“三全育人”視角下高校大學(xué)生心理健康教育研究

摘? 要：隨著就業(yè)壓力的日益增長，我國高校越來越重視新時(shí)代大學(xué)生的心理健康教育工作?！叭恕币暯窍拢咝Ｐ睦斫】到逃瓉砹饲八从械陌l(fā)展機(jī)遇，但在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面臨傳統(tǒng)教育的力度被削弱以及心理健康教育缺乏合力、教育方式單一的困境，落實(shí)大學(xué)生心理健康教育，是社會(huì)發(fā)展的根本需求，也是學(xué)生成長成才的要求。在“三全育人”視角下，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：全員育人，凝聚心理健康教育合力；全過程育人，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容；全方位育人，拓展心理健康教育途徑。借助上述措施，能有效落實(shí)這一教育工作，為培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作出貢獻(xiàn)。心理健康教育作是高校育人工作中至關(guān)重要的一部分，積極開展教育工作，彰顯育人價(jià)值，意義重大。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高校大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0185-04

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，基于這一視角實(shí)施教育無疑是拓展教學(xué)的必由之路。心理健康教育作為現(xiàn)階段高校重點(diǎn)關(guān)注的課題，以“三全育人”為教育視角切入具有可行性與必要性。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，需結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)不斷改革創(chuàng)新，力求與時(shí)俱進(jìn)。心理健康教育屬于意識(shí)形態(tài)范疇，高校應(yīng)正視新時(shí)代背景下教育面臨的困境，并結(jié)合困境研究行之有效的教育策略。

一、高校大學(xué)生心理健康教育面臨的困境

（一）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展削弱傳統(tǒng)教育的力度

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)占據(jù)了不同社會(huì)群體的生活空間，大學(xué)生是其中受影響最深的一個(gè)群體［1］。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，心理健康教育理應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的本質(zhì)需求，制訂針對(duì)性教育方案，力求將育人工作全面落實(shí)。新時(shí)代大學(xué)生思想深受網(wǎng)絡(luò)影響，心理健康教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)發(fā)生變化，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上融入時(shí)代教育元素，讓這一教育工作彰顯時(shí)代價(jià)值?，F(xiàn)階段，高校大學(xué)生多為“00后”，教師開展的教育工作也因此與傳統(tǒng)全然不同。傳統(tǒng)的課堂教育對(duì)學(xué)生的影響力已被互聯(lián)網(wǎng)影響，教育或陷入困境。學(xué)生獲取信息途徑廣泛，如短視頻、直播、社交軟件等，網(wǎng)上內(nèi)容五花八門，學(xué)生缺乏足夠的信息辯證能力，或出現(xiàn)盲目擁躉的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾下，大學(xué)生思想與心理將會(huì)受到不同程度的影響。在互聯(lián)網(wǎng)的影響中，學(xué)生的主觀意識(shí)占據(jù)教育首位，傳統(tǒng)課堂教學(xué)或受影響?？偠灾?，新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導(dǎo)致心理健康教育進(jìn)度緩慢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育主要應(yīng)對(duì)的困境之一。

（二）心理健康教育缺乏合力

心理健康教育是高校育人工作中需要長期堅(jiān)守的教育任務(wù)，尤其是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力愈演愈烈，大學(xué)生的心理健康問題急需解決。與思想政治教育相同，心理健康教育同樣需要滲透至專業(yè)教育與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲式的教育。而現(xiàn)階段部分高校在心理健康教育中出現(xiàn)教育主體單一的情況。具體而言，心理健康教育多以專業(yè)的心理指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員為主，并未貫穿于專業(yè)課程教學(xué)，教育出現(xiàn)分支現(xiàn)象。專業(yè)教師多以大班指導(dǎo)教育為主，輔導(dǎo)員多以班會(huì)課的形式與課后引導(dǎo)的形式貫徹落實(shí)課程教育［2］。雖然雙方教育工作完成度較高，但是單一的教育主體對(duì)于學(xué)生的心理健康而言是不利的。專業(yè)課教師與公共課教師同樣肩負(fù)著育人使命，應(yīng)注重心理健康教育與課程教育的融合，如此才能既拓展學(xué)科教育空間，又促進(jìn)心理健康教育工作的有效落實(shí)。新時(shí)代背景下，大學(xué)生面臨的心理影響因素更加多元，或難以預(yù)控，僅以高校教育為主難以健全學(xué)生心理素質(zhì)，依然需要家庭、社會(huì)方面的力量加以扶持。從現(xiàn)階段部分高校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀分析，教育主體單一、資源整合不充分是導(dǎo)致教育工作難落實(shí)的主要原因。

（三）心理健康教育途徑單一

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，確保教育與學(xué)生的身心發(fā)展需求相適應(yīng)，與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相協(xié)調(diào)。信息化時(shí)代，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上不斷增設(shè)教育途徑，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛的教育指導(dǎo)平臺(tái)?，F(xiàn)階段部分高校在大學(xué)生心理健康教育工作中缺乏完整的教育鏈，教育途徑稍顯單一。具體來講，部分高校心理健康教育多以專門的心理教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)，并在線下創(chuàng)設(shè)實(shí)體心理健康咨詢室，部分或開通了線上咨詢渠道，但是缺乏硬性管理制度，導(dǎo)致線上咨詢難以有效運(yùn)用［3］。線下咨詢室部分學(xué)生或由于心理問題難以言表，不會(huì)主動(dòng)前往咨詢室，導(dǎo)致這一教育途徑難以發(fā)揮作用。由此可見，高校大學(xué)生心理健康教育的主要責(zé)任落在了心理教師的肩上。在輔導(dǎo)員的協(xié)同教育中，雖然工作取得了一定的成果，但是對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部分高校在大學(xué)生心理健康教育中或開設(shè)講座、心理健康活動(dòng)等，由于時(shí)間與空間有限，這一方面教育通常難以取得理想化成果，或難以引起學(xué)生的情感共鳴，使教育處于滯后狀態(tài)。

二、大學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的根本需求

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，教育部門為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不斷出臺(tái)全新教育政策，倡導(dǎo)各大高校結(jié)合本校專業(yè)教育構(gòu)建特色校本課程，力求將育人工作全面落實(shí)。心理健康教育主要是目標(biāo)是增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，提升其情緒調(diào)控能力，引導(dǎo)其正視社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，嘗試以自身能力為載體更好地適應(yīng)社會(huì)［4］。這一教育是培養(yǎng)綜合型人才的主要構(gòu)成部分，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)力愈發(fā)激烈的今天，心理健康教育不僅是一門課程，更關(guān)系到學(xué)生面向社會(huì)如何生存、如何更好地做人。傳統(tǒng)教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，新時(shí)代背景下，高校教育應(yīng)改變傳統(tǒng)育人形態(tài)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展增設(shè)培養(yǎng)項(xiàng)目，如心理健康教育、思想政治教育等，諸如此類的課程都是輔助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的主要構(gòu)成部分。從高校肩負(fù)的育人職責(zé)層面分析，培養(yǎng)綜合型人才是高校應(yīng)盡的教育義務(wù)，不僅如此，在信息時(shí)代，拓展教育空間，夯筑教育基石亦是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效途徑。

（二）學(xué)生成長成才的要求

心理健康教育一直是高校教育工作中從未忽視的項(xiàng)目，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各大高校已經(jīng)結(jié)合本校教育現(xiàn)狀擬定了全新教學(xué)方案，規(guī)定教育目標(biāo)，完善教學(xué)制度，其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長成才，使其成為一名合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。心理健康教育是學(xué)生成長路上不可或缺的內(nèi)容，大環(huán)境的影響使新時(shí)代大學(xué)生心理問題層出不窮。為避免部分心理脆弱的學(xué)生出現(xiàn)不可逆的心理問題，高校大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)立足于學(xué)生的角度實(shí)施教育，確保將促進(jìn)學(xué)生成長成才這一目標(biāo)落實(shí)。心理健康教育關(guān)系著學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣、三觀教育、道德品質(zhì)等，這些內(nèi)容正是立德樹人重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，可見心理健康教育對(duì)于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的［5］。隨著社會(huì)的變化，人才培養(yǎng)方向發(fā)生了變化，應(yīng)用型人才、綜合型人才成為培養(yǎng)的主要方向，而心理健康教育正是學(xué)生成長成才之路上的指路燈。如果學(xué)生心理健康問題難以及時(shí)解決，其學(xué)習(xí)與生活將會(huì)受到影響，人才培養(yǎng)更是紙上談兵。

三、“三全育人”視角下高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐策略

（一）全員育人，凝聚心理健康教育合力

全員育人要求高校心理健康教育改變傳統(tǒng)教育主體單一的問題，倡導(dǎo)心理健康教育應(yīng)嘗試多位一體結(jié)合教育，凝聚不同力量匯集于教育始末，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重于課堂教學(xué)，輔導(dǎo)員結(jié)合教育進(jìn)度實(shí)時(shí)跟進(jìn)，將心理教師指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)貫穿于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深入淺出教學(xué)，如開設(shè)講座、單獨(dú)談話等形式。

輔導(dǎo)員作為心理健康教育的主導(dǎo)力量，在對(duì)眾多的學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，難免會(huì)有難以應(yīng)對(duì)的情況出現(xiàn)，為避免降低心理健康教育實(shí)效性，全員育人應(yīng)貫徹落實(shí)于高校大學(xué)生心理健康教育中。具體來講，高校心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)全員合作育人可以嘗試從下述四方面展開：

第一，思想政治教育與心理健康教育具有共通性，因此思想政治教師應(yīng)肩負(fù)起教育使命，在落實(shí)立德樹人目標(biāo)的同時(shí)重視心理健康教育的融入，實(shí)現(xiàn)在思想上培養(yǎng)人，在行為上塑造人。在實(shí)施教育過程中，教師可嘗試挖掘心理元素，嘗試融入心理健康指導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生在思想與心理的結(jié)合中樹立正確三觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)。融入思政教師教育力量強(qiáng)大了心理健康教育隊(duì)伍，促進(jìn)培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義接班人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［6］。

第二，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)嘗試建立朋輩心理輔導(dǎo)，即推選班干部，主要負(fù)責(zé)與班級(jí)同學(xué)的談心工作，掌握不同學(xué)生在近階段遇到的心理問題。實(shí)踐證明，朋輩輔導(dǎo)效果更加鮮明，大部分學(xué)生愿意將心理問題講述給同學(xué)聽，敢于咨詢教師的學(xué)生較少。朋輩心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)部分不善言辭的學(xué)生，嘗試從朋友的角度幫助其解決心理問題。

第三，專業(yè)課與公共課教師應(yīng)參與到心理健康教育工作中來，嘗試在課程教學(xué)中挖掘心理教育資源，以教材內(nèi)容為窗口滲透教育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與心理知識(shí)并駕齊驅(qū)。在眾多教師的輔助下，心理健康教育將會(huì)以知識(shí)的形態(tài)滲透至學(xué)生的思維，健全學(xué)生的心理，促進(jìn)其心理素質(zhì)穩(wěn)步提升。

第四，除了基本的理論知識(shí)教育外，實(shí)踐活動(dòng)依然是其中不可缺失的部分。高校在大學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富有趣且具備教育性質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)。如“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”“黨課培訓(xùn)”“講座活動(dòng)”等，結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生積極互動(dòng)，時(shí)刻滲透心理健康教育。此外，高校還應(yīng)協(xié)同家庭教育，實(shí)施關(guān)注學(xué)生心理問題，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育空間。

（二）全過程育人，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容

全過程育人注重心理健康教育的針對(duì)性，確保教育在實(shí)施過程中取得良性教學(xué)成果。心理健康教育內(nèi)容是教育實(shí)施的主要因素，而教育內(nèi)容在實(shí)施過程中要想取得理想成果，必須有針對(duì)性與有效性。學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自身的特長優(yōu)勢(shì)。因此在全過程育人中，高校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)將其劃分為從大一到大四共四個(gè)教育區(qū)間。在區(qū)間教育中，同樣需要做到整體教育與因材施教相互結(jié)合，確保心理健康教育貫穿于全程，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

大一學(xué)生新入學(xué)時(shí)，對(duì)于周圍的環(huán)境尚不熟悉，內(nèi)心充滿了好奇，新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐、心理特點(diǎn)與高年級(jí)學(xué)生不同［7］。如新生參與實(shí)踐活動(dòng)興趣更濃、人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)積極向上、整體表現(xiàn)較為活躍。心理健康教育應(yīng)圍繞學(xué)生人際關(guān)系處理這一點(diǎn)展開，輔助學(xué)生在短期內(nèi)適應(yīng)校園生活，學(xué)會(huì)與人交流，掌握為人處世的技巧。

大二學(xué)生正處于專業(yè)知識(shí)掌握的關(guān)鍵階段，學(xué)生極易出現(xiàn)心里煩躁、迷茫的情況，這一時(shí)期也是矛盾爆發(fā)的主要階段。因此，在心理健康教育方面，應(yīng)避免理論式指導(dǎo)，應(yīng)嘗試以情感為載體實(shí)施教育，融入專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，在打開學(xué)生知識(shí)之門的同時(shí)，打開心理健康教育之窗。

大三學(xué)生在思想方面趨近于成熟，大部分有考研目標(biāo)的學(xué)生已經(jīng)開始規(guī)劃，面向工作的學(xué)生已逐漸探索自己的人生方向。此時(shí)的心理健康教育應(yīng)做到以生為本，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施教育，在循循善誘中提升學(xué)生的自身認(rèn)同感，堅(jiān)定其文化自信。

大四學(xué)生主要面臨的是就業(yè)壓力，此時(shí)的心理健康教育指導(dǎo)以舒緩學(xué)生的心理壓力為主，如指導(dǎo)學(xué)生如何就業(yè)，為學(xué)生推薦可行的就業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生有效消除焦慮心理，協(xié)助學(xué)生從學(xué)校過渡至社會(huì)的銜接工作。

（三）全方位育人，拓展心理健康教育途徑

全方位育人要求高校教師在心理健康教育工作中改變傳統(tǒng)單一的教育狀態(tài)，結(jié)合有利資源拓展教育空間，如借助信息渠道，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作力度。具體來講，全方位育人應(yīng)嘗試從以下三個(gè)方面展開：

第一，高校大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)嘗試建立線上互動(dòng)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育的局限性。如運(yùn)用微信公眾號(hào)、微博、論壇等，拓展心理健康教育指導(dǎo)途徑?，F(xiàn)階段，學(xué)生受手機(jī)影響明顯，心理健康教育應(yīng)借助這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建心理漫畫、答題游戲、心理健康文章等，以此為窗口測(cè)試學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成果界定教育方案。如此一來，既提升了心理健康教育的趣味性，引起學(xué)生的情感共鳴，又能確保心理健康教育走入學(xué)生的生活。

第二，設(shè)置心理健康教育主題，縮小教育范圍，以主題開設(shè)講座，提升心理健康教育實(shí)效性。講座具有靈活性、互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，結(jié)合心理健康教育現(xiàn)狀開設(shè)主題講座，不僅能改變教育氛圍，還能為學(xué)生創(chuàng)建“說話”平臺(tái)［8］。如指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生活、消除學(xué)生戀愛負(fù)面心理問題、預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)焦慮狀態(tài)。值得注意的是，講座不能僅以知識(shí)教育為主，還要以新穎的案例與說服力強(qiáng)的事件引起學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目的。

第三，定期開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，將心理健康教育貫穿其中。大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是心理健康教育的主要載體，高校在心理健康教育中應(yīng)結(jié)合這一教育資源，組織各項(xiàng)教育性較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑期“三下鄉(xiāng)”、觀看心理健康教育影視劇、組織心理健康交流會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生在參與中明確心理健康教育對(duì)于自身成長的重要性。對(duì)于學(xué)生而言，活動(dòng)吸引力更強(qiáng)，也不會(huì)讓學(xué)生覺得被“說教”了，而是自己去感受，去深挖心理健康教育的內(nèi)容，這可以讓心理健康教育更加入腦入心。只有獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能確保心理健康教育效率逐漸提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“三全育人”視角下，高校心理健康教育取得了顯著的教學(xué)成果，將其落實(shí)育人工作始末是現(xiàn)階段高校急需研究的課題。立德樹人背景下，高校應(yīng)嘗試思想政治教育與心理健康教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、心理素質(zhì)雙向提升。在此基礎(chǔ)上，力求突破高校大學(xué)生心理健康教育面臨的困境，提升高校教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 肖麗，肖蓉. 新時(shí)代立德樹人視域下高校學(xué)生資助育人工作創(chuàng)新路徑研究［J］. 湖南社會(huì)科學(xué)，2022（05）：14-21.

［2］ 魏偉，劉博. “三全育人”理論與實(shí)踐探索：做法、效果及啟示——基于內(nèi)江師范學(xué)院范長江新聞學(xué)院的改革實(shí)踐［J］. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（09）：66-71.

［3］ 王丹丹. “矩陣型”組織結(jié)構(gòu)：“三全育人”視角下院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索［J］. 北京教育（德育），2022（09）：91-96.

［4］ 易瓊. 三全育人格局下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)施——以《高職國際進(jìn)階英語2》Unit 2 “The office”為例［J］. 海外英語，2022（18）：215-216+219.

［5］ 凌瑞，蔡燕怡，陳審波. 高職院?！耙恢行牧h(huán)”心理育人模式的探索與實(shí)踐——以湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例［J］. 湖南教育（C版），2022（09）：57-59.

［6］ 蘇基協(xié). 基于“三全育人”的高職院校校園安全長效機(jī)制構(gòu)建路徑［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（17）：173-176.

［7］ 李哲君. 新時(shí)代“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員就業(yè)育人策略探討［J］. 黑龍江科學(xué)，2022，13（15）：101-103.

［8］ 耿玉潔，王永，王東華. 大學(xué)生自傷危機(jī)干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐探索——以一名多次自傷的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作為例［J］. 安徽教育科研，2022（24）：14-16.

（薦稿人：曾磊，洛陽師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡(jiǎn)介：吳迪（1994—），女，碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部團(tuán)委副書記，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。