高職院校加強教育科技人才一體化協同發展路徑探析

吳薇　馮梓淇

加強教育、科技、人才一體化協同發展是高職院校提高人才市場競爭力，為科技進步、人才培育奠定基礎的必然趨勢。當前高職院校一體化協同發展過程中存在科研投入不足、目標認知不足、校企合作不足、職業引導不足、科技反哺不夠等問題，應從加大科研投入、堅持立德樹人、做好職業引導、加強校企合作等方面解決問題。

近年來，我國高度關注教育體制革新、科技力量發展、人才隊伍建設問題，從國家戰略層面出發，對教育、科技、人才事業進行了政策引導，為科教興國、教育強國策略的落地推行奠定了堅實基礎。黨的二十大報告中再次明確強調教育、科技、人才的重要性，指出高職院校應當發揮育人陣地作用，強化對結果導向理論的應用，不斷推進產學研深度融合，不斷優化人才區域布局，為國家建設事業提供助力。

高職院校加強教育科技人才

一體化協同發展的現狀及問題

高職院校加強教育科技人才一體化協同發展是時代呼喚、使命號召，院校必須以民族復興為己任，積極踐行科教興國、人才強國戰略，為科技成果的創新研發、推廣轉換提供支持。但從實踐狀況看，很多高職院校并未樹立起該種意識理念，在教育科技人才一體化協同發展進程中主動性不足，科研投入不足等問題，仍需關注和解決。

（一）科研投入不足

教育科技人才一體化協同發展格局的搭建主要是為了促進科技發展、助推人才培育，但很多高職院校忽視了科技作為協同目標、協同動力的作用，在科研部分投入較少，科研制度體系不健全、不完善，很容易打擊師生從事科研的積極性，導致協同發展失衡。

（二）目標認知不足

教育科技人才一體化協同發展戰略服務于辦學實踐，高職院校必須明確發展方向，以“辦好人民滿意的教育”為己任，以立德樹人為根本任務，不斷促進三要素的融合滲透。但現有實踐中，很多院校對協同發展目標的認知不足，忽略了“立德樹人”這一深層目標，很容易導致辦學方向偏差。

（三）校企合作不足

校企合作是促進協同發展的有力手段，通過企業實踐，學生可以挖掘新的科研課題，鍛煉實用技能，實現科技素養、職業素養的雙重提升。但很多院校對校企合作的關注度不足，校企合作深度有限，形式化問題嚴重，影響了協同發展效能。

（四）職業引導不足

黨的二十大報告中著重強調了區域人才布局問題，高職院校需要通過有效的職業引導實現人才引流，促進人才在科技、生產行業的再分配，但從現狀看該種引導明顯不足，就業指導課程數量少、質量堪憂，無法為協同發展格局提供助力。

（五）科技反哺不夠

在教育科技人才一體化協同發展格局中，科技既是發展目標，也是促進手段，但很多院校忽視了其反哺推動能力，在教學管理、課程開設環節忽視科技重要性，造成了資源的浪費和配置效率的下降。

（六）教改更新較慢

教育教學是促進教育科技人才一體化協同發展的主渠道，教學質量直接影響學生科技意識、科技理念、職業素養的培育，但很多高職院校忽視教學改革，使用的教學手段過于刻板、單一，嚴重影響了協同發展效能。課堂改革、課程改革、教材改革等、以及信息化教學手段、多媒體教學方法的融入等。

（七）師資力量不足

高職院校現有的整體綜合能力還不能滿足目前學校高質量發展，實施人才強校，科技強國等戰略的需求，無法從科技、技術方面給予全方位支持和指導，同樣會影響協同發展效果。因此，建設并擁有一支學術水平高、影響力大、年富力強的師資隊伍對加強教育科技人才一體化協同發展來講是必然要求。

高職院校加強教育科技人才

一體化協同發展的路徑探索

（一）提高科研投入，引領協同發展新風尚

黨的二十大報告中明確提出了“完善科技創新體系”這一重要目標，給出了優化資源配置、擴大科技交流等具體建議，倡導通過體系制度的健全驅動科技強國戰略落地實施，確保教育、科技、人才戰略的協同發展。因此，高職院校在推動一體化協同機制發展建設的進程中，一是積極完善科研項目制度，健全科研激勵制度，推行定量開放激勵體系。二是從思想、理念層面強化師生對科研重要性的認知。三是要把握指示內涵，不斷提高院校科研投入，擴大科研項目在高職院校年度預算中的占比。四是營造出科技強校、比追趕超的良好氛圍。總之，以“教育、科技、人才融合”為方向開展科研，以成果創新性為標準把緊審核關，為教育科技人才協同發展提供理論、實踐依據。以科研活動、科技大賽為依托，驅動人才培養、教育革新。還可利用網絡覆蓋范圍大、傳播速率快的優勢，開發線上“應用技術研發平臺”“國家創客空間平臺”[1]等，共享校內校外科研成果，為一體化協同育人機制的平穩運行提供支持。

（二）堅持立德樹人，明確協同發展落腳點

高職院校作為高等教育重要主體，必須對教育發展方向有明確、清醒的認知，重點關注和解決“培養什么樣的人”的問題。在教育、科技、人才一體化協同機制引進應用過程中，一是要堅守立德樹人主陣線，明確協同發展的落腳點、歸屬點。二是要積極引進課程思政教育教學模式，改變傳統教育格局下德育課堂孤軍奮戰的局面，廣泛搜集愛國情感、誠信主義、職業理想以及科研精神、務實精神等思政素材，將之有機融入到專業課程之中，促進育人效能的提升。三是要注意融合環節充分貼合專業課程特征，體現“教育、科技、人才協同”的理念，讓學生在專業知識學習的過程中知曉中華文化的博大精深，理解科技對民族進步的驅動作用，激勵其自發提高素養能力、接受職業教育、樹立科研意識，成為集科研能力、業務能力于一身的復合人才。

（三）加強校企合作，完善協同發展新格局

校企合作是驅動“教育、科技、人才一體化協同”發展的重要手段。一體化協同機制創建環節必須要做好融合和統籌，加強互利互惠關系建設，為協同機制的順利推行奠定基礎。一方面，高職院校通過企業提供的實訓場所、實訓崗位帶領學生鍛煉實踐技能、感知行業動態，發掘具備研究價值的科技研究課題、提升教育實效。另一方面，企業則可以通過合作關系獲得強大的科研儲備庫、人才儲備庫，為企業長遠發展注入活力。

此外，要將合作體系的運行貫穿到整個育人、科研過程中去，積極探索校企合作新模式。一是可以采用訂單教育模式，企業立足自身需求提出“訂單”要求，挑選目標學生，院校接收訂單并與企業方協商確定課程體系內容、制定培養計劃。[2]在后續的育人過程中保持積極聯系，根據需求及時調整和更新專業課知識細節，在課程中融入更多行業前沿信息、技術發展動態等，促進協同機制的良好運轉。二是采用共建實驗實訓基地的模式，由高職院校出面提供場地，合作企業則發揮自身專業優勢，利用場地建設科研、實訓基地，雙方合作既保障了教育質量、人才培養質量，也驅動了項目科研發展。在此基礎上優化企業激勵機制，廣泛爭取民間資本、政府財政的支持，為企業提供物質方面的優惠，確保企業始終保持高昂的參與熱情，為教育科技人才一體化協同格局的創建提供助力。

（四）做好職業引導，響應協同發展總戰略

高職院校在進行教育科技人才一體化協同機制創建的過程中，還應著重關注“人才區域合理布局”問題，讓專業人才有序流入科研、市場領域，實現協同機制的高效運轉。一是要積極強化就業指導力度，廣泛開展社會調查和市場調查，充分把握科研行業人才缺口，了解專業市場前沿動態，以此為依據補充就業指導內容，展開一對一個性指導。二是加快就業指導隊伍建設，引入就業指導專職教師，健全教師選拔、培訓、考核機制，確保其具備充足的市場敏感性、科研意識，能夠為學生提供切合實際的就業指導。三是保障就業指導有效性，重視輔導員在指導工作中的地位作用，成立院系就業指導隊伍，設置就業教育講座、校友分享會等，鼓勵其結合學生個性特點、專業發展水平等，開展針對化的就業指導工作。積極聯合、聯系用人單位，為人才提供更多的交流了解機會，確保人才有機、有序流入科研行業和市場領域。助推教育科研人才一體化協同機制運行。

（五）重視科技反哺，激活協同發展動力源

高職院校在進行教育科技人才一體化協同機制建設時，同樣要重視科技的強大反哺能力，將科技恰當、適宜地融入到教育改革、人才培養進程中來，提高育人效率的同時確保協同發展效能。現階段可借鑒的融合應用案例較多，如通過“云課堂教學考核系統”改變以往單一、刻板的教學考核方式，提高考核評價客觀性、全面性，為特色人才培養計劃的推行、教育教學質量的提升、科研項目的順利推進注入活力。

通過“實習質量監控管理平臺”與企業教師商議制定實習計劃，定期溝通學生實習表現和進度，[3]從而做好動態化調整和更新，確保實習質量的提升。通過“大數據育人監測平臺”進行教學管理、科研動向分析、就業趨勢預測等。

（六）革新教育形式，開創協同發展新手段

在教育科技人才一體化協同機制建設過程中，務必要牢牢把握專業課建設需求，用科學、多元的教學手段優化課堂氛圍、提升課堂質量。要正視現有課堂模式方法單一、氛圍枯燥的狀況，改變學生被動接受的育人模式，讓學生以更加放松、投入的狀態參加到主動探究進程中來，著力提升其創新創造意識、動手實踐能力，為其科研素養、專業素養的提升奠定基礎。

可以引進項目驅動教學法、翻轉課堂法等鍛煉學生探索知識能力、團隊協作能力、交流表達能力、創新創造能力、動手實踐能力等，有助于教育科技人才一體化協同機制的建設運行。目前渤海船舶職業學院、常州機電職業技術學院引入技能大賽、“1+X”證書制度，混合所有制“共享工廠”[4]等教學模式，鼓勵學生利用所學參加技能競賽、考取職業證書，參加共享工廠實訓等，為一體化協同機制的發展提供支持。

（七）建設雙師團隊，增強協同發展驅動力

教師是教育科技人才一體化協同發展戰略中重要的引導者、推動者，學校科學研究、社會服務與文化傳承創新的中堅力量，其素養能力直接影響協同發展成效。通過雙師團隊的建設增強協同發展驅動力，以協同機制為依托，積極完善師德師風建設制度，根據院校辦學實際提煉師德師風建設評估指標，將其納入年終考核、職稱評定環節，激勵教師自覺約束教學、科研行為。

明確教師招聘標準，編制系統化的高等人才引進細則，把好人才準入關卡。同時健全教師發展制度，成立專門化的院系教師發展中心，根據崗位性質、職責等制定針對化的培訓體系，定期提供外出交流進修機會，為教師團隊素養的提升奠定基礎。

培訓環節務必要做到有的放矢、精準契合，對于企業教師要著重開展教育理論、教學方法的培訓，鼓勵其應用多元教學手段提高人才科研素養、專業技能，保障教育質量的優化，對于院校教師則要著重加強專業技能、行業動態的培訓，引導其通過多樣渠道把握行業發展前景、掌握行業前沿技術等。[5]

結 語

綜上所述，教育科技人才一體化協同發展戰略具有鮮明的前瞻性、科學性特征，是黨中央、國務院立足我國內外發展形勢作出的基礎性、戰略性號召。高職院校辦學過程中務必要給予充分重視，積極提高科研投入，堅持立德樹人基本方向，以高效的校企合作、就業指導提高人才市場競爭力，助推人才布局協調發展，同時不斷革新教育形式，完善教師團隊搭建培訓機制，為協同發展格局的優化提供強勁助力。

參考文獻

[1]郝天聰、石偉平：《高職院校的科研錦標賽：表現形式、形成機制及改革建議》，載《高等教育研究》，2020，41（11）：66-72頁。

[2]周建松：《精準把握中國特色高水平高職學校和專業建設的要義》，載《中國高等教育》，2020，651（12）：62-64頁。

[3]郭哲、徐立輝、王孫禺：《面向可持續發展教育的工程科技人才需求特質與培養趨向研究》，載《中國工程科學》，2022，24（02）：179-188頁。

[4]魯武霞：《高職產教融合的混合所有制“共享工廠”模式：架構理念與核心要素》，載《中國職業技術教育》，2021，764（04）：80-85頁。

[5]劉九峰：《科技創新人才多元化培養路徑研究》，載《內蒙古科技與經濟》，2021（24）：35-36頁。

作者簡介

吳 薇 楊凌職業技術學院副研究員，主要從事職業教育、科研管理和學報編輯相關工作

馮梓淇 西北政法大學法律專業MBA研究生在讀，西安市高新區鄉村振興發展有限公司助理