EB/OL］.（2013-11-13）[2023-02-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

［責任編輯：鐘 嵐］