高校專業課教師課程思政的困境與實施策略

謝友誼　張浪

全面提升高校專業課教師課程思政的能力，能有效推動構建三全育人體系進程，進一步落實高校立德樹人的根本任務。這就要求從思想認識、理論學習、實踐探究中切實強化專業課教師的思想政治素養，提高專業課教師的理論水平、教學能力和合力育人能力。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[2]專業課教師作為高校教師隊伍的主體，人員基數大，承擔課程多，是課程思政理念的直接實踐者，是課程思政活動的主要實施者。數據表明，86.8%的高校專業課教師認為，在日常專業教學過程中，對學生進行隱性思想政治教育工作不屬于自身職責范圍，只有28.1%的專業課教師真正能夠做到將專業課內容與思想政治教育相結合。[3]提升高校專業課教師課程思政的意識和能力，對于構建高校課程思政共同體、實現課程立德樹人任務效能最優化，有著重要意義。

專業課教師開展課程思政的意義

（一）推動高校落實立德樹人根本任務的重要保證

高校是立德樹人的主陣地，專業課是大學生接受時長最多的課程，大致分為藝術類課程、自然科學類課程、人文社科類課程、醫學類課程等，其中的“德育”資源是潛移默化影響學生“立德”的重要力量。比如藝術課程中蘊含著對“真善美”追求的智慧，用積極向善的藝術表現方式引導學生熱愛生活、愛惜生命；自然科學課程蘊含著探求“真理”的科學精神，用求真求實的信念激勵學生投身科學事業、探索奧秘；人文社科課程蘊含著對“人”的思考，用優秀歷史人物的魅力，引導學生提升道德修養與精神境界，促進身心與人格健康發展；醫學類課程中有對“生命”的敬畏和思考，用醫學道德倫理，影響學生擁有健康的心理素質和正確的價值取向。因此，高校專業課教師在教學中深入分析不同專業課的特點和優勢，從不同的角度、方向去挖掘其中豐富的思想政治教育資源開展課程思政，有利于發揮好專業課程的育人功能，對學生進行隱性的思想政治教育和價值觀引領，可進一步指引學生尚美、求真、達善，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）實現知識傳授和價值引領有機統一的必然選擇

教育的本質是實現知識傳授與價值引領相得益彰、相輔相成。培養一名合格的社會主義建設者和接班人需要通過價值引領與知識傳授有機統一。正如愛因斯坦所說，“要成為一個和諧發展的人，必須要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。”[4]在實際教學中，難免出現教學與德育脫節現象。為了避免教學中知識傳授與價值引領背道而馳，最重要的抓手就是發揮專業課教師的主導作用。專業課教師要轉變教學理念，立足專業課的特點，尊重學生成長成才的規律，在知識傳授的同時，注重價值引領，在課堂上引用與本專業貼切的實例，將社會熱點與生活實際、歷史與現實、理論與實踐相結合，發揮專業課程協同育人優勢，達到“潤物細無聲”的效果。

（三）促進大學生全面發展的內在需要

人的全面發展是指人的各種能力得到全方位發展，大學生的全面發展包含了思想品德、個性、能力、社會關系等的綜合提升。馬克思就曾明確指出“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。[5]換句話說，人是社會中的人，人的本質屬性是社會性。思想品德的建設是全面發展的基礎，“德”是立身之本，個人的思想道德素質直接影響著個人能力和智力的發展。良好的思想道德素質和心理素質，是大學生處理好各種社會關系，融入社會、適應社會的基本要求。因此，專業課教師開展課程思政是促進大學生全面發展的內在需要，有利于大學生在“革命的實踐”中改變已經異化的自我，向著人的自身復歸，實現充分的自由的個性發展。

專業課教師開展課程思政的困境

（一）對課程思政認識相對不足

一方面，一些專業課教師認識存在偏差，課程思政育人意識比較薄弱。由于高校育人體系分工越來越明確，教學和育人的關系逐漸被割裂開來，思想政治教育任務被默認為是思政課教師、輔導員、班主任等學工隊伍的責任，從而導致專業課教師忽視了自身應該承擔的育人職責，對課程思政育人的戰略性意義理解不到位。

另一方面，高校考核機制側重偏頗，導致專業課教師不得不選擇對自己利好的方向。高校在推進教育教學綜合改革過程中，職稱晉升、評獎評優的考核主要集中在教學成果和科研項目上，對于教師的立德樹人難以量化考核，專業課教師由于長期受到科研及教學壓力，不得不將關注點更向學術研究傾斜。

（二）課程思政的能力較為匱乏

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政建設的應有之義就是要將正確的世界觀、人生觀、價值觀潛移默化地寓于傳授知識和培養學生能力的過程中。專業課教師缺乏基礎的必要的馬克思主義理論知識和哲學思維，難以將社會熱點、國家大事、人物典型等教學素材巧妙地融入課堂，專業課課堂缺少豐富的育人素材成為當前實施課程思政的一大障礙。[6]加之，教師習慣了將完成教學任務作為“第一選項”，滿堂理論、知識點灌輸是常用的教學手段，這也暴露出專業課教師在立德樹人方面缺乏教學技巧創新的能力。

（三）協同育人機制尚未完全形成

協同育人是指圍繞思想政治教育的目標，協同多方教育主體，集聚多種教育資源，通過跨主體、多要素之間的相互協助、優勢互補形成教育合力。“思想政治協同育人合力，可用一個公式表示：F合=F1+F2+…+FN，F合就是思想政治教育各主體實施德育的合力，F1+F2+…+FN，就是代表各學科、專業課教師共同實施德育的力”。[7]要注意的是，這樣的合力并不是簡單相加的總和，而是存在著互相對應的關系，需要教育主體、各教育元素和資源不斷地優化和有機結合。但是有調研表明，高校部分專業課教師缺乏合力育人的觀念，他們認為對學生進行思想道德教育不是專業課老師應該承擔的責任，在實際教育實踐活動中，存在著教育分工與協作的矛盾。教師職責劃分明確，導致專業課教師只關注了與思政課教師、輔導員之間的分工關系，忽略了合作關系，最終影響了協同育人實效。

高校專業課教師課程思政的實施策略

（一）夯實專業課教師課程思政的理論基礎

加強專業課教師對思想政治教育理論的學習，能進一步促進思想政治教育同專業課相融合，教育者先受教育，才能更好地完成育人目標。在課程思政的教育理念和“大思政”育人背景之下，專業課教師僅僅掌握本專業知識已不能滿足全員全方位育人的要求，運用思想政治教育理論的知識框架和馬克思主義的立場觀點和方法教育引導學生尤為重要。

第一，通過個人自學思考與集體學習研討、理論學習與專題調研、傳統學習與在線學習相結合等多種形式，全面地、常態化、主動性地堅持學習習近平新時代中國特色社會主義思想基本精神、基本內容、基本要求及馬克思主義基本原理、基本立場、基本方法，并積極參加黨史學習教育等黨內主題教育活動，提升思想政治理論素質。

第二，創造條件和平臺，對專業課教師開展系統完整地指導，邀請本校或外校馬克思主義學院思政課教師或從事相關理論研究的專家學者進行專業化指導。

第三，專業課教師要主動轉變教學思維，把開展好課程思政作為課程目標，學會將生活的細碎碾入教學中，將感性認識與理性認知相結合，實踐教學與理論教學相交融，從學生發展和社會實際需求的角度，找到契合點來引領課堂，達到育人的目標。

（二）提升專業課教師課程思政的教學能力

專業課教師開展課程思政的教學能力主要是指專業課教師將專業教學與思想政治教育相融合的能力。優秀的專業課教師不僅對本專業知識了然于心，更加懂得如何在分析專業課的特點和優勢的基礎上找到專業課程思政育人的切入點，將思政元素與專業知識有機融合。因此，專業課教師在設計課堂教學目標時要時刻圍繞知識、技能、情感三個方面，將課程需要關注的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面融入到每一節課中去。提升備課的能力，做好對授課客體的調研與分析，時刻關注大學生的政治需求、心理需求、情感需求等，在課堂上切實抓好大學生的“三觀教育”和價值引領。

具體來說，一方面，要選好教學“素材”，從本學科內在邏輯出發，以學生關心的現實問題入手，結合時政熱點、社會焦點和國家大事，將專業知識與大學生關注度高的時代問題和感興趣的個性問題有機結合引用案例，“將家國情懷、社會責任、道德規范、法制意識、思想品德、科學精神、創新能力、人文精神等融入到課堂”。[8]另一方面，要積極探索創新授課方式，在知識傳授上實現從“供給者本位”向“需求者本位”的轉變”。[9]

課堂授課要注意語言藝術，注意把握教育時機，運用案例式、啟發式、探究式、討論式、體驗式等教學方式，引導學生思考和探究，充分調動學生的主動性、參與性，增強課程思政的教學效果。

（三）提升專業課教師合力育人的能力

思政課堂是學生思想政治教育的主陣地，在充分發揮思政課堂的主導作用基礎上，要發揮其他專業課程的輔助作用，協同推進育人工作，形成崗位合力。

一方面，要建立多元育人“橫向”網。調動輔導員、班主任、思政課和哲學課教師、心理咨詢教師與專業課教師的育人合力，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊。要為專業課教師搭建起授課、科研、樹人工作的交流協作平臺，組織各專業課教師之間結對子，支持教師之間經驗的交流與學習，促進資深教師對年輕教師的帶動與提升，發揮優秀教師在推進課程思政上的“領頭雁”作用。

另一方面，要構建“學校-學院-專業課教師”三級“縱向”體系。

首先，建立健全考核評價制度，將師德師風列為重要的考核標準，把教學質量、育人成效作為專業技術職務晉升、績效考核和離退休教師返聘津貼發放的重要依據；建立健全激勵制度，合理的激勵制度能夠較好的調動專業課教師積極投身育人事業，在踐行課程思政的過程中，激發教師的創造性，在精神激勵、物資獎勵、職業獎勵等政策之下，能夠最大限度地激發專業課教師的創造力。

其次，院系要重視落實課程思政建設，將課程思政建設作為重點工作開展，打造一批兼具專業知識與思想政治理論的教師人才隊伍；組建專業課教師思政團隊，營造濃厚氛圍，共同探討課程思政實施路徑，集眾人智慧，實現立德樹人的根本任務。專業課教師自身要時刻牢記“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”，主動學習相關理論知識，積極探索教育方式，以飽滿的熱情投身到“大思政”育人的浪潮之中。

參考文獻

[1]習近平：《習近平談治國理政》（第2卷），北京：外文出版社，2017：378頁。

[2]習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，北京：人民出版社，2020：23頁。

[3]何源：《高校專業課教師的課程思政能力表現及其培育路徑》，載《江蘇高教》，2019（11）：80-84頁。

[4][德]愛因斯坦：《愛因斯坦文集》（第3卷），北京：商務印書館，1979：310頁。

[5]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯文集》（第1卷），北京：人民出版社，1995：96頁。

[6]楊嬌嬌：《高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究》，湖南大學碩士學位論文，2019。

[7]劉杜欣：《思想政治教育合力研究》，北京：人民出版社，2013：13頁。

[8]劉清生：《新時代高校教師課程思政能力的理性審視》，載《江蘇高教》，2018：91-93頁。

[9]呂學芳、鄭流云、肖映勝：《論高校思想政治理論課“育人理念”的轉換——從“供給者本位”與“需求者本位”的視角分析》，載《吉首大學學報（社會科學版）》，2015（6）：78-82頁。

作者簡介

謝友誼 成都中醫藥大學助教，研究方向為思想政治教育

張 浪 西華師范大學助教，研究方向為思想政治教育