高職藝術設計專業(yè)融入產業(yè)路徑研究

孫 靜

（新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 奎屯 833200）

引言

在我國職業(yè)教育過程中，以創(chuàng)新為教學改革中心的高等職業(yè)教育需要轉變教學模式，將創(chuàng)新作為教學的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新發(fā)展有助于提升高職院校教學質量，有助于促進高職院校教學改革，為國家培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才。高職院校學生以就業(yè)為目標，進行專業(yè)知識的學習與專業(yè)能力的提升。因此在高職教育過程中，學校要將人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合作為教育教學改革的基礎和前提，通過產教融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質量。面對人才發(fā)展需求，高職院校需要將產業(yè)與教育教學融合起來，在服務社會發(fā)展的過程中實現(xiàn)與產業(yè)的對接，提升產業(yè)發(fā)展的質量，引領產業(yè)轉型改革。教育與產業(yè)融合作為一種新型教學理念，對職業(yè)教育進一步發(fā)展起到重要促進作用。在高職藝術設計專業(yè)教學中，教師要為學生營造產教融合的教學環(huán)境，引導學生在學習的過程中了解藝術設計專業(yè)產業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)目標，通過一系列教學活動設計實現(xiàn)教學改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、高職藝術設計專業(yè)融入產業(yè)的重要性

（一）是提升高職院校人才培養(yǎng)質量的關鍵途徑

教育產業(yè)融合主要指的是高職院校以產業(yè)發(fā)展需求和產業(yè)人才需求為依據(jù)，結合高職院校各專業(yè)開設的特征與內容提升專業(yè)教育的針對性，實現(xiàn)教育與產業(yè)的融合。在教育教學的共同促進下提升學校教學的質量，滿足企業(yè)發(fā)展的需求。高職院校教學改革與產業(yè)融合新模式有助于提升高校人才培養(yǎng)的質量，有助于實現(xiàn)高職院校教學改革目標，提升高職院校競爭力。藝術設計專業(yè)作為高職院校開設的專業(yè)之一，產教融合需要將藝術設計專業(yè)的課程內容與藝術設計產業(yè)的發(fā)展需求，藝術設計產業(yè)環(huán)境等進行結合與調整，在教師、教材、學生的共同合作下滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。

（二）使高職院校教學更好滿足市場需求與學生發(fā)展需求

在高職院校藝術設計專業(yè)與產業(yè)融合發(fā)展的背景下，產業(yè)、教學、研究三位一體的教學服務方式有助于滿足人民日益豐富的精神追求，滿足人民對不同形式藝術設計的審美需求，同時人們追求更高質量精神世界的趨勢也為高職院校藝術設計的發(fā)展帶來廣闊的前景[1]。高職藝術設計專業(yè)與產業(yè)的融合發(fā)展是滿足社會發(fā)展需求，滿足學生學習需求，滿足高效、高質量人才發(fā)展需求的重要方式。在以教育教學改革為平臺的高職教育中，產業(yè)與教育的融合能夠更好地滿足市場的需求，能夠將高職院校的人才培養(yǎng)模式與市場需求聯(lián)系起來。

二、高職藝術設計專業(yè)融入產業(yè)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標與社會實際需求不符

當前我國高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求存在較大差異，高職院校課程開設主要是為了促進學生全面發(fā)展，為了提升學生的綜合素養(yǎng)。教學與產業(yè)融合的過程中學校占據(jù)著主動地位。企業(yè)的人才需求是為了滿足經(jīng)濟效益、社會效益的發(fā)展，在以盈利為目標的基礎上，企業(yè)需要具備專業(yè)化能力的人才，需要在企業(yè)經(jīng)營的過程中直接產生效益。由于學校和企業(yè)的立場不同，追求的目標也不同，導致高職院校在人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)與市場需求結合不緊密，導致產業(yè)與教學之間融合不夠深入。在新時代發(fā)展背景下，高職院校要認識到產業(yè)與教學融合的重要性，通過藝術設計專業(yè)教學改革和教學創(chuàng)新為學校和企業(yè)帶來發(fā)展新機遇，為企業(yè)提供高質量人才，促進藝術設計產業(yè)發(fā)展。

（二）教學課程改革未跟上產業(yè)發(fā)展步伐

在高職院校藝術設計專業(yè)教學中，教師是課堂的組織者，學生學習的課程與參與的任務都是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設計的，教師的教學行為、教學思想對高職院校藝術設計專業(yè)教學質量產生較大影響。教材是學生學習知識的主要來源，但是當前高職院校藝術設計專業(yè)的教材內容更新?lián)Q代較慢，教材的編寫與投入使用需要經(jīng)過較長的周期。但是藝術設計專業(yè)的發(fā)展十分迅速，在信息技術與科技發(fā)展的背景下，藝術設計的形式與內容也產生了對應相應的變化，這要求學生具備更高的專業(yè)設計能力和實踐操作能力，但是當前階段高職院校藝術設計的教學課程無法滿足時代發(fā)展的需求[2]。

（三）受傳統(tǒng)且固化的合作教學模式限制

高職院校的教育管理模式受到當?shù)亟逃块T的管理，產業(yè)與教育融合的新型教學模式需要在當?shù)毓芾聿块T的指導下進行。但是由于相關部門對產業(yè)與教育融合模式的研究還不夠深刻，導致產教融合模式在高職院校中的推進不夠深刻，導致高職院校教學管理的流程不夠規(guī)范，責任不夠明確，容易在教學與管理過程中出現(xiàn)分歧，阻礙高職藝術設計專業(yè)的教學改革與發(fā)展。

三、高職藝術設計專業(yè)融入產業(yè)的路徑策略

（一）優(yōu)化課程教學內容

高職院校的教學目標是引導學生在學習過程中掌握扎實的專業(yè)知識，掌握熟練的專業(yè)本領，促使學生在就業(yè)的過程中更好地適應工作環(huán)境，促使學生在工作中發(fā)揮個人價值，推動產業(yè)發(fā)展。在教育與產業(yè)融合背景下，高職院校設計的教學內容也要貼合市場發(fā)展需求，通過教學內容的優(yōu)化提升教學質量。在高職院校藝術設計專業(yè)教學過程中，教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為標準，通過教學體系的構建和教學課程的優(yōu)化培養(yǎng)高質量人才。

教師在教學中要重視課程結構的調整，重視教學內容的優(yōu)化，通過教學內容的豐富和教學策略的靈活應用提升學生參與藝術設計學習的積極性與主動性。同時，教師也要看到藝術設計專業(yè)學生之間存在的差異，以培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展為目標，通過層次性與階段性教學目標的設計促進學生全面發(fā)展[3]。

（二）完善課程實踐體系

高職院校課程開設主要包括職業(yè)性和實踐性兩個特征。這兩個特征要求高職院校專業(yè)教師在開展教學活動的觀察過程中既要關注學生對專業(yè)理論知識的學習，也要關注學生專業(yè)技能的發(fā)展，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在素質教育背景下，高職院校課程體系的構建主要以促進學生核心素養(yǎng)的提升展開。面對教育與產業(yè)融合的背景和需求，高職院校藝術設計專業(yè)的教學改革也要完善課程實踐體系，在完善課程體系的構建中提升學生的理論與實踐聯(lián)系能力。

在教育產業(yè)結合的背景下，學校與企業(yè)要實現(xiàn)教育接軌，讓學校、教師、學生、企業(yè)成為一個有機整體，在校企合作對接中豐富課程實踐體系，構建高質量教學環(huán)境與教學模式[4]。在學生參與企業(yè)實習的過程中，教師也要引導學生在實習中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成吃苦耐勞、務實的心態(tài)，在工作中虛心學習，打牢基礎。學生在實習的過程中既能掌握職業(yè)技能，也能將所學的知識與崗位需求結合起來。在參與藝術設計項目的過程中感受技能掌握的重要性，了解藝術設計企業(yè)的企業(yè)精神，通過職場的磨練提升學生的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)競爭能力。

（三）創(chuàng)建產教融合平臺

在傳統(tǒng)高職藝術設計專業(yè)教學中，教師以傳授理論知識為主，忽視了理論基礎知識與實踐操作的聯(lián)系。對藝術專業(yè)學生來說，藝術設計的操作要求較高，學生需要具備專業(yè)的理論知識和設計能力，具備較高的審美素養(yǎng)。高職院校在教學過程中要明確教學定位，要以培養(yǎng)技術型人才為目標，為企業(yè)輸送全能人才。

在教育與產業(yè)融合背景下，教師要重視理論與實踐教學之間的聯(lián)系，通過產教融合平臺的創(chuàng)建提升學生的藝術設計素養(yǎng)，引導學生在實踐操作中運用藝術設計理論知識完成設計項目，在實踐操作的過程中掌握設計的思路與方法。產業(yè)與教育融合平臺的創(chuàng)設能夠為學生提供更多學習資源，能夠在資源共享的前提下讓學生了解到更多與藝術設計有關的內容，了解藝術設計領域的最新成果與發(fā)展前景。

（四）打造專業(yè)教學團隊

高職院校藝術設計專業(yè)教學質量的提升依賴于高素質的師資隊伍，藝術設計專業(yè)教學課程的優(yōu)化與體系的構建也離不開高素質師資隊伍的支持。面對當前藝術設計專業(yè)的就業(yè)趨勢，高職院校要打造一支能力過硬的師資隊伍，通過師資隊伍的建設完成藝術設計專業(yè)教學目標的設計、教學體系的構建、教學內容的傳授與學生實踐能力的培養(yǎng)。

高職院校藝術設計課程不僅包括藝術理論知識，同時也包括藝術項目中的設計開發(fā)、生產等全過程。這要求教師了解藝術設計項目，具備專業(yè)的知識能力和實踐能力，具備產業(yè)發(fā)展預測能力和前瞻能力。在打造高素質師資隊伍的過程中，高職院校可以邀請具有豐富設計經(jīng)驗的專家學者到學校開展講座，為教師提供專業(yè)指導，組織教師在共同學習的過程中獲得能力的提升。學校可以組織教師進行賽課活動，在比賽中了解藝術設計專業(yè)教師的教學能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校也要鼓勵教師走出課堂，走出校園，到企業(yè)中去實踐，去積累，通過親身參與項目設計為學生提供更加專業(yè)的幫助。

教育與產業(yè)融合背景下的高職藝術設計教學改革需要教師轉變自己的教學思想，轉變自己的教育角色，意識到藝術設計專業(yè)的教學不僅需要傳授理論知識，更要關注學生實踐能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在教學中要將教學內容與市場需求緊密結合起來，在與校園學習和生活實踐融合的過程中培養(yǎng)專業(yè)化人才，滿足社會發(fā)展需求。

（五）改進考核評價方式

產業(yè)與教育融合背景下的高職藝術設計專業(yè)也需要教師創(chuàng)新教學評價方式，通過考核評價主體的增加，考核評價內容的豐富為學生提供科學評價與指導，促使學生在評價中對自己的能力產生更加深刻的了解。在豐富考核評價主體的過程中，教師可以邀請其他任課教師、實踐教師，邀請班級中的學生共同為學生的學習表現(xiàn)進行打分和評價。在不同主體、不同視角的評價中學生能夠對自身的能力形成更加科學的了解。

在增加教學評價內容的過程中，教師既要關注學生的理論知識學習成果，也要關注學生實踐學習成果，關注學生在學習過程中的情感態(tài)度，關注學生的創(chuàng)新能力、合作能力發(fā)展。教師要在確保教學評價科學性、客觀性、全面性的基礎上為學生提供更加專業(yè)的指導和幫助，讓學生意識到自己在競爭中的差距，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢與不足[5]。

在考核評價創(chuàng)新的過程中，高職院校也要對藝術設計畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了解，通過考核機制的確立了解藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)對口程度、就業(yè)穩(wěn)定情況、就業(yè)創(chuàng)新情況、薪資待遇、用人單位滿意度等量化指標。在多項指標的幫助下分析藝術設計畢業(yè)生的就業(yè)情況，總結藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足。學校可以與藝術設計專業(yè)的教師、輔導員共同跟進就業(yè)情況，通過問卷調查和實時反饋等方式提升就業(yè)考核結果的準確性與客觀性。

四、結語

綜上所述，以教育和產業(yè)融合為背景的高職藝術設計專業(yè)教學對設計產業(yè)發(fā)展起到促進作用，對高職院校藝術設計專業(yè)改革起到重要影響。在新型社會發(fā)展的過程中，信息技術的發(fā)展和科技的進步要求高職藝術設計專業(yè)要探索產教融合的新路徑，結合時代發(fā)展對人才的需求，實現(xiàn)教育理念和教學模式的創(chuàng)新。高職院校也要尋求當?shù)赜嘘P部門與企業(yè)的幫助，通過有關部門、企業(yè)、學校的通力合作提升藝術設計專業(yè)融入產業(yè)的教學有效性，為社會發(fā)展，為藝術設計產業(yè)升級提供高質量人才。