“雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設路徑探析

賈亮亮 任 杰 董煥先

楊凌職業技術學院 陜西咸陽 712100

2019—2020年,國家相繼出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,明確了勞動教育對新時代我國教育體系的重要性和高職院校以課程形式開展勞動教育,以及勞動課課程的課時、內容等。這些文件為如何開展勞動教育指明了方向,為建設勞動課程提供了政策保障,奠定了勞動教育在育人體系中的重要地位。勞動教育課程建設是勞動教育落到實處的關鍵,擔負著提升高職學生勞動素養的使命。然而,勞動教育課程建設還處于發展探索階段,目前存在諸多現實困境,探尋高職院校特色的勞動教育課程體系是當前勞動教育的熱點問題?！半p高計劃”對高職院校人才培養提出了新的要求,將育人目標和勞動教育相融合,提升高職學生的勞動素養成為高職教育的新使命。本文主要以勞動教育課程體系建設中存在的問題為切入點,從課程建設的目標、內容、制度和評價四個方面探討具有高職院校特色的勞動教育課程建設,助推勞動教育達到實效,為高職院校勞動教育課程化建設提供參考。

1 “雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設的意義

1.1 勞動教育課程化是落實立德樹人根本任務的必然要求

“雙高計劃”背景下高職院校的根本任務是立德樹人,而勞動教育是立德樹人的重要組成部分。勞動教育課程主要是培養學生的勞動觀念和精神,引導學生樹立正確的價值觀,鍛煉學生的社會生存技能,為就業和創業打下良好的基礎。高職院校承擔著培育高素質技術技能型人才的重任,堅持走中國特色社會主義教育發展道路,圍繞立德樹人這一根本任務,把勞動教育貫穿于教育教學的整個過程、各個環節和各個方面,培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。

1.2 勞動教育課程化是促進學生全面發展的關鍵因素

在“雙高計劃”背景下,勞動教育課程化的實施對學生全面發展起到了舉足輕重的作用。林克松等研究表明,勞動教育應以人的全面發展為價值基礎,從五育并舉發展到以勞育人的新視覺,構建全息育人的課程目標,推動課程資源的相互融合,達到人的全面發展[1]。李逸認為,勞動教育在學生思想道德、身體素質、智力水平、審美觀念等基本素養的成長上均具有重要促進作用[2]。勞動教育課程化是勞動教育的核心要素,一方面是由我國的教育方針政策決定的,另一方面是培養德智體美勞全面發展的需要。因此,高職院校必須依托勞動教育課程,將勞動教育與德智體美四育融合,相輔相成,形成有機統一的育人課程體系,培育大學生的勞動精神,激勵勞動潛能,練就過硬本領,實現大學生綜合素養的全面提升。

1.3 勞動教育課程化是建成教育強國的時代訴求

勞動教育課程有具體的教學目標,教師是在教學目標的指引下,有計劃、有組織地實施教學任務,引導學生掌握勞動精神等勞動教育理論,組織學生在勞動實踐活動中鍛煉勞動技能,提升學生的勞動素養,使其成為高素質的技能型人才。國家針對勞動教育也出臺了一系列的文件,明確要求高職院校勞動課程為必修課,也為勞動課程的實施提出了指導性意見和要求。高職院校勞動教育可以通過勞動課程弘揚勞動精神、工匠精神等以愛國主義為核心的民族精神,這是鼓舞全國各族人民勇往直前的強大精神動力。高職院校是培養技能型人才的搖籃,需要培養出更多技術技能型人才、能工巧匠和大國工匠,為我國現代化建設提供人才和技能的支撐。因此,勞動教育課程化是我國實現教育強國的時代需要,也是實現中華民族復興、創造人民幸福的時代必由之路。

2 “雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設存在的問題

2.1 勞動教育的課程目標虛化

高職院校勞動教育的課程化建設是一項系統工程,自國家相關政策頒布以來,高職院校的勞動教育課程化建設均取得了不同程度的成果,但部分院校進度緩慢,對勞動教育的重視程度不夠、缺乏頂層設計和評價機制。目前,從高職院校的實施情況來看:一是學生上勞動課缺乏動力。大部分學生上勞動課僅僅是為了獲得學分,是學校強制要求下的勞動教育。二是學生上勞動課缺乏創新性。忽視了學生的主體能動性,學生會以工具性的心態對待勞動課,這種心理失去了勞動課程的實際價值,不能激發學生的創新精神,甚至增加學生的負擔,使勞動教育的效果大打折扣。因此,勞動教育課程目標定位不精準,沒有起到課程的導向作用,這主要是高職院校對勞動課建設的重視不夠,導致勞動教育課程化體系建設推進緩慢,勞動教育課程目標設置虛化,起不到引導的作用。

2.2 勞動教育的課程內容單一

有學者認為,勞動教育的核心是勞動價值觀的培養,并將勞動素養分為廣義和狹義。狹義勞動教育指的是以思想政治品德教育為目的的勞動教育。廣義勞動教育泛指所有勞動、生產和技術方面的教育活動[3]。勞動教育在實施過程中把學生付出體力的勞動都認為勞動教育的內容,而勞動內容的制定直接影響著學生對勞動課程的看法。如果課程內容設置上無法吸引學生,會直接導致勞動課程質量下降。目前,高職院校在國家相關政策的壓力下,一些條件不夠成熟的院校被迫開設勞動課程,把體力勞動等同于簡單的勞動教育。例如,打掃校園衛生、學生公寓衛生、拔草等。此外,勞動課缺乏連續性,沒有明確的規劃。有的高職院校因為勞動條件的限制,勞動課會集中幾天來勞動,其余時間用其他不固定時間的體力勞動來代替,缺乏規劃性,是典型的教師支配學生,“指哪打哪”。因此,勞動課程內容的單一,缺乏課程體系性的設置。體力勞動等同于勞動教育,這種形式的勞動課缺乏思想層面的教育引領,而缺乏規劃性的勞動課也不利于學生勞動觀和勞動精神的培養,甚至會給學生造成逆反心理。

2.3 勞動教育的課程的制度保障不完善

在高職院校勞動教育課程實施的過程中存在課程組織管理不完善、課程規范缺失、課程資源匱乏等問題。這都是由于勞動課程起步較晚,制度不完善導致的。主要體現在缺乏學校層面的頂層設計,勞動課程組織管理機構不健全,課程實施主體不清等問題。教務處負責安排課程,學生處負責學生管理和服務,沒有將勞動精神滲透到授課環節和學生成長成才的價值引領中,未形成教育合力。勞動課程規范缺失主要體現在課程的定位、內容等方面沒有形成體系,課程標準和授課計劃缺乏合理的論證。勞動課程資源匱乏主要包括勞動課程實踐基地、精品在線課程、師資短缺等,這些共同導致不能滿足勞動課的教學要求,也不能達到勞動課育人的目標。

2.4 勞動課程的評價體系不健全

勞動課程的評價不僅是對勞動教育課程效果的評價,還包含學生對勞動課程的真實反饋,進而促進勞動課程體系的建設。但是,目前高職院校勞動課的評價大多采用定量考核的辦法,以勞動課的次數、數量和時長等要素來評價學生勞動課的成果。勞動課考核的形式主要采用“勞動打卡”“集中勞動”和“平時勞動表現”等較為寬泛的方式進行,這中評價方式不夠全面嚴謹,缺乏激勵機制,不能調動學生上課的激情。高職院校勞動課包含理論教學和實踐教學,而勞動課考核主要以勞動課程實踐效果考核為主,缺乏勞動課的理論考核。這些都是由于勞動課程評價體系不健全導致的。不健全的勞動課評價方式不能反映學生的學習情況和學習效果,也不能調動學生的學習興趣和反哺教學,不能達到教學評價為教學服務的目的。

3 “雙高計劃”背景下高職院校勞動教育課程化建設的路徑

在“雙高計劃”背景下,高職院校的勞動教育與德智體美提升到同等重要的地位,勞動課程也屬于必修課。堅持立德樹人,把立德樹人貫穿于人才培養的整個過程,將勞動教育融入立德樹人的人才培養體系中。但由于勞動課程建設起步較晚,在勞動課建設的過程中存在很多困境,使勞動教育的效果不佳。筆者從勞動課建設的頂層設計、課程內容、制度保障和評價機制四個方面探索勞動課建設的路徑。

3.1 緊貼辦學特色,做好勞動教育課程的頂層設計

課程的頂層設計是做好勞動教育課程建設的基礎。國家已經出臺勞動教育的相關文件,對勞動教育課程的規范也做出了硬性要求,高職院校在執行的過程中應結合實際情況,緊貼辦學特色做好勞動教育課程的頂層設計。學校管理層應明確勞動課程建設的牽頭人,從頂層做好勞動教育規劃設計,引導學校各部門形成育人合力,確保勞動教育落實落地。

“雙高計劃”背景下,高職院校勞動課要從知識、技能和勞動素養等方面進行頂層設計。高職院校不僅要發揮學校的優勢,還要根據學校的實際情況創新性地設置獨具特色的勞動課程。一方面,設置勞動知識與勞動技能相結合的課程目標。勞動知識主要包括勞動觀念教育和勞動知識教育。勞動觀念教育是指學習馬克思勞動觀、勞動精神、工匠精神、社會主義核心價值觀等方面的知識,幫助大學生樹立正確的勞動觀,養成良好的勞動習慣。勞動技能教育是指貼近生活的生產勞動和服務勞動中的知識技能。搭建勞動實踐基地,創新勞動形式讓學生從勞動過程中學習勞動知識和技能,而非單純進行體力勞動。例如,發揮學生自主性地生產農產品,教師負責指導,學生經歷從種植到產品的全過程,讓學生體驗到勞動的樂趣,同時也學到了技術。另一方面,創新勞動課的形式,構建多種形式的勞動課程體系。這主要包括勞動教育專題講座、勞動教育電影以及融入其他課程或育人環節中的隱形課程。如思政課、創新創業課、就業指導等課程中融入勞動教育內容,提高學生的勞動素養。學校的宿舍評比、公益勞動、宣傳板報等活動,幫助學生提高勞動技能和知識。

3.2 緊跟時代,構建高職院校勞動教育課程體系

在“雙高計劃”背景下,高職院校勞動教育課程設置要緊跟時代的潮流,迎合學生的喜愛和社會的需要。學生的就業正好是二者的紐帶,學生畢業走出校門時希望找到一份自己喜歡的工作,而社會需要各種各樣的人才服務社會。因此,勞動課程的內容應該基于學生的就業進行構建。第一,構建勞動教育與職業相結合的課程內容。通過參加勞動課程實踐,讓學生體會不同職業的辛苦,增加學生對職業的了解,提高學生的勞動認識和技能,進而促進學生的就業能力。第二,構建勞動教育與專業知識相結合的課程內容。一方面,在專業教育中融入勞動教育,幫助學生樹立艱苦奮斗的勞動精神,養成良好的勞動素養。另一方面,在勞動教育中融入專業教育的能力培養。當前大學生普遍存在能力不足的現象,學校應該創造條件讓學生進行專業實踐,提高學生的專業能力。第三,構建勞動教育與創新教育相結合的課程內容。勞動教育與創新創業教育相結合是人才培養發展的必然趨勢和要求[4]。在勞動課內容的設置上要緊跟時代特色,鼓勵學生多去接觸新事物、新技術、新行業,增加有趣創新的東西。

3.3 多方聯動,全方位保障勞動課程實施

高職院校的勞動教育需要將勞動精神的培育、教育教學、學生管理、后勤保障等方面緊密結合,實現全員、全過程、全方位育人。勞動課程的實施要從領導組織機構、理論聯系實際、教學方式多樣、專兼結合的教師隊伍等方面做好保障,促進勞動課程的順利實施。第一,完善領導組織機構,暢通溝通渠道。勞動課程建設明確牽頭領導和部門,明確部門責任,由校黨委統一領導,狠抓落實,各部門形成相互配合、合力育人的工作機制。第二,理論與實踐相結合。勞動教育課程必須既要有理論又要有實踐。只有在理論教學的基礎上開展實踐教學才能達到預期的效果和育人目標。理論教學上教師要豐富教學形式,實踐教學上要增添符合學生需求的內容,雙管齊下才能達到勞動課的育人目標。第三,創新教學方式,采用多元化的教學模式。教學方式可以直接影響學生課堂的參與度,教師可以采用視頻、圖片等資料不斷豐富課堂的信息量,提高教學的直觀性。同時,教師可以利用新技術新方法創新教學模式,以滿足學生對勞動課的需求。第四,培育專兼結合的優秀教師隊伍。勞動課分為理論課程和實踐課程,勞動課教師也分為理論課教師和實踐課教師。理論課教師由專業的勞動課教師擔任或思政課教師兼任,實踐課教師可由學校的后勤教師或企業人員擔任。此外,開設勞動教育相關專業,順應時代發展的特征,從源頭上解決勞動課教師短缺問題,實現勞動課程的創新發展。

3.4 立足實際,創建多元的勞動課程評價體系

目前,高職院校勞動課程的考核大多以考查為主,主要從學生的到勤情況和課堂表現等方面進行考核,這種考核方式有較大的主觀性。因此,勞動課的考核應該結合實際情況,建立動態多元的勞動課評價體系。一是師生共同參與考核評價。學生采用互評的方式進行打分,再結合教師的打分,統計出學生個人的分數。二是與學生的勞動素養相結合。勞動課評價應注重勞動觀、勞動技能、勞動態度等方面在學生成長成才過程中的變化,促進學生的全面發展。三是與教育督導相結合。教育督導是監督和考查學校教育工作的實施情況,根據反饋結果制定出更加合理的課程評價標準和課程監督機制。勞動課程教師評價可以讓教師發現自己的授課不足,激發教師上課的熱情和積極性。多元的勞動課程評價體系不僅是時代的需要,也是勞動課程建設走向高質量發展的必經之路。