基于“互聯網+”的混合式教學模式在“中醫護理學”教學中的應用與探索

吳 鵬 王雅斐 楊立英 趙正梅

安徽醫學高等專科學校 安徽合肥 230000

新時代要求加快醫學生教育教學的培養,不斷探索和完善現代信息技術與醫學教育教學相結合模式,從而探索智能醫學教育的新形態[1]。隨著社會的進步、科技的不斷發展、現代化設備的快速普及,教師的教學方法和學生的學習方式都以極快的速度發生著變化。大學慕課、學習通、虛擬仿真等“互聯網+”技術,不斷更新著人們認知的同時,也很大程度上激發了學生的學習熱情,促進了師生之間的交流,但線上教學缺乏有效的監管機制、約束力不足等缺點也在使用的同時暴露無遺[2]。傳統的教學模式雖能監控教學過程,但“填鴨式”教學讓學生們自主學習和探索能力得不到有效鍛煉和提升。因此,構建基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式,揚長避短地發揮線上和線下的優勢,完美地進行優勢互補是新時代下提升教育教學質量、提高學生積極性和主動性的一種合適的教學方法。

“中醫護理學”是在中醫的基本理論指導下,研究探討中醫護理理論和各科疾病護理技術的一門學科,是中醫藥學重要的組成部分[3]。“中醫護理適宜技術”為護理專業必修課,屬于專業核心拓展課程。該門課程既包含理論課,又包含實踐課,是培養具有一定中醫護理技能的高素質技術技能型人才崗位能力的課程。但由于中西醫學之間的思維差異較大,學生學習思考難度大,加之內容多,學時少且其他專業課的課程任務重,以及學生對于本門課程的重視度不夠,從而單一的使用傳統教學模式很難實現教學目標。近年來,筆者團隊經過開展基于“互聯網+”的混合式教學模式實踐后,取得了不錯的教學效果,并且學生的學習積極性和主動性也得到了一定程度的改善。

1 混合式教學的概念

混合式教學,即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學[4]。通過兩種教學模式的有機結合,可以把學習者的學習由淺入深地進一步強化。線上是指學生利用教師課前上傳的教學課件、教學視頻、教學圖片等教學資源進行自主學習與復習;線下是指教師在課堂上重新將知識體系進行完整的構建,拋出重點問題啟發學生思考,將核心的知識通過講解讓學生快樂記憶,課后布置相應的作業。教師通過線上線下的有機結合,深化教學過程,內化教學質量。

2 “中醫護理學”教學模式的構建與實施

“中醫護理學”的課時量相比較于其他學科較少,只有32學時,而內容包含較多,其中包括了中醫基礎理論、經絡腧穴學、針灸治療學、推拿治療學、拔罐等內容。為了充分利用有限的學時,發揮課堂上教學最大的效率,將教學模式的構建分成課前準備、課中實施、課后強化三個環節。通過三個環節解決學生學習過程中存在的問題,以問題為導向,通過與教師線上溝通、線上答疑,利用各種教學手段重點突破難點問題,如虛擬仿真實訓系統;通過虛擬仿真的模型讓學生與病人之間直接對話,將中醫里面很多晦澀難懂問題,如舌苔、脈象、針灸等引入短視頻、3D動畫、模型演示各種新型科技當中,加深學生認知與記憶。而對于具體需要線下實操比如按摩、刮痧、拔罐等部分內容用集中利用線下分組實訓;通過線上學習線下實操這種相結合的考核形式,發揮線下實訓教學優勢,最終達到理論與實踐教學相融合、線上與線下教學相融合的目標。

2.1 課前準備

教師選取微信群、學習通平臺和自建虛擬仿真教學項目實訓系統,上課一周前將教學任務、教學課件、教學視頻、教學圖片等教學資源提前向學生進行推送,并將整理的重難點內容發布到微信群中。學生自主預習,在預習觀看視頻的過程中,不同的時間節點完成后會自動跳出簡單的提問,如:“熱為陽是否正確”“以下哪些為陽的特性”等簡單通識型題型,僅用于啟發學生課前思路和對于課程的了解程度。學生通過預習相關課程后,對有疑惑的地方通過線上查閱相關資料后仍困惑的地方,可以在線與教師交流,教師可以在線答疑;教師也可以根據學生們反饋的疑惑問題梳理出學生們認為困難的知識點,并可提前準備好教案。當學生們預習結束后,可以登錄虛擬仿真平臺進行模擬操作,并可以根據預習效果進行演練后可評估。

2.2 課中實施

教師借用臨床典型案例進行課前導學,通過導學的典型案例進入教學主題。教師在上課的過程要時刻以學生為主體,以教學任務為基本點,將教學難點、重點內容深入講解,針對學生課前預習中遇到的疑惑問題可展開講解,并在教學的過程中提出相應的與課程重點內容相關的問題引發學生思考,如:“陰陽是否可在分”“火的屬性為什么是炎上”等相關問題,并組織學生分組討論,各小組可分別進行查閱相關資料后分工合作;然后進行PPT匯報演示和操作,各小組相互評分;最后教師進行總結性評分,提出自己的觀點,并引發學生思考,從而真正做到內化知識,強化根基,固化體系,達到知識入心、入腦的過程。

2.3 課后強化

首先,學生需完成教師布置的針對重難點內容的課后作業。其次,學生根據今天的課程需要,登錄學校自己研發的虛擬仿真教學平臺,完成虛擬仿真實操項目,通過完成病例分析的操作得出相應的成績報告。最后,教師根據教學效果和學生反饋的情況,進一步完善虛擬仿真教學平臺相關項目場景和功能模塊的設計,并通過實驗教學對之前的教學模式不斷加以改進,更深層次地研究符合“中醫護理學”這門課程的教學體系和教學方式,同時也進行改進和完善。對于學有余力的學生,鼓勵學生進行臨床見習,理論與實踐相結合可以有效地鞏固學生的學習效果。當學生進入臨床見習時,帶著教師布置的任務,可以通過邊看邊思考,并且任何疑問都可以在平臺與教師、同學交流討論,可以更加深刻地理解相關知識,為將來臨床實習做好準備。

2.4 考核評價方式

采取線上、線下考核相結合和過程性評價與總結性評價相結合的多元化課程評價體系,即線上的課前、課后測驗的分數占比30%,點擊視頻的觀看數占比10%,線上的簽到占比5%,線下的簽到占比5%,課堂提問占比10%,期末考試的成績占比40%。在本門課程一開始,考核評價的方式及各項分數的占比應及時向學生公布,以保障學生能盡早采取合適的學習方式。線上線下相結合的模式激發了學生學習的動力,也讓學生在看重結果的同時也關注了過程。

3 開展混合式教學實踐的體會

3.1 混合式教學可提高學生的自主學習能力

目前,高職院校學生主動學習的意識淡薄,探索及獲取學科知識的動力欠缺,再加上高職院校教學模式相對單一的現狀,制約了學生自主學習能力的發展[5]。互聯網資源的在線開放可以讓學生根據個人的理解程度選擇不同的學習進度,根據不同的知識檢索和閱讀所需知識,節約了大量時間成本,對提高學生的自主能力有很大幫助。與傳統的被動學習方式相比較,線上線下混合式教學在教學設計中強化了課前預習、查閱資料及思考的重要性;加深了在上課時與學生的互動、分組討論、探討研究和演示;強調了課后總結、測試、拓展的比例,讓學生深度參與到學習中,做學習的主人。線上線下混合式的學習模式更加重視小組的探究與合作,培養學生的合作和思考,引導學生建立發現問題到解決問題的思維模式,不斷提高學生的語言表達能力、批判性思維能力,真正激發學生的自主學習意識,培養終生學習的能力,與張丹等[6]的研究結論一致。

3.2 混合式教學促進了師生之間的交流與學生之間的團隊合作

混合式教學模式實現了學生可以線上提出自己的見解,且可以根據自己線上查閱的資料向教師提出重難點問題,對于線上學習通發布的課前學習資料以及虛擬仿真實訓的任何疑問都可以及時在線上向教師提出,特別是對于不善于表達的同學,線上的交流更有助于溝通。線下教學過程中,學生可以自由組成小組,相互之間探討總結交流,對于不懂的問題,可以組內分工查閱資料,相互討論,最后形成統一的意見,可以有效促進學生之間團隊合作的能力。

3.3 混合式教學提升了教師教書育人能力

線上線下混合式教學中,教學的重點不僅局限于專業知識的傳授,更注重學生品行的教導、課程思政的融入、中華文化的傳承和宣揚、線上學習資源的開發和整合、課堂的掌控力等。新時代的教師有著更高的標準和要求,不僅要精通專業知識,對于各種在線的資源和平臺也應該做到了如指掌。新時代的教師在線上教學中應該更多地利用學生愛好科技的特點,結合信息化手段與學生互動,設計多個環節和討論來激發學生學習的內在動力,幫助學生更好地消化知識,真正成為新時代的接班人。因此,線上線下混合式的教學模式可以提升教師教學育人的各項能力。

3.4 混合式教學法讓課堂運轉更高效

用混合式教學法,教師在課前發布學習任務,將教學任務、教學課件、教學視頻等教學資源提前在線上進行發布;在上課的時候,可以直接通過導學內容進入教學主題,以學生為主體,以教學任務為基本點,將教學難點、教學重點內容深入講解,并在課堂上將學生分成小組進行討論;在課后,教師發布線上作業檢驗教學效果。整個教學過程是以任務為導向,以學生的自主學習為驅動,整個課堂運轉高效,學生參與度高。在線下的課程中大大褒獎線上參與度高的同學,可以使學生學習積極性大大提高,也更愿意參與到課程學習當中,因此提高課堂效率,與楊金花等[7]的研究結論一致。

4 小結

線上線下混合式教學模式在“中醫護理學”中的運用可以讓學生利用碎片化的時間在線學習,很大程度上培養了學生自主學習的能力,對于學生個性化的發展有了更多的包容性,而對于教師也在不斷敦促著學習更多的方法和知識來調動學生的積極性,大大提升了教師教書育人能力和學生之間交流融入。線上課程的錄制需要教師在熟練掌握課程內容后以及吃透知識點的同時,摸索出適合學生的教學方法,然后將課程以簡短的語言和精練的詞匯高度濃縮,對于教師來說是一種挑戰,每個教師在挑戰之后也必定迎來提高[8]。線上線下混合式教學模式變革了傳統教學模式,突出了學生的主體地位,發揮了教師的主導作用,構建了“人人可學、處處能學”的學習場景。在線教育的發展是社會進步的必然和時代發展的需要,如何將線上和線下進行深度融合和優勢互補才是未來教育發展的新動態。探索之路需要我們攜手共進、共建、共同進步,以期使混合式教學模式更加完善,提升教書育人的水平。