“四史”教育融入高中思政課《和平與發(fā)展》教學(xué)路徑探析

敬菊秀

摘要：《和平與發(fā)展》是高中思政教學(xué)中的重要課程，“四史”主要包括黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，是非常優(yōu)質(zhì)的育人資源，在高中思政課程教學(xué)中融入“四史”教育，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)思政理論的認(rèn)知，還能使其樹立論從史出、史論結(jié)合的意識(shí)。根據(jù)《和平與發(fā)展》一課的課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，論述“四史”教育融入的有效策略，旨在發(fā)揮“四史”的教育價(jià)值，促進(jìn)課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中思政；“四史”教育；和平與發(fā)展；教學(xué)探析

“四史”是中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的實(shí)踐史，將“四史”教育融入高中思政課程，能夠使思政教學(xué)資源更加豐富鮮活，同時(shí)幫助學(xué)生汲取思想和精神的精華，促進(jìn)學(xué)生明理、增信、崇德、力行。為此，教師應(yīng)該深化“四史”教育有效融入高中思政課堂的意義，根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)開發(fā)“四史”教育資源，采用情境創(chuàng)設(shè)、故事講述、議題探究等手段，將“四史”教育與思政教學(xué)有機(jī)整合，全面強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同、文化自信和愛國(guó)情感，從而實(shí)現(xiàn)以史化人、以史育人的教學(xué)目標(biāo)。

“四史”主要包括黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，記錄著中華民族艱苦卓絕的奮斗和發(fā)展歷程。實(shí)施“四史”教育，是新課改對(duì)高中思政教學(xué)提出的新要求。《和平與發(fā)展》一課的知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的概念性，包括時(shí)代的主題、中國(guó)為世界和平與發(fā)展做出的貢獻(xiàn)、解決世界和平與發(fā)展問題的主要途徑，蘊(yùn)含了新中國(guó)史、改革開放史等“四史”元素，這些元素是最生動(dòng)、最有說服力的活教材，適宜應(yīng)用在課程教學(xué)中（見表1）。因此，教師應(yīng)該立足《和平與發(fā)展》的三維目標(biāo)，深入開發(fā)“四史”資源，在課堂上科學(xué)地滲透“四史”教育，開展豐富的思考和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。

一、導(dǎo)入：基于“四史”創(chuàng)設(shè)情境，沉思?xì)v史、呼喚和平

新課導(dǎo)入是思政課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《和平與發(fā)展》一課的導(dǎo)入目標(biāo)是引出當(dāng)今時(shí)代的主題，激發(fā)學(xué)生的深入探索動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上，出示我國(guó)抗美援朝時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、軍力方面的發(fā)展資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)的國(guó)家發(fā)展造成哪些不良影響？學(xué)生能夠得出“拖慢了經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、軍事的發(fā)展進(jìn)度”的論述。隨后，教師讓學(xué)生自主閱讀教材中“2017年敘利亞北部遭受疑似化學(xué)武器襲擊”的新聞，并揭示新課題：和平是時(shí)代的主題、當(dāng)今世界的和平形勢(shì)。學(xué)生結(jié)合“四史”資料和新聞材料展開討論：世界和平是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本條件，各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和其他全球性問題的解決，都需要通過維護(hù)世界和平來創(chuàng)造。當(dāng)今國(guó)際和平形勢(shì)總體穩(wěn)定，但仍然存在一些不安定的因素，包括霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治和新干涉主義有所上升，頻繁發(fā)生局部的動(dòng)蕩，以及能源資源安全、網(wǎng)絡(luò)安全、核安全、重大傳染性疾病等全球性問題。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍期待通過具象化的學(xué)習(xí)資料，了解思政課程的內(nèi)容，新中國(guó)史資料具有真實(shí)性和感染力，是優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式的最佳素材，巧妙地利用相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，結(jié)合教材提供的資料，帶領(lǐng)學(xué)生沉思?xì)v史、呼喚和平，探討當(dāng)今世界的和平形勢(shì)，發(fā)揮“四史”的導(dǎo)學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

在“四史”情境的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)思政新課題建立了初步感知，理解“和平與發(fā)展”是時(shí)代的主題，同時(shí)體會(huì)到維護(hù)和平的重大意義[1]。

二、新授：基于“四史”提出問題，促進(jìn)思考、構(gòu)建新知

通過史料分析，了解中國(guó)提出關(guān)于“建立國(guó)際新秩序”的主張，以及近年來對(duì)世界和平與發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。教師借助改革開放史資料，在電子白板上展示“建立國(guó)際新秩序”的主張，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、安全、環(huán)保五項(xiàng)原則，以及與國(guó)際反恐合作、駐派維和部隊(duì)、發(fā)展“一帶一路”、對(duì)外提供經(jīng)濟(jì)技術(shù)援助等方面的資料，并提出研討問題：自改革開放以來，我國(guó)取得了令人矚目的發(fā)展成就，請(qǐng)大家結(jié)合史料，探討和平共處五項(xiàng)原則提出的意義，中國(guó)為世界和平與發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)？學(xué)生思考和交流后反饋：和平共處五項(xiàng)原則的提出，反映出愛好和平、向往發(fā)展的國(guó)家和人民的共同要求，中國(guó)主張和平解決國(guó)際爭(zhēng)端，始終堅(jiān)持走共同發(fā)展的道路，獲得廣大發(fā)展中國(guó)家的贊賞和支持；“一帶一路”建設(shè)，對(duì)外提供經(jīng)濟(jì)技術(shù)援助，都是推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的重要實(shí)踐平臺(tái)，參與國(guó)際反恐合作、駐派維和部隊(duì)等，也說明中國(guó)在國(guó)際熱點(diǎn)問題上，發(fā)出中國(guó)聲音、提出中國(guó)方案。

《和平與發(fā)展》一課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，把“四史”資料作為探究依據(jù)，意在給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、感悟知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其經(jīng)歷合作交流、構(gòu)建新知的過程。通過史料分析和問題解決，學(xué)生體會(huì)到中國(guó)是世界和平的建設(shè)者、國(guó)際秩序的維護(hù)者，認(rèn)識(shí)到和平共處五項(xiàng)原則的提出，推動(dòng)國(guó)際秩序朝著更加公平合理的方向發(fā)展，形成判斷國(guó)際社會(huì)政治現(xiàn)象的能力，以及良好的政治認(rèn)同素養(yǎng)[2]。

三、拓展：基于“四史”設(shè)計(jì)練習(xí)，居安思危、崇尚和平

為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思政理論解釋、辨別實(shí)際問題的能力，探究解決世界和平與發(fā)展問題的主要途徑，教師依托于新中國(guó)史，播放電影《長(zhǎng)津湖》的片段，引出拓展議題：電影《長(zhǎng)津湖》還原了70多年前的那場(chǎng)史詩戰(zhàn)役，電影對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恢弘呈現(xiàn)，以及對(duì)個(gè)體命運(yùn)的深切關(guān)懷，相信看過的同學(xué)都深受感染，大家熱愛和平、珍惜和平的原因是什么？學(xué)生集思廣益后回答：因?yàn)楹推绞侨祟惿鐣?huì)存在和發(fā)展的基本條件，發(fā)展的前提是和平，和平有利于發(fā)展。教師追加問題：世界和平與發(fā)展的主要障礙是什么？如何消除這一障礙？學(xué)生研究后回答：主要障礙是霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的存在，解決途徑是建立國(guó)際新秩序。

深化拓展是思政課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，采用以“四史”為背景的影片，設(shè)計(jì)練習(xí)議題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政理論學(xué)以致用，夯實(shí)對(duì)和平重要性的認(rèn)識(shí)，使其樹立憂患意識(shí)，以及維護(hù)和平的理想信念。通過對(duì)“四史”影片素材的應(yīng)用，以及參加研討練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生懂得世界的和平與發(fā)展需要改變舊的國(guó)際秩序，并懂得居安思危、發(fā)奮圖強(qiáng)，吸收歷史教訓(xùn)的道理[3]。

思政課是實(shí)施“四史”教育的主要平臺(tái)，教師應(yīng)該從課程目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用“四史”資料創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生回溯歷史，了解和平的重要性，基于“四史”開展問題探究，促進(jìn)學(xué)生自主思考、構(gòu)建新知，應(yīng)用“四史”實(shí)施深化拓展，引領(lǐng)學(xué)生居安思危，立志為和平與發(fā)展付諸實(shí)踐，從而達(dá)到“四史”教育的有效融入目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋會(huì).“四史”教育融入高中思想政治課的研究[J]. 中學(xué)課程資源，2023（4）.

[2] 令潤(rùn)崗.“四史”教育融入高中思政課程教學(xué)策略研究[J]. 甘肅教育研究，2023（3）.

[3] 陳秀迪.政治認(rèn)同視域下“四史”教育融入高中思政課堂的思考[J].廣西教育，2022（5）.

課題項(xiàng)目：2022年甘肅省教育規(guī)劃課題“‘四史教育融入高中政治課的實(shí)踐研究”（GS[2022]GHB0012）

編輯/王波