古箏在中學音樂課堂中的有效應用

袁秋旭　張海彬

摘要：《義務教育藝術課程標準（2022版）》中指出，學習我國優秀民族音樂，理解我國音樂文化中的民族審美特質，汲取民族文化智慧，以致很多民族樂器都進入中學音樂課堂中。古箏作為我國古老的民族樂器，有著“東方鋼琴”的美譽之稱。通過古箏的演奏，能將我國的民族音樂完整、飽滿地展現出來。古箏進入中學音樂課堂后，彌補了鍵盤樂器在展現民族音樂韻味方面的不足，在教師的引導下，領悟民族音樂的美，提高學生的審美水平，增強文化認同感。

關鍵詞：古箏；中學音樂課堂；民族音樂

我國音樂內容豐富，形式多樣，蘊含著偉大的民族精神，凝聚著中華優秀文化的藝術精華。通過對我國中學音樂教材—人音版、人教版（7-9 年級）《音樂》、人音版《高中音樂鑒賞》進行整理歸納，其中人教版（7-9）年級教材中的 85 首作品中，與民歌、戲曲、詩詞歌曲、曲藝有關的作品 31 首，占比 37%；與器樂曲、合奏曲、民間音樂以及流行中國風有關的有 34 首，占比 40%。人音版《高中音樂鑒賞》（2020 版）教材 34 課中，與中國民族音樂相關的作品有 18 例，占比 53%。由此可見，民族音樂在中學音樂教材中占比很大。傳統的中學音樂課堂的伴奏樂器是鍵盤樂器，在伴奏民族音樂時所展現的音樂還存在一定的局限性。將民族樂器古箏引入中學音樂課堂，重視對音樂的傳承，學習到我國優秀的民族音樂，弘揚中華傳統文化，提高中學生的核心素養，有做傳統文化接班人的擔當。

一、古箏進入中學音樂課堂的可行性

古箏因其文化淵源綿長，簡單易學，在眾多民族樂器中嶄露頭角，填補了鍵盤樂器在表現民族音樂作品中感情、韻味的不足，在中學音樂課堂中運用較為廣泛。長期以來，音樂教學是用的教學工具基本上依賴于鍵盤樂器，在長期使用鍵盤樂器對我國民族音樂演奏時，的確有非常多的不適應性。基礎教育中，我們都面臨傳承中華優秀傳統文化的重任，通過古箏作為教學用具去演奏民族音樂，使我們能對中國傳統音樂有更深入的體驗。目前中小學音樂教材中，內容占比較大的民族音樂單元，多以欣賞課為主，教學形式多以講授法進行，教師講并以多媒體課件為傳授的媒介供學生欣賞。在聆聽樂器音色或者演唱民族歌曲時，過程主要采用讓學生觀看視頻、采用10秒左右的樂器音色聆聽等，但是這并不能抓住學生的注意力，或者說并不能使學生真切地感受到民族樂器的魅力所在，更不能進一步感受到民族樂器所呈現的民族文化特色。

（一）古箏運用于中學音樂課堂的課程類型

中學音樂教材中感知民族音樂主要通過欣賞中國民間音樂進行的，曲目包括《春江花月夜》、《陽關三疊》、《漁舟唱晚》、《孟姜女》等。俗話說“韻不足則箏無魂”，古箏表現韻味的演奏技巧主要通過按音、滑音、揉音、刮奏等，其中最能凸顯人的情感變化的主要是滑音。通過古箏本身獨特的優勢去表達我國民族音樂的韻味，使學生更能身臨其境地去感受、欣賞民族音樂。

在中學音樂教材中，以古箏去融入民族音樂大單元的教學，課程類型的選擇上主要通過欣賞課進行的。欣賞課的類型極為豐富多彩，其中有民族樂器合奏、重奏的欣賞課以及民族音樂的欣賞課等，學生往往要通過哼唱、背唱主題旋律作為本節課的教學目標。古箏作為教學用具進入中學課堂后，帶著民族音色的融入，可讓學生感知到我國民族音樂的旋律不同于鍵盤樂器所表達出的情感特點，音樂所呈現出的效果更帶有民族特色“韻味”，在這過程中，可以讓學生從不同的角度感知到民族音樂的精神、情感，增進對我國民族文化的認識，提高學生的音樂審美水平，熱愛我國優秀傳統文化。

（二）古箏走進中學音樂課堂的優勢

中學音樂課堂中的主要教學用具為鍵盤樂器，在音樂課堂中起著不可替代的作用，例如：鋼琴、電子琴、手風琴等。我國傳統的中學音樂課堂學生長期受大小調體系的感染，感受樂曲旋律起伏以及樂曲感情的抒發。鋼琴根據十二平均律來定音，幫助學生在學習歌曲的過程中校對音準。在民族音樂單元，鍵盤樂器對于我國具有民族特色的音樂的詮釋還是不夠的，由古箏作為教學用具走進中學音樂課堂，彌補了鍵盤樂器在教學中無法直觀展示的“韻腔”的不足。鋼琴作為西方樂器，在表達民族音樂時還具有一定的局限性，彈不出我國民族音樂中的微分音，只有弦樂器和人聲可以演奏或者演唱。例如：陜西音樂中體現的微升fa和略降si體現的分別是“花音”和“苦音”；體現了陜西音樂獨特的秦腔這一特點。粵劇中的“輕三六”、略降la和mi、“重三六”、略升la為si，略升mi為fa以及“活五”是略升re。古箏作為五聲音階定弦的民族樂器代表，其音色寬廣優美，又極其富有表現力。古箏主要采取的演奏技巧為掃弦、刮奏、滑音、輪指、搖指等本身獨特的演奏技巧運用到中小學課堂時，教師可以以簡練的語言向學生介紹在彈琴前做的準備，使學生了解這個教學用具，在學習音樂時，學生才能通過古箏所展現的音樂風格去充分了解民族音樂的魅力所在，所以古箏是一件可以帶入到中學音樂課堂的民族樂器。

古箏在中學音樂教學中，打破了以往鋼琴作為伴奏樂器的傳統，既可以為民歌彈唱，為我國戲曲音樂伴奏，也可以融入到詩詞歌曲中去，展示出了不同音樂的樂曲旋律與風格特點，使學生更深入地了解我國民族音樂中所蘊含的民族文化。以弦樂器和人聲的配合，通過音樂去進一步地去理解我國各地區民族文化的特點并且能夠提高學生對傳統音樂的欣賞程度。

二、古箏進入中學音樂課堂的教學實踐

人教版七年級音樂下冊第三單元八音之月的第一課《春江花月夜》，又名《夕陽簫鼓》，全曲分為十段，本課主要是賞析四個部分，分別是：江樓鐘鼓、漁舟唱晚、欸乃歸舟以及尾聲。課程開始以古箏彈奏《水調歌頭·明月幾時有》作為導入，以古箏拉近與同學們之間的距離，以古詩詞演奏引出與話題“月亮”。通過教師引導學生對第一主題的欣賞，了解古箏這一代表性的民族樂器，隨之介紹我國民族管弦樂隊的編制是由“吹、拉、彈、唱”四個部分組成的。本節課的教學目標是背唱這一主題，所以教師要在此處特意用古箏去模仿琵琶的音色，并用古箏帶領學生進行多次反復的聆聽與哼唱，演唱這一主題旋律的同時也要讓同學們感受古箏中的“滑音”有什么樣的音色，在這期間引導學生理解“換頭合尾”的民間音樂創作手法。在學習另一主題漁舟唱晚時，運用古箏通過“泛音“”的演奏技巧去模仿木魚的聲音，演奏時，右手彈奏，左手小指輕觸弦，彈奏時兩手猶如蜻蜓點水般，即刻離弦。

（一）教學重難點設計

通過古箏演奏江樓鐘鼓這一主題，學生要熟練地演唱或者模唱這一主題旋律，分析出歌曲的情緒、節拍、速度等音樂表現要素，并背唱這一主題。感受由古箏彈奏出的韻味，特別是“滑音”的應用，使學生建立起古箏韻味的審美心理。

（二）教學過程設計

以介紹古箏是什么類型的一種樂器作為討論而引入我國民族管弦樂隊是由“吹、拉、彈、唱”四部分組成的。以此通過提問的方式，試問同學們是否了解過古代的樂器分類方法，通過介紹，使同學們清楚這一單元的主題為“八音之樂”。緊接著老師用古箏彈奏《水調歌頭·明月幾時有》，向學生展示古箏作為我國的民族樂器彈奏文人音樂所展現的音色，以此引出“月亮”的主題，激發起學生的學習興趣，請學生說出還有哪些詩人或者歌曲喜歡通過月亮來抒發感情的，引出課題《春江花月夜》，正式學習。對《春江花月夜》進行作品介紹后，重點聆聽第一主題江樓鐘鼓，思考這是用什么樂器演奏的并說出這首樂器帶給你什么感受？隨機介紹古箏中有九大箏派，浙江箏派與江南絲竹有著密不可分的關系，吸收了江南絲竹“花，細，輕，小，活”的特點，優雅質樸的旋律仿佛置身于一幅清麗淡雅的山水長卷，引人入勝。以古箏彈奏主旋律帶領學生哼唱的同時劃分樂段樂句，并啟發學生找到“換頭合尾”這一民間音樂創作手法。根據古箏“上下滑音”的演奏技法，使學生通過模唱的方式充分感受古箏的“韻”，充分感受我國傳統音樂的魅力。在欣賞“漁舟唱晚”這一主題時，通過古箏演奏技法“泛音”的展示，學生以模擬敲門的聲音敲課桌加入進來，感受到古箏還可借鑒與吸收其他樂器所產生的演奏技法。在欣賞最后一主題時，可分析旋律的情緒、節奏、速度等。

人音版高中音樂下篇第九單元文人情致第十八節西出陽關無故人欣賞課《陽關三疊》，是古代文人有感于一位從軍朋友的別離之情而寫的琴歌，其歌詞是王維的七言絕句《送元二使安西》。本課的教學目標是欣賞王震亞將此曲改編的合唱曲。在本節課的開始可以直接將王維的這首古詩詞作為導入，教師可通過鋼琴與古箏彈奏的音色對比，讓學生談一談自己所聽到的感受，哪個樂器更適合于彈奏這首歌曲。在古箏演奏時，要特別講解出古箏的“顫音”，在一根弦上做波動，而并不改變本身的音高，以及用這種演奏技法達到一個音的持續流動性。通過古箏這一民族樂器的展示，充分表達出作者對即將遠行的友人的深沉留戀、依依不舍的誠摯情感。

人音版高中音樂第二單元腔調情韻——多彩的民歌第三節漢族民歌《孟姜女》，其中離別或愛情題材的占有相當大的比重，通過講述孟姜女哭長城的故事用古箏伴奏，在這中間穿插我國民間起承轉合的創作手法，使學生充分感受其樂曲的旋律變化，展現我國傳統文人音樂的特色。

1.古箏“韻”的體現。

古箏的顫音與鋼琴的顫音并不同，在一根弦上做音高的波動，體現出了這段音樂的表情色彩，更能突顯出民樂的“韻”。而“上下滑音”的恰到好處、不偏不倚更能突顯出歌曲的歌唱性。古箏左手所展現的“吟、揉、按、滑”更突顯民族樂曲的婉轉動蕩。

2.文人音樂與古箏音色相契合的魅力

當代箏樂藝術創作講求在技法上有所突破，如快速指序、雙手彈箏、雙手搖指、柱外刮奏等。演奏技巧的豐富確實在很大程度上提高了箏樂藝術的表現力，也在很大程度上推動了箏樂藝術的發展。

三、古箏進入中學音樂課堂的教育價值

（一）培養學生的興趣，提高學生的審美意識

古箏作為我國民族樂器的代表進入中學課堂，打破了鍵盤樂器一直作為教學用具的慣用方式，使學生身臨其境地在民族音樂的氛圍中，使用古箏作為教學用具，為歌曲進行伴奏時，可迅速抓住學生的好奇心與注意力，學生通過視覺感知演奏技巧與演奏形式的多樣化，培養學生的欣賞美、感受美、創造美，能夠更加準確地抓準我國民族音樂的“韻味”，樹立文化自信，提升民族自豪感。

（二）感受音韻，提升核心素養

樂曲《春江花月夜》中的上下滑音以及顫音，古箏通過左手的“吟、揉、按、滑”來體現，在一根弦上做音高的波動或者是上滑音和下滑音分別按到什么音高，這就著力體現了古箏作為民族樂器所體現的韻味。

古箏走進中學音樂課堂的實踐，教學方法上要引導學生自主思考。例如，《陽關三疊》以鋼琴與古箏的顫音對比，哪個更能展現出民族音樂的韻味，這時教師可讓學生親自感受古箏的“顫音”技巧，通過這一音樂活動增強學生對音樂本體的一種感悟，提高學生的核心素養，弘揚我國優秀傳統文化。

四、結語

民族音樂承載著我國音樂的文化價值和文化自信，學習和研究民族音樂及其蘊含的文化精神，有助于深刻認識中華優秀傳統文化的現代價值。古箏作為我國最古老的彈撥樂器之一，蘊含著我國幾千年來的豐富歷史文化，隨著古箏走入中學音樂課堂，筆者認為可以通過古箏作為中學音樂課堂的教學用具，打破了鍵盤樂器長期以來作為民族音樂伴奏的傳統，使學生身臨其境地感受民族音樂的“韻”及色彩，提高了學生對傳統音樂的欣賞能力，加深學生對民族音樂的感悟與欣賞，提升了個人的音樂核心素養。學校音樂教育是傳播民族文化的一個較好載體，在感受民族音樂時也能更準確地把握民族音樂的特色與魅力所在，使學生既達到了審美水平的提高，又對我國傳統音樂美的認識達到了一個新的高度。

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