基于賦能邏輯的高校優良學風培育路徑探析

張悅

學風是大學精神的集中體現，優良學風是提升高校教育教學質量的保證。培育優良學風，應當從文化、能力、目標、精神、教風等方面全面賦能，全面提升優良學風影響力，提升本科生學習能力、學習熱情，夯實本科生理想信念，使高校學風獲得自動代謝、自動升級功能，充分發揮優良學風的引領與規范作用。

高校學風是大學生群體在大學教育實踐活動中形成的群體性心理習慣和行為傾向以及自覺或不自覺地遵循的約定性秩序和規則，具有一定的穩定性和持續性，是大學隱性教育的重要方面，是高校師生群體共建、共有、共享的治學風氣、學術風氣、學習風氣，具有教化引導的重要作用，深刻影響著廣大學生群體成長成才的各個方面。學風潛移默化地影響著廣大師生的世界觀、人生觀和價值觀，直接關系到高校培養人才的規格和質量，影響著學校的學術聲譽、社會聲望，制約著學校的發展和建設。

近年來，我國高等教育事業取得了歷史性成就，建成了世界最大規模的高等教育體系，高等教育毛入學率從2012年的30%，提高至2021年的57.8%，高等教育進入普及化階段，這對當前高等教育資源保障提出了更高的要求。黨的二十大指出，中國式現代化是人口規模巨大的現代化，而中國教育現代化發展，必須重視學生群體風氣，培育優良學風，推動大學生群體性學習行為向好轉變是保障高等教育高質量發展的重要保障。

當前我國高校優良學風培育研究成果簡述

2011年教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。”自2012-2014年教育部引導的高校學風建設專項教育和治理行動起，培育優良學風成為高校建設發展的重要戰略任務。我國歷來重視學風探討，“學風”也是具有中國教育特色的專有詞匯，代表著高校師生群體治學的態度和方法，在本質上是一種精神風貌，具體評價指標包含學生群體性的學習態度、學習目的、學習相關行為習慣等。國外學界關注的“學術誠信”“學習習慣”等也是我國“學風建設研究”的重要內容，這類研究具有一定的參考意義，但與我國高校學風研究具有本質區別。我國高校優良學風培育針對以學校、院系、班級等行政劃分而形成的學習群體，是一種具有社會主義特點的群體性品格培養。

當前，我國高校優良學風培育研究主要現存以下幾類研究成果：

（一）高校學風建設機制研究

徐講虹（2022）研究了規訓對于高校學風建設的作用，提出規訓目標偏差和規訓技術使用不當是當下高校學風建設不理想的主要原因，表征為部分大學生對學風建設的消極應對和虛假認同。王蕊（2020）從多個維度透視了高校學風建設主體性缺失的影響因素，提出了新時代高校學風建設主體性重建的多維路徑。毛穎（2020）提出要建立以激活內需、激發自主發展為導向的“引領型”學風建設新模式，轉變理念、重構體制、創新機制，最終形成優質高效的學風建設“供給體系”。

（二）朋輩榜樣促進學風建設研究

劉洋溪等（2021）探討了典型模范人物引領高校學風建設的可能性，分析了現存問題并提出了典型模范人物引領高校學風建設的落實機制。李璟璐等（2019）指出朋輩榜樣有利于激活新時代高效學風建設學生主體的內生動力，能夠促進高校學風建設內涵式發展，詳細論述了朋輩榜樣在高校學風建設中的運用方法。

（三）高校學風建設評價體系構建研究

蘭淇（2019）研究了高校學風評價體系構建及影響因素，從學校、教師、學生、家庭和社會五個方面進行了學風影響因素分析，構建了學風影響因素指標體系并最終形成評價模型。李適等（2017）研究了信息時代高校學風建設評價體系的構建，指出要從發展理念入手，在現有的學風建設評價體系基礎上加以細化，充分利用網絡信息技術形成高校學風建設評價體系。

優良學風培育的難點問題

學風建設是關系高校人才培養質量重要內容，但當前在大學生群體出現的課堂沉默、學習拖延、學習倦怠等消極學習現象逐漸嚴重，本科生總體上存在學習倦怠問題，在學習中容易出現成就感低、行為不當、情緒低落的現象，學習內驅力不足逐漸成為群體特征，優良學風培育困難、影響力小，不同類型的高校在優良學風培育方面均存在一些共性難題。

（一）大體量與個性化的矛盾

隨著高等教育普及化，從高中進入大學，大學生面臨的是另一種模式的“大體量教育”，盡管高校從制度上、招生規模上嚴格控制生師比，且通過配置班主任、學業指導老師等形式來幫助學生解決個性化的學業問題，但配置到個人的教學資源仍相對有限，學風培育作為一種群體性習慣培育活動，群體性指導模式不可避免地與學生個性化發展產生矛盾。而學生個性化的加強，導致群體特點不明顯，學風培育活動難以精準捕捉對應群體受眾，進而導致優良學風的影響力和號召力較弱，存在普遍的學生個體對于群體性優良風氣的感受力較差、接受度不高的情況，優良學風培育活動實際效果低于預期。

（二） 強焦慮與弱行動的矛盾

高校學風培育的兩種主要模式之一是正向引導，常見的方法有榜樣引導、模范行為教育，以強化正向行為，來引導群體性行為模式改變，但在實際教育過程中，大學生對于此類教育活動的感知往往與活動目的存在一定偏差，榜樣與學習者之間的競爭關系會增加學習者的發展焦慮，而對于教育目的的錯誤感知以及實際教育內容的錯誤領會則會導致學習者學習效果不佳，容易產生“強焦慮”“弱行動”的現象，難以幫助大學生形成真正的精神動力，進而難以促進學習行為方式轉變。

（三）糾正與保持的矛盾

高校學風培育的另一種主要模式是不良學風糾正，常見方法有后進生幫扶、不良行為習慣糾正教育，糾正不良行為，遏制不良學風對優良學風的沖擊。但對于大學生而言，學習行為已經在中小學形成了較為固定的行為模式與習慣，不良行為的糾正尤其困難。在長期的規訓式教育影響下，有持續至大學的不良學習行為的大學生對“糾正措施”的存在更加敏感且明顯抵觸，同時由于教學資源配置問題、大學生對監管抵觸也伴有逃避現象，雖采取了短期的糾正矯正等措施，但之后行為的保持往往缺乏長期監督與鞏固，此類學風培育模式往往耗費教師大量精力卻難以實現目標效果。

（四）概念不明導致的行動偏差

因為生源差異、培養目標差異，不同層次、不同類型的高校之間甚至學院之間、班級之間對于“學風”這一概念的認識存在一定差異。學風——學術之風？學習風氣？在教育部引領的學風建設活動中，更加偏重學術不端行為懲處，而對于更多的本科高校而言，學風建設活動更多的偏向不良學習習慣的糾正，在教學及育人目標上與育人要求存在偏差，人才培養質量無法滿足預期。優良學風培育必須基于培養目標、學生特點及師資條件，在分析現有資源、現存問題的基礎上，形成符合實際需要的優良學風培育方法及路徑。

賦能邏輯下高校優良學風培育路徑

培育優良學風，應首先明確高校學風的內涵，不能將學風培育活動局限于改善具體課程學習效果層面，而應聚焦學術、創新創業，從文化、能力、目標、精神、教風等方面全面賦能，引導大學生樹立遠大理想，幫助學生群體形成良好的群體行為習慣，形成針對大學教學最終育人目標的學風培育方案。

（一）文化賦能，提升優良學風影響力

每個學校都有明確的學風精神、校訓精神，但目前我國高校在校園文化建設方面對于校風、學風精神的宣傳有待加強。首先高校應充分挖掘學校校風、學風精神的內涵，同時通過校園文化氛圍搭建、文創產品推廣、宣傳軟植入等模式，大力宣傳優良學風精神，將學風精神塑造成學校的文化符號，營造良好學風培育的文化氛圍，發揮文化浸潤作用，引導同學們自覺追隨良好學風精神。

（二）能力賦能，提升本科生學力水平

高校必須做好學生學習能力培養，通過能力賦能，減少學業問題對良好學風培育的負面影響。高等教育教學模式的適應性問題是引發學業不良學習問題的重要原因，應當在學生入學后或學業問題暴露后，根據學習能力對學生進行分類，提供有針對性地指導，避免不良學風在學習困難群體中產生。同時應當做好學習方法、學習策略提升指導，提升本科生學力水平，進而提升同學們的學習自信，形成積極的學習態度，引導學生將學習目的從“考試”轉變為“創新”，保證學生的學習能力適應大學育人目標，進而提升學生對于優良學風的感知力。

（三）目標賦能，提升本科生學習熱情

重視目標賦能，解決當前本科生因迷茫困惑而造成的學習問題。將本科生職業生涯與發展規劃指導與良好學風培育相結合，幫助同學們形成內發學習動力，通過目標賦能，幫助同學們樹立遠大理想，提升本科生對于專業學習的熱情，促進良好學風的形成。同時可以改進當前的學習評價激勵機制，通過機制創新，對于中游學生或后進學生給予更多的正向激勵，提升這一部分同學在優良學風培育過程中的參與度，提升他們的獲得感和榮譽感，在充分發揮前端學生對于優良學風培育的正面作用的同時，降低甚至避免其他同學對于優良學風培育的負面影響。

（四）精神賦能，夯實本科生理想信念

加強思想政治教育，培育本科生科學精神，厚植愛國主義精神，幫助本科生樹立遠大理想，堅定科研創新信念，提升大學生對于學術、創新創業的興趣，抵制當代大學生中存在的個人利己主義、功利主義，糾正大學生的短視行為、避免大學生的投機心理。通過精神賦能，培育具有社會責任感和遠大理想抱負的新時代新青年，端正大學生的學習態度，進一步滋養優良學風。

（五）教風賦能，提供優質學習環境

教風是高校學術生態的基石，是學生學習習慣養成的基礎，是學生學習效果的重要保證，教風對學風培育具有重要影響。加強教風建設，以教風促學風，加強上層建筑，從宏觀層面確保高校學風建設總體方向不偏航。進一步加強課程建設，讓學生通過課程能夠學到基礎知識也能發揮創新能力，給學生創造更多自主參與學習、發揮個人主觀能動性的機會。打造多元化評價模式，提供優質學習環境，促進本科生綜合能力的全面提升。

在長期的應試教育發展過程中，“規訓邏輯”貫穿我國絕大多數中小學教育過程，在高校學風建設過程中，也不可避免地傾向采用紀律約束的方法規避不良學風的形成。在高校實際教育教學工作中，面對學風問題，“學風矯正”也成為一種慣用思路，深究其原因在于當前高校學風建設模式中，正向引導作用發揮較弱，效率較低，而當前高校教育教學節奏快、學生群體數量漸增，社會風氣浮躁、學業問題學生反叛心理嚴重等問題突出，增加了基于正向引導的優良學風培育工作的難度。“賦能邏輯”是以學生為中心的教育教學思路轉型，全面轉變優良學風培育思路，解決賦能效率問題，形成更為有效且長效的學風培育模式，使得高校“學風”獲得自動代謝、自動升級功能，真正形成優良學風、發揮優良學風的引領作用與規范作用。

參考文獻

[1]王焰新：《嚴字當頭：新時代高校教風學風建設的探索實踐》，載《中國大學教學》，2021（3）：4-9頁。

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[9]彭靜雯：《大學生學習內驅力影響因素及其作用機制——基于扎根理論的分析》，載《現代大學教育》，2023（2）：93-102頁。

作者簡介

張 悅 中國石油大學（北京）克拉瑪依校區助教，研究方向為高校學生事務管理