習作教學“鏡頭”運用的實踐路徑

袁萍

在影視作品中，“鏡頭”的運用能夠直接呈現具體、生動的形象，尤其是特寫鏡頭、慢鏡頭、推移鏡頭等效果更為突出。試想，教師將影視作品中的這些“鏡頭”表達引入習作教學中，定會幫助學生找到習作表達的抓手，進而順利實現習作教學目標。筆者以小學高年級習作教學為例，談談具體的“鏡頭”運用的實踐路徑。

一、在特寫鏡頭定格中寫具體

特寫鏡頭聚焦表達對象的局部，重視對細微特征的捕捉，把那種瞬間即逝又具有感染力的動作、神態加以定格，突出人物的內心世界。

如五年級下冊第一單元習作“那一刻，我長大了”，從題目看，無疑需要重點描寫生活中的某個瞬間發生的事情對自己情感的巨大沖擊，才能引發對人生的感悟。教學時，筆者指導學生引入特寫鏡頭來表達“那一刻”：首先找準鏡頭的聚焦點，即生活中讓自己銘記的那一刻；接著明確“那一刻”中最讓自己感動的是什么，尤其是那種深深刻在自己腦海中的畫面；之后學習課文《梅花魂》中特寫鏡頭的表達“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，帶給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花”，這個特寫鏡頭定格在手絹上繡著的“雪色的梅花”上，與外祖父的淚水相映，讓人充分感受到那不是血色的梅花，而是外祖父的一顆拳拳的愛國之心。學生受到啟發后，紛紛表達自己的感受，有的學生說：“……媽媽切好蛋糕遞過來，我伸手接時，眼光落在媽媽粗糙的手指上，那一道道深深的裂口，與細膩的奶油形成強烈的對比，仿佛根根細針直刺我的胸口；那一刻，我懂得了自己的快樂生活，都是媽媽用勤勞的雙手換來的，而我還常常抱怨媽媽手笨。我忍住淚，接過蛋糕，望著媽媽的手說：‘媽媽，您辛苦了，您吃蛋糕吧！”在這樣的表達中，學生就找到了“那一刻”聚焦的對象——媽媽一雙滿是裂口的手，寫出了自己的具體感受。

二、在慢鏡頭回放中展現精彩

在影視作品中，一些十分感人的鏡頭常常通過慢鏡頭回放，展示人物的內心情感。

如六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”，習作要求是“選擇一種你印象最深的感受”寫，把內容寫具體。教學時，筆者引導學生以慢鏡頭進行表達：把慢鏡頭對準給自己留下深刻印象的言行舉止，用多個連續的鏡頭實現對表達對象的有效切分，使最深的印象得以清楚地呈現出來。首先播放《我的戰友邱少云》中邱少云忍受烈火焚燒的小視頻，讓學生感受到每一秒時間的漫長；再讓學生欣賞課文《慈母情深》中的慢鏡頭表達：“背直起來， 我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”把母親抬起頭看“我”這一動作，分成了三個步驟，合起來形成了一個慢鏡頭，表達此時此刻母親給“我”留下的最深刻的印象——辛苦、勞累。有了這樣的支架，學生寫起來就有了范例。有的學生寫道：“……我眼睛看向他，話到嘴邊還是隨著唾沫咽了回去；我自己錯了，必須拿出勇氣來，我再次抬起頭看他，他似乎一點兒也不在意，‘對不起又一次溜回到我肚子里；但我也找到了承認錯誤的方式，在他喜歡看的書中，夾著認錯的紙條送給他。”

三、在推移鏡頭鋪陳中提格局

一般來說鏡頭推移是指拍攝對象不動，用各種鏡頭來表達拍攝對象的不同情形。在教學中，教師指導學生把鏡頭推移的方法引入習作中，可以實現對表達對象的動態描寫，呈現出更豐富的畫面感。

如五年級上冊第七單元習作“__________即景”，要求描繪一種自然現象或自然景觀，寫下觀察所得。教學時，筆者讓學生以自己的眼睛為鏡頭對準觀察對象，運用鏡頭推移的方法，實現虛實轉換、跟蹤對象等表達。有的學生寫道：“稻子熟了，一片一片的稻田連在一起，鋪向遠方，在陽光照耀下，黃澄澄、金燦燦，好不迷人；迷得老農取下草帽，從口袋里掏出手機，前前后后拍了幾張照片，發給月亮上的吳剛，釀桂花酒最好的稻子要收割了……”這一鏡頭推移，從物到人，從眼前到天空，讓傳統的田野有了時代的特色，也讓習作的格局大有提升。

總之，在小學習作教學中，教師可以借助影視作品中“鏡頭”運用的方法，幫助學生順利達成表達目標。