產(chǎn)教融合背景下的“移動開發(fā)技術(shù)”課程的改革與探索

許 婷

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東珠海 519088

1 概述

隨著當代移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,移動手機的范圍普及,移動開發(fā)工程師的崗位需求量也與日俱增,許多應(yīng)用型高校也相應(yīng)地開設(shè)了移動開發(fā)技術(shù)課程。2017年,教育部審議通過的《新工科研究與實踐項目指南》明確提出了新工科建設(shè)的指導(dǎo)方針,在24個選題中提出了新的選題要求,其中包括產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新[1]。因此,在產(chǎn)教融合背景下,移動開發(fā)技術(shù)作為新工科中重要的一門綜合性實踐課程,對于培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才是十分重要的。

目前,Android系統(tǒng)作為市場占有率最大的手機系統(tǒng),相應(yīng)的Android開發(fā)工程師的需求量也越來越大,本門課程以培養(yǎng)應(yīng)用型Android移動開發(fā)技術(shù)人才為目的,通過教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)的專業(yè)技能和實踐能力。但是傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式對于這門課程的建設(shè)而言還存在很多問題,課程培養(yǎng)目標與人才的實際應(yīng)用脫軌,無法滿足大多數(shù)企業(yè)的人才需求。

本文將從“移動開發(fā)技術(shù)”這門課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨的問題入手,探索改革方向,建設(shè)以“學(xué)生發(fā)展為中心,社會為導(dǎo)向”的新工科課程,培養(yǎng)具有一定鉆研性、探索性、實踐性的人才。

2 傳統(tǒng)的教育模式

目前,許多高校所開設(shè)的“移動開發(fā)技術(shù)”課程仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要通過講授知識點為主,以學(xué)生理解為目的,但是這種傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生參與度少,興趣低下,也暴露出了該門課程在教學(xué)中現(xiàn)存的幾個重點問題。

2.1 學(xué)生實踐能力差

傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重點在于教師授課,知識點拆分講解,學(xué)生往往以聽懂理解為主。因此,學(xué)生的實踐能力無法得到充分鍛煉,大多數(shù)學(xué)生只能對單一知識點進行理解運用,卻無法將知識點融會貫通,編程綜合能力弱,難以獨立完成一個完整應(yīng)用程序的設(shè)計與開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅下降。

2.2 課程內(nèi)容更新慢

Android系統(tǒng)版本更新速度快、知識內(nèi)容變化較大,許多相關(guān)的教材難以得到及時更新,授課內(nèi)容很容易與社會前沿技術(shù)脫軌,從而導(dǎo)致學(xué)生即學(xué)即淘汰。

2.3 學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求相差較大

傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下的學(xué)生往往缺乏探索學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。大多數(shù)學(xué)生僅僅只停留在聽懂、學(xué)懂上,而相對企業(yè)所需的綜合開發(fā)能力、團隊合作和交流溝通等都沒有得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。

3 教育改革理念

3.1 CDIO工程教育理念

CDIO是指構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),該理念充分體現(xiàn)了一個獨立產(chǎn)品的開發(fā)周期,有效培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。CDIO工程教育理念已經(jīng)在全世界多所著名大學(xué)得到了驗證并取得了良好效果,通過CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生也深受社會企業(yè)的歡迎[1]。因此,將CDIO工程理念融入“移動開發(fā)技術(shù)”課程而言是具有一定可行性及效果的。

3.2 產(chǎn)教融合教育理念

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育的一體化,聚合教育與企業(yè)的優(yōu)勢資源,建立完善的協(xié)同機制,推動以產(chǎn)業(yè)需求為目標的人才培養(yǎng),深化校企合作。對應(yīng)應(yīng)用型本科院校而言,產(chǎn)教融合更是成為自我發(fā)展的重要途徑[2]。因此,在產(chǎn)教融合的大背景下,針對于實踐性更高、社會產(chǎn)業(yè)需求性更大的“移動開發(fā)技術(shù)”課程而言,打通校企合作對于推進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有一定的促進意義。

4 產(chǎn)教融合背景下的課程教學(xué)改革與探索

本節(jié)主要以CDIO工程理念為基礎(chǔ),針對傳統(tǒng)教育中現(xiàn)存問題,討論在產(chǎn)教融合的大背景下探索應(yīng)用型本科中的“移動開發(fā)技術(shù)”課程如何進行人才培養(yǎng)。以“案例+實踐、實踐+創(chuàng)新、創(chuàng)新+實習(xí)”的課程改革方案為路線對“移動開發(fā)技術(shù)”課程進行建設(shè),具體改革內(nèi)容如圖1所示。

圖1 “案例+實踐、實踐+創(chuàng)新、創(chuàng)新+實習(xí)”教學(xué)改革方法

4.1 增強實踐環(huán)節(jié),以CDIO理念為基礎(chǔ)進行項目分解運行

本門課程將以具體項目案例——“記賬本”為主,該案例主要涉及界面設(shè)計開發(fā)、Activity、數(shù)據(jù)存儲、高級控件、廣播Broadcast、網(wǎng)絡(luò)連接等大綱內(nèi)所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并可根據(jù)當下最新技術(shù)對案例所涉及的知識點進行調(diào)整修改。然后再根據(jù)該案例所包含的知識點進行知識點拆分教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思到設(shè)計到實現(xiàn)最后進行運作,讓學(xué)生對產(chǎn)品開發(fā)過程有一個更加完整的認知,并學(xué)會解決開發(fā)過程中所遇到的各類問題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！鞍咐?實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施流程如圖2所示。

圖2 “案例+實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)構(gòu)思(Conceive):學(xué)生將進行2～3人的團隊分組,進行項目應(yīng)用主題選定。通過自選性的項目可以引導(dǎo)學(xué)生進行主題構(gòu)思,而不是局限于老師本身的案例模型,與此同時,團隊討論可以在一定程度上擴寬學(xué)生思路,并培養(yǎng)團隊溝通能力,有效促進提升后續(xù)的設(shè)計開發(fā)。

(2)設(shè)計(Design):通過項目案例整體功能分解帶領(lǐng)學(xué)生對產(chǎn)品功能設(shè)計進行完整的了解,包括界面設(shè)計美觀程度、功能邏輯設(shè)計的合理新穎、用戶體驗感舒適等多方面多維度講解,引導(dǎo)學(xué)生對自選項目進行設(shè)計,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,進一步加強學(xué)生的參與性。在本階段需要學(xué)生進行原型圖設(shè)計、產(chǎn)品文檔撰寫,以便更加真實貼近企業(yè)開發(fā)環(huán)境。

(3)實現(xiàn)(Implement):將對應(yīng)知識點拆分到項目的每個功能模塊進行實現(xiàn),模擬產(chǎn)品開發(fā)流程,每一個知識點再案例講解完后,學(xué)生進行對應(yīng)知識點功能實踐并提交作品報告,以檢驗當前知識點的掌握程度及開進程中不同功能知識點之間是否能夠有效綜合應(yīng)用,直到整個項目作品完全完整開發(fā)完畢為止。

(4)運作(Operate):作品開發(fā)完畢后,進行測試運行后上線,為了讓學(xué)生模擬真實運作流程,將學(xué)生開發(fā)后的作品放在同一平臺上,并分配每位同學(xué)體驗5～10個不同的應(yīng)用作品并進行用戶體驗反饋。通過反饋可以讓學(xué)生對自己本身的作品進行進一步的改進的同時也可以從外界獲得反饋意見進行產(chǎn)品優(yōu)化更迭。

4.2 吸納最新技術(shù),以解決問題為目標進行技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

由于Android技術(shù)發(fā)展更新快,學(xué)習(xí)內(nèi)容變化大,為了能夠讓學(xué)生不局限于固有基礎(chǔ)知識,提升學(xué)習(xí)拓展能力,與社會前沿技術(shù)接軌,本節(jié)將從以下方面進行“實踐+創(chuàng)新”學(xué)習(xí),具體實施流程如圖3所示。

圖3 “實踐+創(chuàng)新”教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)提出問題(Qusetion):由教師提出項目作品中存在的問題,該問題所涉及的部分應(yīng)與當前前沿技術(shù)相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進行前沿技術(shù)的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的思路去解決問題。

(2)解決問題(Answer):由學(xué)生自主解決問題,通過資料收集、網(wǎng)上查閱、同學(xué)探討、教師指導(dǎo)等多元化手段解決項目中所存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力,讓學(xué)生從問題中鉆研,從問題中得到答案。

(3)自我優(yōu)化(Optimize):由老師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)主動吸納最新前沿技術(shù),通過自我不斷優(yōu)化提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在優(yōu)化中學(xué)習(xí),在優(yōu)化中創(chuàng)新。

4.3 深化校企合作,以產(chǎn)教融合推動學(xué)生應(yīng)用實踐能力

隨著高等院校的發(fā)展多元化,應(yīng)用型高等院校的自我發(fā)展途徑越來越重要,其中產(chǎn)教融合作為發(fā)展的重要途徑也成為各類應(yīng)用型高等院校的重點關(guān)注。在產(chǎn)教融合的大潮背景下,深化校企合作,以產(chǎn)教融合推動學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力成為一種趨勢。針對于本門課程而言,深化校企合作的必要性更是不言而喻,因此,為了提升學(xué)生創(chuàng)新能力,加強學(xué)院與企業(yè)的合作溝通,“創(chuàng)新+實習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排實施如下。

(1)與本地企業(yè)深化合作,將學(xué)生的作品提供給對應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師進行評估改進,以產(chǎn)業(yè)化的角度來評估學(xué)生作品能夠有助于學(xué)生與社會接軌。

(2)對口崗位實習(xí),針對于學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力強、興趣濃度大的學(xué)生,可以跟企業(yè)合作推薦對應(yīng)實習(xí)崗位,深化學(xué)生對移動開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)理解,在一定程度上也能夠幫助學(xué)生就業(yè),為企業(yè)輸送更多對口人才。

5 課程考核改革

課程考核評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標,傳統(tǒng)的考核方式是通過理論知識的考試來進行課程評估,而這種方式往往會讓學(xué)生只注重書本學(xué)習(xí)而脫離了實踐應(yīng)用。根據(jù)“移動開發(fā)技術(shù)”課程的改革思路及方式,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),融入校企合作,該門課程對應(yīng)的考核方式也有所改變。

本門課程將以作品+答辯的形式進行考核,并根據(jù)平時表現(xiàn)進行加權(quán)后形成一個多元化的考核機制。具體如下:

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所開發(fā)項目作為平時成績進行評估,具體包括每次提交的作品報告、產(chǎn)品文檔、原型圖等。但是,團隊項目往往很難進行個人能力考核,因此為了能夠更好地掌握每位學(xué)生的能力素質(zhì),期末考核將讓每一位學(xué)生在本身的團隊項目的基礎(chǔ)上進行獨立的進一步的創(chuàng)新改進,以此來考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際開發(fā)能力,也能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。即總評成績=平時成績40%+期末考核成績60%。

結(jié)語

隨著當代社會技術(shù)的蓬勃發(fā)展,移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)也擁有廣闊的發(fā)展前景,不論是在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能還是日常生活中都占據(jù)了重要一席。因此,移動開發(fā)技術(shù)人才的培養(yǎng)在社會經(jīng)濟的發(fā)展中也具有重要意義。本文從傳統(tǒng)的教學(xué)方式切入,以CDIO工程理念為基礎(chǔ),通過多元化多維度的深化優(yōu)化改革,推進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,促進校企合作,深化產(chǎn)教融合?？偟膩碚f,本次改革方向具有一定的效果,但是在后續(xù)課程建設(shè)上仍然需要繼續(xù)探索完善,以“學(xué)生發(fā)展為中心,社會為導(dǎo)向”繼續(xù)探索研究。