高校家庭經濟困難學生心理健康教育路徑探索

在高校學生群體中存在家庭經濟困難的學生，經濟壓力導致這些學生承擔較大心理壓力，長此以往會帶來嚴重心理問題，不利于學生健康成長。因此高校在重視學生家庭經濟困難問題時，也應對其進行積極心理疏導，利用心理教育方法引導大學生心理健康成長，同時培養家庭經濟困難學生積極情感與堅定信念，保證其成為德才兼備的綜合素質人才，為社會建設添磚加瓦。本文旨在研究以獨立學院為代表的高校中家庭經濟困難學生心理健康教育路徑，以期為學生心理建設提供借鑒經驗，保證學生完整人格塑造，并將研究結果推廣運用至各類高校。

隨著高等教育改革的持續性發展，教育體系已經從精英教育向大眾教育的轉變，這樣使得高校進行學員數量擴招，大大提高適齡青年接受高等教育的機會。隨著學生人數增加，家庭經濟困難學生數量也在急劇上升，即便在學生家庭經濟相對較好的獨立學院中，也有相當一部分家庭經濟困難的學生，其已經發展成為各高校學生群體中規模巨大的群體。

由于大學生正處于人生重要成長階段，無論是心理素質還是身體素質都處于過渡時期，家庭經濟困難會對學生造成較大心理壓力，導致其產生心理困擾，嚴重者會影響心理健康。因此加強大學生心理教育已經成為高校教育體系發展重點內容，以獨立學院為代表的各高校應加強家庭經濟困難學生心理健康教育，幫助其構建心理壁壘，推動心理素質提升，這不僅能夠提高其思想認知，還能推動其心理品質成長，為后續發展奠定基礎。

心理健康定義

心理健康定義在不同學者理論之中具備不同解釋，國外學者認為心理健康就是心智和身體處于良好發展范圍，個人心境狀態良好，但心理健康不是絕對完美狀態，需要通過人們與環境交互效率、滿足感和規范性三者結合才能維持心理健康。而國內學者認為心理健康就是良好習慣多，不良習慣少，是個人人格、交際關系和情緒穩定的有力體現。

心理健康具備相應標準應重視內心主觀感受，通過身體、智能和情緒狀態三者協調來制定健康標準，同時適應力、控制力和社會交往能力都應處于標注線之上，這樣才能保證心理狀態良好，維持心理健康。還應確保可以正確認知自我，具備積極向上心態，可以直面現實社會環境，對所處環境具備高度適應性。

高校家庭經濟困難學生心理健康教育的意義

（一）有利于幫助學生積極成長

一切財富和成就的實現，都離不開智慧和健康的心理狀態，僅僅具有健康的身體不能有效實現事業發展。事業有成者在自信心、精神意志和情緒調節上具備充足內生動力，能夠保證其心理狀態健康。而大學生作為重要成長階段，是塑造完整三觀、保證心理健康的重要時期，高校應積極推動大學生心理健康教育，尤其對家庭經濟困難學生應重視其心理狀態，利用心理調節體系保證學生心理狀態平穩，情緒調整功能正常。這樣才能有利于家庭經濟困難學生積極成長。[1]

由于家庭經濟困難因素影響，大學生往往心理素質不佳，容易產生自卑心理和負面情緒，不僅影響學生學業，也會對后續工作產生持續性影響。因此高校應利用心理健康教育方法對家庭經濟困難學生進行心理引導，確保其具備健康心理狀態，能夠以樂觀心態面對社會和生活，培養其意志力和思想境界，提高心理素質。[2]

（二）有利于推動學生人格養成

心理學概念的人格是指穩定的心理狀態特征，是個體成長和發展關鍵因素。高校應積極介入家庭經濟困難學生的心理建設，以性格、能力、興趣和理想信念等方面推動學生心理發展，保證其具備良好心理特征，能夠維持學習狀態和發展狀態。所以高校推動家庭經濟困難學生心理健康教育，有利于推動學生人格養成，保證大學生具備健康心理應對社會狀況。

通過積極心理因素引導大學生完善人格體系，保證其以開朗性格、專業能力等調節自身心理結構，避免出現負面心理狀態，從而影響自身發展和健康成長。同時利用心理健康教育還能引導家庭經濟困難學生堅定理想信念，加強人際交往能力，提高人格社會適應性，為后續發展提供有利條件。以完成心理教育體系實現學生人格因素塑造，保證其具備自信心、獨立性和創新精神等特質，符合社會發展人才需求標準。

（三）有利于營造良好校園環境

家庭經濟困難學生是高校學生群體中的特殊群體，由于客觀因素影響具備一定心理問題，所以高校應重視家庭經濟困難學生心理狀況，利用完善心理教育體系引導學生心理健康，為營造良好校園環境提供助力。良好校園環境對學生具備深遠影響，能夠引導學生積極向上，思想堅定，通過優化家庭經濟困難學生心理狀態，不僅能夠實現優質心理品質培養，還能維持校園環境正向性發展，可謂一舉兩得。

良好的心理狀態是大學生發展基礎，需要多方參與才能保證大學生心理狀態良性發展，所以保證心理健康教育推進和校園環境建設，以良好學習氛圍和和諧校園環境推動心理健康教育發展，實現家庭經濟困難學生的心理建設，保證其具備正面應對負面心理情緒的能力，維持學生整體發展流程，保證學生健康成長。同時以良好校園環境推動高校立德樹人教學理念發展，維持整體教育創新。

高校家庭經濟困難學生心理健康教育存在的問題

（一）政策制度不完善

高校對家庭經濟困難學生心理狀態不夠重視，缺少相關政策法規支持，使得心理健康教育開展存在一定阻礙。獨立學院經過十多年的發展已經趨于成熟，同時形成了數量較為龐大的家庭經濟困難學生群體，學生資助政策實施的問題也日漸凸顯。這些家庭經濟困難學生因缺乏良好經濟支持，導致其存在一定心理壓力，影響心理健康和學業成果，同時社會資助氛圍不足，無法對家庭經濟困難學生共情，影響心理健康教育效果。

（二）教育體系不健全

高校缺少系統的心理健康教育方法，無法提高學生對心理健康狀況重視度，使得心理健康教育缺乏嚴謹性和規范性。根據與學生訪談內容得知，獨立學院的心理健康教育工作開展有時過度依賴傳統咨詢方式，缺乏信息化技術，使得心理健康教育開展不順；同時心理健康教育隊伍不完備、不專業，師資隊伍結構單一，無法提供準確服務。

（三）教育融合不完整

高校心理健康教育發展趨于扁平化，缺少相關聯學科內容支持，導致心理健康教育工作開展存在一定困難。在與學生訪談交流中得知，獨立學院可能存在思政教育與心理健康教育融合方法不深入問題，使得對家庭經濟困難學生心理引導工作不完整，無法有效引導其心理健康成長。

（四）服務體系不深入

高校缺乏完善服務體系，不能有效激活學生干部功能與作用，學生干部工作不能滿足心理健康教育發展需求，影響對家庭經濟困難學生思維引導效果。同時人本管理思維開發不到位，不能實現對家庭經濟困難學生共情思維，影響學生工作開展。

高校家庭經濟困難學生心理健康教育的路徑探索

（一）革新政策制度，建構良好社會氛圍

大學生作為推動社會發展，建設社會體系的中堅力量，需要高校利用現代化教學理念和創新性教學方法實現綜合素質培養，保證大學生符合社會發展需求。但在教育體系中存在特殊群體情況，很多學生屬于家庭經濟困難學生，受到家庭經濟狀況影響或多或少具備一些心理問題，這不僅不利于大學生健康成長，也不利于投身社會建設。因此基于獨立學院教學本質重視家庭經濟困難學生心理健康教育，既需要包括獨立學院在內的高校發揮教育作用，也需要國家進行政策支持。

第一，革新政策制度，從經濟上給與扶持，相關學生心理問題產生原因歸根結底屬于經濟問題，因此要保證家庭經濟困難學生基本生活狀態，出臺相關政策法規對家庭經濟困難學生進行資助，保證其能夠安心學習。加強資助制度監督體系建設，保證高校將資助制度落實到位，為學生心理健康發展提供政策支持。

第二，建構良好社會氛圍，應積極引導社會機構和個人對家庭經濟困難學生進行經濟支持，保證其能夠完成學業，避免經濟問題對學生造成心理困擾，影響其心理狀態。同時要尊重家庭經濟困難學生，以共情能力理解其內心想法，對相關情況進行保密，維護其自尊心，以良好社會氛圍引導家庭經濟困難學生心理建設。

（二）加大宣傳力度，組建完整教育隊伍

高校心理健康教育需要完成教學理念和教學方法支持，以此來實現對大學生心理教育工作。家庭經濟困難學生由于其特殊性，需要包括獨立學院在內的高校加大教育力度，利用教育體系進行積極引導，為家庭經濟困難學生塑造良好心理狀態，保證其健康成長。

第一，加強心理健康宣傳力度，獨立學院與普通高校應充分重視心理健康教育作用，結合家庭經濟困難學生實際情況推進心理健康教育行為。[3]要保證心理健康教育的正規性和嚴謹性，能夠為家庭經濟困難學生提供有效指引。高校應充分整合校內資源，利用校園廣播、公眾號推送和校園論壇等方法積極宣傳心理健康教育重要性，引導學生定期進行心理健康檢查，將可能出現的心理問題扼殺在萌芽之中。

第二，構建專業心理健康教育隊伍，心理教育工作具備專業性，需要高校具備專業教師隊伍進行教育體系構建，以此幫助家庭經濟困難學生完成心理教育，推動其心理建設符合預期目標。高校應加強心理教師培訓力度，保證心理教師的專業性與嚴謹性，能夠推動心理咨詢有效開展。同時優化心理健康教育隊伍結構，組建專職與兼職并存的教育隊伍，將心理輔導員、學生骨干等進行整合，全力為家庭經濟困難學生服務。

（三） 推動教育融合，轉變心理教育視角

心理健康教育作為高校教育體系中的重要內容，其余思想教育存在一定關聯性，二者可以通過結合的形式推進教育模式發展，既能夠實現對學生心理教育，也能完成思政教育。因此要重視二者共同發展，保證二者對接結合。

第一，以思政角度推動心理健康教育開展，獨立學院與普通高校應利用思政教育理念引導心理健康教育發揮作用，保證家庭經濟困難學生實現完成心理建設，依托思政教育內核推動學生心理健康成長。以德育體系發展為前提引導心理健康教育體系完善，為家庭經濟困難學生心理健康教育提供基礎條件，保證學生心理素質良性發展。[4]

第二，推動教學方法融合，保證思政教育和心理健康教育并行，應改變傳統心理教育模式，從被動咨詢轉為主動出擊，對家庭經濟困難學生信息進行收集與整理，幫助心理咨詢教師利用資料對學生進行初步心理分析，對可能存在心理問題的學生進行主動引導，緩解其心理壓力。同時樹立思政教育和心理健康教育融合理念，將心理健康教育形式與內容融入思政教育體系，保證教師能時刻掌握家庭經濟困難學生心理狀態，對學生實現有效心理引導，加強其心理素質。

（四）打造服務體系，提升人本管理思維

以人為本作為高校教學理念，應充分發揮其作用與內涵，以此實現對學生深度教育，保證教育成果符合預期目標。要深度掌握家庭經濟困難學生心理狀況，利用以人為本教學理念引導學生心理發展，保證其心理狀態良好，避免對學業產生負面影響。

第一，建立完善服務體系，加強學生干部工作能力。學生干部作為高校教學體系中的重要環節，能夠對引導學生心理狀態，實現心理健康教育起到關鍵性作用。因此獨立學院與普通高校應全面提高學生干部工作能力，確保其具備引導心理教育作用，能夠為家庭經濟困難學生提供幫助。提高學生干部共情能力，保證服務體系建設能夠滿足家庭經濟困難學生需求，為心理健康教育提供基礎條件。

第二，開發人本管理思維，注重家庭經濟困難學生發展狀況。在進行學生服務時要準確掌握家庭經濟困難學生情況，深入了解其所思所想，為學生工作開展奠定基礎。應秉持尊重、理解的服務宗旨，制定因人而異的服務方法，做到針對性心理健康教育，緩解家庭經濟困難學生心理壓力，完善其心理健康體系。[5]

結 語

綜上所述，大學生心理健康問題作為影響其發展的主要問題，包括獨立學院在內的所有高校在推進教育內容時應高度重視，尤其作為特殊群體的家庭經濟困難學生，其心理健康狀況更應該重點關注。在推進心理健康教育過程中，以獨立學院為代表的所有高校應從完善政策制度、健全教育體系、推動教育融合和構造服務體系等方面入手，為家庭經濟困難學生提供全面幫助，確保心理健康教育有效開展，解決學生心理問題。[6]

參考文獻

[1]張蕾：《高校學生心理健康教育案例教學研究》，載《淮南職業技術學院學報》，2022（6）：97-99頁。

[2]郁曉燕、倪衡建：《高校家庭經濟困難學生心理困境的成因與疏解》，載《中國成人教育》，2015（20）：44-46頁。

[3]孫曉妍：《高校學生管理工作中大學生心理健康教育存在的問題及對策研究》，載《黑龍江教師發展學院學報》，2022（2）：101-103頁。

[4]王蘭：《“三全育人”視域下大學生心理健康教育模式的創新路徑》，載《科教文匯（中旬刊）》，2021（8）：169-170頁。

[5]張晗、陳世盛、王雯：《基于行為療法視角下的高等院校家庭經濟困難學生心理引導教育》，載《校園心理》，2018（6）：452-453頁。

[6]郝青青：《新時期高校家庭經濟困難學生心理健康問題調查與對策研究——以河南某高校為例》，載《河南教育（高教）》，2018（2）：67-69頁。

作者簡介

張曉霞 江蘇工程職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育