工科專業課融入課程思政的教學改革與實踐
——以建環專業“供熱工程”課程為例

王 峰，孫春艷，雷翠紅

（山西大學 電力與建筑學院，山西 太原 030031）

引言

高校的根本任務是立德樹人［1］。課程思政是實現立德樹人的關鍵環節，提升立德樹人成效是課程思政的出發點和落腳點［2］。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中［3］。2018年11月23—25日，時任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”報告中指出，課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化，因此課程教學改革勢在必行。

高等工程教育迫切需要培養一批“大國工匠”和高層次工科創新人才［4］。隨著國家“雙碳目標”能源發展戰略提出，給我們的能源和資源利用帶來更大的壓力，對工科專業“培養什么人，怎么培養人”提出了更高的要求。建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱“建環專業”）研究采用人工環境與能源利用工程技術創造適合人類生活與工作的建筑環境和工藝環境，培養的學生應掌握建筑環境調控與能源利用的科學知識和實踐方法［5］。建環專業的任務就是要堅定學生的理想信念，培養學生“冷暖千萬家”的胸懷和爭做“節能減碳”領軍人才的決心。山西大學電力與建筑學院建環專業教師多年來一直從事“供熱工程”課程的教學改革，建設成為校級課程思政示范課程，對其他工科專業課的課程思政教學提供了寶貴的經驗。

一、“供熱工程”課程的思政特點

“供熱工程”主要介紹以熱水和蒸汽作為熱媒的建筑物供暖系統和集中供熱系統。課程內容包含了冬季室內熱環境的營造與能源綜合利用技術的知識，是一門工程實踐性很強的專業核心課程。該課程要想實現立德樹人的目標，就必須進行教學內容和教學方法的改革，構建課程體系融入課程思政的教學模式。

供熱工程是民生工程。在人類生存的過程中，從古至今在冬天都需要取暖，截至2017年，北方城鎮供暖面積已達到140億平方米［6］。2016年12月21日，習近平總書記在中央財經領導小組第十四次會議指出，推進北方地區冬季清潔取暖是重大的民生工程、民心工程［7］。隨著“雙碳計劃”的實施，供熱工程不僅要保證建筑內部的熱環境滿足人員在冬季健康生活和工作的要求，還必須加大節能減排的力度，增加可再生能源和清潔能源供熱技術的實施，最大限度降低化石燃料的使用，實現節能減碳。

二、課程思政體系化建設

課程思政主要針對的是綜合素養課程和專業教育課程，在大學生社會主義核心價值觀教育中起到“浸潤、深化和拓展”的作用，即通過專業知識背后的邏輯、精神、價值、思想，以春風化雨、潤物無聲、潛移默化的方式鑄牢大學生的理想信念［8］。在教學過程中，高校教師應當從教學理念、教學內容、教學方法等進行教學改革，逐步構建課程內容與課程思政相契合的教學模式。

（一）提升專業教師對課程思政的認識

專業教師首先要加強自身修養，堅持正確的政治方向、良好的師德師風，不僅要靠廣博的知識，更要靠自己的人格魅力，成為學生的表率。所以課程思政要從教師自身做起，正所謂“打鐵還需自身硬”，教師不僅要提升挖掘思政元素和將思政點融入知識體系的能力，更要深刻領悟和踐行課程思政融入點，才可以真正對學生起到作用。

（二）凝練育人目標，融入課程思政

合理的育人目標是實現課程思政的首要環節?！肮峁こ獭闭n程育人目標為：培養學生愛國熱情、敬業精神、工匠精神、團隊協作精神和節能意識，培養學生具有“溫暖千萬家”的職業素養和爭做“節能減碳領軍人才”的決心。

課程思政是方法，不是加法。課程思政是凝練思政教育元素，把思政教育元素融進各類課程中，貫穿到學校教育教學全過程的方法［1］。要找準思政融入點，凝練思政目標和思政元素，寫進課程教學大綱，并且進行教學設計，針對不同內容設計不同的思政融入方式，切忌課程和思政“兩張皮”。

（三）深入挖掘課程思政融入點

1.結合供熱技術的發展開展課程思政。在供熱工程成為一門學科之前，我國古代勞動人民積累了很多供熱方面的智慧。從出土的古墓中發現，漢代就有帶爐箅的爐灶和帶煙道的局部供暖設備［9］。火地（也稱為地炕、火道）是我國古代宮殿中常用的供暖方式，至今在北京故宮和頤和園中還完整地保存著。火爐、火墻、火炕、火道等利用煙氣供暖的方式，在我國農村還廣泛使用。通過這些內容的講解，讓學生切實感受到中國勞動人民的智慧。通過觀看“太古長輸集中供熱工程”的視頻資料，讓學生了解供熱事業的發展現狀，了解供熱人“低調背后的偉大”，明白供熱行業是民生工程，培養學生民族自豪感和行業自信心，建立“溫暖千萬家”的職業素養。

2.結合供熱專家的卓越成就與師德師風開展課程思政。每一門學科的建立與發展都凝聚著無數科學家的研究成果和探索精神，在課程思政實踐過程中給學生介紹我國供熱先驅和專家的先進事跡，培養學生的敬業精神和愛國熱情，對學生進行正確的價值引領。石兆玉教授終身致力于研究供熱系統運行調節與控制，為了供熱這項民生事業鞠躬盡瘁，為了供熱行業的發展、供熱人才的培養死而后已。吳德繩教授出身醫學世家，但是其從事了暖通空調行業，雖已耄耋之年，仍然在為推廣暖通空調行業奔走，一直都致力于鼓勵和幫助學生以及年輕行業人的成長。江億院士幾十年如一日地研究人工環境工程和建筑節能新技術，推行建筑節能措施。太原理工大學王飛教授一直致力于供熱管道直埋敷設技術的研究，教導學生從點滴做起，持之以恒。

3.結合“雙碳計劃”開展課程思政。隨著能源危機和環境問題日趨嚴重，如何減少化石能源的使用，采用分布式能源及儲能技術，科學合理地利用清潔能源供熱，形成多能互補的智慧供熱系統，實現“雙碳計劃”成為當前供熱發展的熱點問題，通過這類問題的學習，讓學生感受到能源危機，愿意主動探索供熱新技術和尋找新能源，培養學生的節能意識、自主學習能力和創新能力。

4.結合工程案例開展課程思政。實踐證明，案例教學是工科專業非常有效的教學方法。例如在講授熱力站供熱系統時，給出某熱力站循環水泵電耗，分組討論水泵電耗高的原因，并給出解決辦法；在講授散熱器片數計算的時候，可以讓學生思考建筑節能改造后對建筑內散熱器片數的影響分析，并鼓勵學生探索提高散熱器傳熱系數的方法。對于工科專業，教師還可以在課堂上介紹一些由于設計缺陷、產品質量、施工質量或運行不適引起的工程事故，不但可以加深學生對知識的理解和記憶，還可以介紹案例所涉及的行業職業道德規范，幫助學生形成良好的職業素養和正確的人生觀。

（四）深化課程改革，優化教學設計

傳統的工科專業課程不能滿足新工科對人才培養的要求，缺少思政體系，教學方法單一，教學模式陳舊。團隊教師通過對課程內容進行梳理，將“供熱工程”課程內容整合成五大模塊，即能源應用模塊、能源輸配模塊、熱源能源生產模塊、運行調節模塊和工程設計模塊。綜合考慮專業課程內容和課程思政的基礎上，優化教學設計。在教學過程中堅持以學生為中心，采用BOPPPS的教學模式，利用圖片、視頻、工程案例為思政素材，通過教師課上講授、學生課上課下分組討論、查閱資料、現場教學、翻轉課堂等方式在教學過程中融入課程思政元素，設計多個思政融入點并進行相應教學設計，使專業教育與課程思政有機結合，實現對學生的價值引領。表1給出了“供熱工程”課程思政融入點和融入方式的教學設計思路。

表1 “供熱工程”課程思政融入點及教學設計思路

三、教學效果

經過團隊教師的不懈努力，課程思政在“供熱工程”課程教學過程中得以很好地融合，改革效果顯著。我們定期用問卷收集同學們的課程反饋，學生評教一直在95分以上，“供熱工程”課程也是建環專業學生最喜歡的課程。問卷調查結果表明，學生對課程教學改革效果是滿意的，學生中有84.45%對課程感興趣，認為課程重要，97.78%的同學認為課前預習和課后作業重要，對于課程的理解和知識的掌握有很大幫助，84.44%的同學認為改革以后的教學方法得當，課程思政融入效果明顯，學生反映學習印象深刻，83.55%的同學認為實踐與理論結合緊密。可見學生對課程教學改革、教學方法和課程思政的融入都是滿意的。

結語

高等工程教育的目標就是要培養合格的工程技術人才，培養具有大國工匠精神、敬業精神、團隊精神，具有創新能力、工程思維和解決工程問題能力的人才。因此，在工科專業課程中要深入挖掘思政元素，凝練思政目標，改革教學方式，優化教學設計，通過價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的教書育人理念實現人才培養目標，切忌思政和專業知識“兩張皮”，做到課程內容與課程思政同向同行。