高校金融專業職業道德教育目標與路徑探究

董月超

（作者單位：河北金融學院金融與投資學院)

一、研究背景

習近平總書記指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。這既是對教育事業的普遍要求，更是高校培養合格的社會主義現代化建設人才的行動指南。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》也堅持“立德樹人”的育人觀，強調“讓學生參與教育全過程，能提高教育效能”[1]，高質量實現教學目標。教師是人類靈魂的工程師，不僅承擔著傳授知識和技能的責任，而且擔負著塑造美好心靈世界的神圣職責[2]。教師本身具有培養學生職業道德的責任和資源稟賦，而高校金融專業自誕生以來就是理論性和實踐性并重的學科門類。金融具有高杠桿、高風險、高信用的天然屬性，因此，高校金融專業學生更需要強化職業道德教育，以培養有職業道德底線、有職業操守、有專業技能、符合社會主義現代化建設需要的人才。

二、高校金融專業職業道德教育目標

高校金融專業職業道德教育的目標是要在金融專業課程中融入和體現中國社會主義現代化建設的經驗，提升學生分析和解決問題的能力，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。具體而言，職業道德教育作為思政教育的一部分，主要包含思政教育中的家國情懷、職業道德修養與倫理、法治意識與底線思維、科學精神、時代擔當等內容。

（一）家國情懷

新中國的金融業從誕生之初就具有紅色基因，涌現出一大批愛崗敬業、勇于奉獻的金融從業人員。他們為黨、為祖國、為人民無私奉獻的事例是教育金融專業學生愛國和傳承家國情懷的資料寶庫。教師要充分挖掘和利用這些寶庫資料，把事實案例融入具體的理論和實踐教學中，教育和引導學生樹立正確的價值觀，有家國情懷，有為社會主義現代化建設無私奉獻的動機和抱負。

（二）職業道德修養與倫理

教師要讓學生認識到職業道德修養與倫理在金融發展中的作用，決定個人能走多遠，能做多大的事，培養學生養成遵守金融職業道德和職業倫理的習慣，將職業道德修養和倫理融入日常的工作和生活中，為培養合格的社會主義現代化建設者奠定堅實的思想基礎。

（三）法治意識與底線思維

金融機構是在既定法律法規框架下經營的企業法人實體，法律法規框架決定了金融機構的經營和發展方向。教師要引導學生學習法律法規，樹立遵紀守法的意識和合規經營的底線思維，鼓勵學生結合業務實際，對法律法規和業務的結合進行創新性探索，同時培養學生對法律法規的敬畏之心。

（四）科學精神

在金融教學活動中，教師要引導學生正確理解科學精神，了解其內涵、構成要素和整體結構；不斷培養學生科學探索的信念、勇氣、意志、理性思維、人文情懷和奉獻精神等；注重通過對研究能力的訓練和鼓勵學生開展多方位多層次的比較與分析來培養學生的科學精神。

（五）時代擔當

青年是國家的未來，是國家興亡的關鍵因素。習近平總書記指出“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。教師要結合習近平總書記對青年的寄語，引導學生樹立遠大崇高的理想，有強本領、勇擔當的遠大抱負；同時，要讓學生認識到自己是國家建設和發展的生力軍，是祖國的未來，要有主動擔當的意識和“天下為公”“舍我取誰”的主人翁意識，更要有“功成不必在我，功成必定有我”的思想境界。

三、高校金融專業職業道德教育特點

內外部環境的客觀要求和金融從業者成長的內生需求，均要求對金融從業者進行終身職業道德教育。高校肩負的責任決定了高校應秉持工具理性和價值理性并重的理念，培養懂業務、能實戰、具有專業知識和實操技能、具備職業道德的合格人才。教師和學生都應認識到若只注重理論知識和實操技能，而不重視職業道德的培養和教育，就會造成金融從業者在遇到職業道德和利益悖論時，難以作出正確選擇，難以滿足社會主義現代化建設的現實要求。高校金融專業職業道德教育具有以下特點：

（一）秉承思想政治教育規律

職業道德教育是高校“專業+思政”的最基本要求和組成部分，因此，教師要在秉承思想政治教育規律的同時，實現學以致用、用以致學和知行合一，達到課堂教育、社會實踐與應用一體化，要將金融專業知識傳授與價值觀塑造、綜合素質提升相融合。

（二）具有道德教育屬性

雖然職業道德教育不等同于道德教育，但具有道德教育屬性[3]。金融專業職業道德教育目的就在于提高學生道德理性能力；幫助學生的道德水平由他律到自律，從而注重社會文化規則、慣例，遵守法律、法規、政策約束，提升個體道德判斷和推理水平。因此，金融專業職業道德教育在注重培養學生道德理性判斷能力的同時，要注重與專業知識的融合，以達到又紅又專的人才培養目的。

（三）道德模型與金融職業道德教育過程

美國心理學家雷斯特提出了道德心理四過程模型，此模型包含道德行為發展的四個必經階段。在具體教學實踐中，金融專業職業道德教育也要遵循道德心理的四個階段，著重培養個體的知識儲備能力和連續的經驗積累能力，并能作出正確價值判斷。

四、高校金融專業職業道德教育實施路徑

美國發展心理學家科爾伯格指出“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法”[4]。在教學過程中，教師作為主導者，要充分發揮榜樣的作用，身體力行；要實現教學形式多樣化，避免形式化說教，避免內容枯燥單一。

（一）教學內容重構

價值觀的形成有助于學生道德判斷和道德選擇，從而形成其具體的道德行為。金融專業教育教學內容不僅要全面涵蓋專業知識，還要涵蓋價值觀的培養，所有的教學設計、環節和安排均要融入職業道德教育元素，以促進專業課程與職業道德教育高質量發展和培養目標的實現。在進行教學內容設計時，教師要注重發揮“專業+思政”教育兩相宜、兩促進的協同作用。實踐中，專業教師與思政教師可以共同備課和集體開展教學研究活動，要切實做到“圍繞教材使用，分課程、跨學段組織大中小學思政課教師集體備課，每年至少一次。”[4]這本來也是金融專業職業道德教學教改遵循的基本原則和方向。

1.強化法律法規和規矩意識教育

金融行業具有高頻與低頻需求并存、高杠桿、高風險、高回報的業務特點。因此，在開展職業道德教育過程中，要重視對學生法律和規矩意識的培養，教師可以結合在校生日常紀律管理和考核，強化學生對法律法規敬畏之心，培養學生的規矩意識；教師也可以利用專業知識引導學生培養職業道德意識，如教學中，把人生比喻成一個經營周期，其收益、支出、資產、負債、權益、投入產出比、壞賬、虧損、資不抵債等都作人生類比，進行定量或者定性分析與描述，幫學生從情感角度、利益角度算好人生賬、親情賬，讓學生們認識到遵章守紀，堅守職業道德底線，才會使得人生的資產負債表保值增值，利潤表充盈而飽滿，現金流穩定。金融專業職業道德教育要通過引導學生樹立正確的價值觀，促使學生心懷敬畏之心，在職業道德的約束和指引下，窮盡所學，做無愧于國家、社會的社會主義現代化建設者，做共產主義的接班人。

2.完善金融專業職業道德教育評價體系

根據金融專業的教學和從業特點，高校要建立健全定性與定量結合，兼具創新性、科學性和多元化于一體的教育評價體系。知行合一是教學實踐活動的原則和基礎，在教學實踐中，教師要按照學期、學年的層次，融合職業道德、通識教育、專業、實踐教學活動，分不同梯度安排教學內容。知行合一的重點在于“行”，因此，高校要建立健全實習階段跟蹤調查措施，強化對實習階段的職業道德指導和監督；多種方式和渠道了解學生的表現，并從用人單位聽取對開展職業道德教育的需求和建議。該評價體系不是一成不變的，高校要與時俱進地對職業道德教育評價體系進行修正和補充，不斷提高該體系的實踐性和實用性。

3.強化社會實踐

金融是實踐型學科，金融專業的職業道德教育更要通過社會實踐來檢驗。科爾伯格認為，道德是人與社會道德環境的交互作用或自己實踐經驗的重新改組，或道德認知的變化[5]。價值澄清理論本身強調德育整個過程的可操作性和實踐性，因此，在金融專業職業道德教育過程中，教師既要重視職業道德理論教育，提升學生的整體認知水平和職業道德理性判斷能力，又要強調具體行為的社會實踐性，引導學生多層次多角度地接觸社會，在社會實踐中感知和接受道德教育，多形式培養學生的職業道德行為習慣，并實現習慣成自然，為未來走向社會參與社會主義現代化建設打下堅實的基礎。

（二）教改內容重構

1.發揮主導性與主體性的協同作用

習近平總書記指出“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”[6]。具體的教學活動中，師生互為主體，在教師發揮主導性作用時，要融職業道德于專業知識之中，時刻引導學生關注和學習的方向，并注重和評價教學活動的實際效果。受教育者作為有獨立意識、有思想、有情感的個體，更是感知、感受和應會的主體和實際踐行者，因此，在教學環節和課程設計中，教師一定要充分認識到且尊重每個學生的主體性作用，促使其主體性得到充分發揮，幫助學生實現“客體我”和“主體我”的有機融合，以達到既接受教育又實現自我教育的目的。

2.將結果性教學評價嵌入教學過程

存在主義哲學家亞斯貝爾斯強調“所謂教育，不過是人對人的主體間心智交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性。”[7]因此，為了保障金融專業職業道德教育效果的最優化，高校需要采取科學的教學評價方法，堅持“專業+思政”的最佳融合，在具體的實施過程中，要實現不同層次多個角度的評價，將教師評價、學生自我評價、學生之間互評、社會層面的綜合評價融入教學評價中，將教學中的課堂表現與實踐活動中的價值體現相結合，系統科學地將結果性評價合理嵌入教學過程中，最終形成對教學過程和最終效果全方位準確地評價。

在結果性評價階段，高校要堅持循序漸進的原則，注重定性評價和教育過程，并配合適當的定量評價和長期結果評估，同時，長期跟蹤和檢驗長久的結果，關注每個個體在不同歷史階段職業道德發展變化情況，最大限度避免不同個體間的比較。

實際工作中，結果性評價主要包括以下內容：一是根據金融行業特點，結合法律法規要求，建立個人誠信檔案，公示與職業道德相關的關鍵信息。將誠信良好、職業道德品質優秀、專業知識扎實的學生，作為表彰和其他方式獎勵的重要對象，以增強學生對職業道德品質的遵從度和重視度，增加道德缺失行為的成本。二是評價方式和手段多樣化和靈活化。通過思政教師與專業教師共同評價、實習實踐企業單位評價、學生互評、學生與教師互動評價等形式，將評價考核結果計入學生的總考評中。三是利用理論考試和行為評價等多種評價方式，增強學生的職業道德責任感。

五、結語

金融職業道德教育是一項復雜的系統工程，國內外很多機構出臺了剛性或者指導性標準和原則。在教學實踐中，教師要根據既定的教學目標，遵循金融專業職業道德的教學規律，制定切實可行的教學實施路徑，并通過及時總結和開展教學反思，不斷提升教學質量，形成行之有效和具有推廣價值的工作經驗。