優秀教師素養的特征、影響因素及提升策略

金如委,劉蒙蒙,馬佳琪,許 悅

(天津師范大學 教育學部,天津 300387)

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“到2035年,教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升,培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”。2022年4月,教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》,為新時代基礎教育高質量教師隊伍建設指明了方向。優秀教師是教師隊伍中的佼佼者,是教育高質量發展的堅強力量,對整個教師隊伍建設具有示范和帶動作用?；A教育優秀教師素養的高低,直接關系到基礎教育高質量教師隊伍建設的成敗。

教師素養首先包括教師作為一個公民的基本品質,其次包括教師從事教育工作所需的專業知識和技能,它是一個教師從事教育教學工作的前提條件[1]。教師素養既可以在教育教學實踐活動中展現,也能夠通過教師的教育教學實踐相關文本材料得到體現。本研究以天津師范大學公布的200位基礎教育界優秀教師校友的事跡材料為樣本,探索新時代優秀教師素養的群體特征、影響因素及提升策略。

一、新時代基礎教育優秀教師素養的群體特征

本研究樣本中,女教師占主體,從教21-30年者居多,已獲得正高職稱的教師占優秀教師總數的五分之一。具體情況見表1。

表1 200位優秀教師的基本情況

運用扎根理論,以NVivo11軟件為分析工具,對優秀教師事跡進行逐級編碼,進而凝練其群體特征。

(一)研究過程

將200位教師事跡文本資料導入到NVivo11軟件之中,對這些文本資料進行從開放式編碼到主軸編碼再到選擇性編碼的自下而上的逐級編碼。開放性編碼是將教師事跡資料打亂、分解,賦予其概念,確定類屬,并以新的方式重組的過程。本研究盡可能多地標記能夠反映新時代優秀教師群體特征的語句片段,對概念類屬進行命名,形成47個概念節點。因篇幅所限,本文選取其中4個概念節點及其對應的原始語句作為示例,內容詳見表2。

表2 概念節點及其對應的原始語句

在主軸編碼之前,檢查從開放性編碼階段發掘出來的概念節點的科學性。然后通過主軸編碼方式探尋開放式編碼所形成的概念節點之間的內在聯系,將存在內在聯系的概念節點合并成一個概念類屬,形成20個范疇,范疇及其對應的概念節點的具體內容見表3。

表3 范疇及其對應的概念節點

選擇性編碼是從主軸編碼所形成各個范疇中抽象出更具統整性與統攝力的核心范疇。經過對20個范疇關系的分析,提煉出6個核心范疇,見表4。

表4 選擇性編碼形成的核心范疇

(二)研究結論

經過基于扎根理論對教師事跡的三級編碼過程,凝煉出新時代優秀教師素養具有以“良好的思想道德品質”為根基、以“過硬的學科素養、突出的教學本領、善于綜合育人”為核心、以“較強的自主發展能力、良好的社會參與性”為羽翼的“一基三核雙翼”群體特征。

圖1 新時代優秀教師素養“一基三核雙翼”群體特征

1.以“良好的思想道德品質”為根基

師德是教師素養的靈魂和根基。研究發現,新時代優秀教師群體具有深厚的教育情懷、明確的教師職業理念以及良好的師德師風。他們具有教師職業理想,熱愛教師職業,樹立了明確的教育觀、教師觀及學生觀,具備良好的政治素養,遵守教育規范,具有高尚的道德情操。良好的思想道德品質是新時代優秀教師素養的基礎性群體特征。如果缺乏良好的思想道德品質,其他素養都是無基之廈,難以立足。

2.以“過硬的學科素養、突出的教學本領、善于綜合育人”為核心

教師是履行教育教學職責的專業人員,要以教育教學為主業,將教書和育人相統一,做學生錘煉品格、學習知識的引路人,創新思維、奉獻祖國的引路人。研究發現,新時代優秀教師群體具有過硬的學科素養、突出的教學本領、善于綜合育人。他們具有科學的學科觀念、扎實的學科知識、熟練的學科技能,具備鮮明的教學風格、創新的教學方式、出色的教學技能,善于管理育人、課程育人、實踐育人。這些都與教師的教育教學主業緊密相關,是新時代優秀教師素養的核心群體特征。

3.以“較強的自主發展能力、良好的社會參與性”為羽翼

教師在教育教學過程中應堅持言傳和身教相統一,堅持潛心問道和關注社會相統一,促進自身持續發展,積極參與社會工作,做學生德智體美勞全面發展的引導者和示范者。研究發現,新時代教師具有較強的自主發展能力和良好的社會參與性。他們具有清晰的職業發展目標、良好的學習能力、良好的合作能力、較強的組織管理能力、突出的教育科研能力,參與教育管理部門或教育行業團體的工作、教師職前培養與職后培訓工作以及社會公益活動。這些群體特征是新時代優秀教師高質量從事教育教學工作持續而強勁的動力。

二、新時代基礎教育優秀教師素養的影響因素

基于樣本數據,經過三級編碼過程,對新時代優秀教師素養的影響因素作如下分析。

(一)研究過程

開放式編碼環節,從優秀教師事跡材料中查找能夠影響優秀教師素養的原始語句,通過對原始語句的分析,抽取出18個概念節點。主軸編碼環節,基于概念節點形成6個范疇。選擇性編碼環節,基于范疇形成3個核心范疇。三級編碼過程中的原始語句、概念節點、范疇及核心范疇的具體內容見表5。

表5 三級編碼過程中的原始語句、概念節點、范疇及核心范疇

(二)研究結論

基于扎根理論對教師事跡的三級編碼過程,我們得出以下關于新時代優秀教師影響因素的結論。

1.優秀教師素養的形成與發展受到3個維度、6個類別、18項因素的影響

研究發現,父母職業、家庭教育、家庭生活條件、時代背景、教育政策、社會機構、育人理念、專業教學、母校文化、成長平臺、單位文化、同行榜樣、學習觀、教育觀、職業觀、出勤表現、鉆研教學、學習反思18項因素均對新時代優秀教師素養的形成與發展具有一定的影響。這些因素可以合并歸納為家庭環境、社會環境、學習環境、工作環境、思想觀念、實踐行為6個類別,每個類別包含3個因素。這6類因素可進一步劃分為“家庭與社會環境”“學習與工作環境”“自身的觀念與行為”3個維度,每個維度包含2個類別的影響因素。優秀教師素養是以上3個維度、6個類別、18項因素共同影響的結果。

無論生態學理論或是發展背景理論,都強調家庭這一對人類發展最有直接影響的環境因素[2]。家庭環境(特別是年幼時的家庭環境)能夠為優秀教師某些素養的形成奠定基礎。教育行業不能脫離政治環境、經濟環境、文化環境等社會環境而獨立存在,教師的職業發展必然受到社會大環境的影響。學習環境(尤其是師范專業學習環境)對教師素養的形成與發展具有深遠的影響。教師工作環境是與教師素養形成與發展關系最密切的外部環境。優秀教師個人的思想觀念、實踐行為既是其素養的組成部分,又是素養的影響因素。

2.各影響因素通過互相作用形成動態平衡的優秀教師素養影響體系,并且在影響對象與影響程度方面存在差異性

從影響因素的發展機理來看,事物的內、外部因素之間必然存在一定的聯系,這種影響因素間的聯系,甚至會產生新的作用[3]。優秀教師素養的各項影響因素并非孤立存在而是相互作用。例如,父母職業會對教師自身觀念產生影響,教育政策因素會對育人理念產生影響,學校文化會對教師的實踐行為產生影響。這些因素相互作用形成一個動態平衡的教師素養影響因素體系。在這個影響因素體系中,各項影響因素所影響的對象不盡相同。譬如,父母職業、家庭教育、家庭生活條件等因素主要側重于對教師的教育情懷、職業理念等方面素養的影響;時代背景、教育政策等因素主要側重于對職業理念、師德師風、社會參與等方面素養的影響;專業教學、鉆研教學等因素主要側重于對教師學科功底、教學本領等方面素養的影響。

此外,各項因素所影響的程度也存在差異,即使是對于同一影響對象亦是如此。比如,學習環境類因素中的專業教學因素、工作環境類因素中的成長平臺因素與同行榜樣因素、實踐行為類因素中的鉆研教學因素與學習反思因素等都能夠對教學本領方面的素養產生影響,但是它們所影響的程度卻不盡相同,有些因素的影響是淺層次的、短暫的,而另外有些因素的影響則是深刻的、持久的。

三、新時代基礎教育優秀教師素養的提升策略

在“強師計劃”實施背景下,結合上述新時代基礎教育優秀教師素養的群體特征及影響因素,提出如下提升策略。

(一)探索“跨學科主題學習”的有效教學模式,增強跨學科融合育人的意識與能力

當前基于跨學科思維的跨學科教育使傳統的分科教育面臨著嚴峻的挑戰。建立在知識本位基礎上的分科教育在高效率傳播知識方面發揮了巨大的作用。但是,人在學習了分科知識和技能之后,一旦遇到現實中出現的需要整體解決的問題和情境時,卻無法將學到的分科知識技能加以整合和運用[4]。我國教育部新頒布的義務教育課程標準設立了跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯。新時代基礎教育優秀教師應與時俱進,在分科教育的基礎上樹立跨學科教育理念,加強對跨學科主題學習活動的研究與實踐,探索“跨學科主題學習”的有效教學模式,增強跨學科育人的意識與能力,促進不同學科屬性知識間的整合,強化學習者的知識鏈路。

(二)深化“人工智能+教育”實踐,提升教師數字素養

2022年12月,為扎實推進國家教育數字化戰略行動,教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準,制定教師數字素養框架,規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度的要求[5]。研究樣本中優秀教師雖然整體上具有熟練的教育教學技能,但是在數字素養方面還比較欠缺。人工智能的發展要求教師應樹立與之相匹配的信息技術理念與思維[6]。當前我國正在大力推進人工智能技術與教師隊伍建設的深度融合。優秀教師應積極主動地將人工智能技術應用于教育教學過程,打造智慧課堂,利用人工智能學習平臺分析學生的學習過程數據,借助智能導學系統等學習支持系統,實施個性化、差異化的學習指導,并引領學生利用智能技術思考、分析和解決與學科知識相關的現實問題;各級教研室、教育中心、學校等部門需以《教師數字素養》教育行業標準為依據,開展教師數字素養培訓活動,賦能教師數字素養的提升。

(三)構建跨領域“發展共同體”,促進共同體成員協調成長

教師合作文化是教師之間齊心協力、同舟共濟的表現,是基于教師之間開放民主、相互信賴、相互支持所形成的一種關系形式[7]。長期以來,教師合作文化往往被限定于校內教師同事之間合作,制約了教師合作的范圍與成效。在強師計劃實施背景下,有必要培育新型教師合作文化,構建由基礎教育教師與高校教師、科研院所人員構成的跨領域“發展共同體”。發揮中小學名師工作室、高校和科研院所的基礎教育研究類智庫等平臺的作用,開展“課例研究”“教改經驗研討”等活動,形成“請進來”與“走出去”的“雙向介入”合作機制,拓展教師合作領域,形成共同體間的“知識共享鏈”,使優秀教師能夠持續獲得來自高校與科研院所專家的理念、方法及經驗,實現高校教師、科研人員服務基礎教育與基礎教育優秀教師反哺大學課堂、助推教研科研的良性循環。

(四)搭建寬廣的教師社會實踐平臺,強化社會參與的廣度與深度

教師的社會實踐是指在學校教育活動范圍之外,在社會范圍內(也包含自然領域)的實踐[8]。教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》明確指出“引導教師開展社會實踐,深入了解世情、黨情、國情、社情、民情,強化教育強國、教育為民的責任擔當。健全教師志愿服務制度,鼓勵支持廣大教師參加志愿服務活動,在服務社會的實踐中厚植教育情懷?！盵9]研究樣本中的優秀教師所參與的社會實踐主要是開展教育公益講座和參與援藏援疆支教服務,其廣度和深度有待提升。除了教育部組織實施的“援藏援疆萬名教師支教計劃”等實踐項目之外,各地應搭建更多的教師社會實踐平臺。例如,利用遠程教學系統,組織優秀教師面向教育相對落后的地區開展遠程教學、分享優質教育資源;加強學校教育與社區教育的聯動,建立優秀教師指導或參與社區教育的機制。通過參與廣泛而深入的社會實踐活動,優秀教師得以進一步厚植教育情懷、強化責任擔當,實現教育理論性知識與教育實踐性知識的協同發展,在參與社會實踐的過程中更加充分地發揮出自身的社會價值。