大數據技術專業課程思政融入“湖湘元素”的路徑研究

曹清清

（湖南開放大學，湖南 長沙 410004）

2019 年3 月，習近平總書記提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［1］同時強調：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”［2］2020 年教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提出要全面推進課程思政建設，發揮每一門課程的育人功能。2020 年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。”這些就為高職大數據技術專業課程思政建設明確了方向，那就是專業教師要提高文化素養和知識儲備，善于從中國傳統優秀文化和近現代先進文化中挖掘思政素材，并將其融入專業課程教學全過程，建立有效的課程思政教學評價體系，用文化的強大感召力激勵學生在學好專業基本技能的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現立德樹人的根本任務。

一、國內研究現狀評述

“課程思政”這一概念是我國最先提出的，很多國家沒有完全同義的“課程思政”概念。國外擅長的滲透式、生活化、社會化教育，通過學科教育進行思政教育融入，即“品格教育”“公民教育”“宗教教義”“價值教育”等活動，實際上與我國的“課程思政”理念具有相似性和互通性。在課程評價方面，國外學者普遍重視質性和量化相結合的方法，倡導以學生需求為評價導向，評價主體多元化，并且借助模型分析來獲得準確評價效果。這對我國高職院校課程思政評價體系研究提供了一定的借鑒意義。

目前國內課程思政的研究主要針對課程思政建設路徑研究、課程思政評價研究等方面。課程思政的建設路徑應該加強頂層設計，挖掘專業課的思政元素，提升專業教師的政治理論素養和課程思政教學能力。成桂英和王繼平在2019 年發表的《教師“課程思政”績效考核的原則和關注點》中指出，“課程思政”績效考核的關注點只要包括“課程思政”目標是否正確適當、明確具體，“課程思政”元素是否被充分挖掘，“思政”和“專業”是否有機融合、是否有較強的時效性、是否有較高的達成度以及教師是否敢于向錯誤的觀點“亮劍”［3］。在湖湘文化融入課程方面的研究，張曉敏在2021 年發表的《試論湖湘文化的新時代內涵及融入高校思政課路徑》中指出了湖湘文化融入思政課堂的基本路徑。［4］婁文浩在2021 年發表的《湖湘紅色文化促進思政教育改革研究》中提到了湖湘紅色文化的精神內涵和湖湘紅色文化融入思想政治教育存在的問題。［5］廖佚在2022 年發表的《“三高四新”背景下湘商文化融入高職教育研究》提出要從樹立新理念、營造良好教育氛圍，構建課程體系、搭建實踐平臺，提升教師素養、加強師資隊伍等多方面使湘商文化融入高職教育。［6］

通過上述的文獻分析可以看出，課程思政路徑研究，有助于推動課程思政的發展；教學評價指標構建研究，有利于促進課程思政教育理念和實踐的貫徹實施。

二、湖湘元素的內涵

湖湘文化是中華文化的典型代表，蘊含著豐富的思政資源，是湖南學子樹立文化自信的寶貴財富。“湖湘文化”中的“湖”和“湘”分別指的是洞庭湖和湘江兩個水系，因此湖湘文化就是指在湖南地域上形成和發展起來的具有地方特色的文化，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。

湖湘文化源遠流長，歷經先秦湘楚文化的孕育和宋明中原文化等的洗禮，造就了無數湖湘名人，如蔡倫、周敦頤、王夫之、左宗棠、曾國藩、魏源等。特別是近代以來，湖湘大地更是群星璀璨，誕生了譚嗣同、黃興、毛澤東、劉少奇等人，他們前赴后繼推動歷史前進，使得湖湘文化有著“湖南人才半國中”“半部中國近代史由湘人寫就”的盛譽。湖湘文化經過不斷地升華、創新，逐步形成了博采眾長、兼容并蓄，格物致知、實事求是，經世致用、身體力行，心憂天下、敢為人先的獨特內涵。本文中所提的“湖湘元素”就是以“湖湘文化”為主體的，在湖南從古至今發展過程中逐漸形成的，由湖南人創造和傳承的，具有湖南特質的先進的精神文明和物質文明的總和。

系統梳理新時代湖湘文化的內涵，并將其融入高校專業課程思政教育，有助于進一步豐富和發展高職院校學生的思想政治教育工作，對于落實習近平總書記關于辦好思政課的一系列重要指示，具有重要的意義。

三、大數據專業課程思政建設的必要性

數字化時代給我們的生活帶來了諸多便利，重塑了經濟學的基本理論，改變了企業的經營方式和政府治理模式，激發了全新的發展動力，但同時也帶來了隱患。大數據部分從業人員由于專業知識水平不高、法律意識不強、職業道德缺失、價值觀扭曲等故意或非故意地造成了一些用戶的隱私數據或者敏感數據的泄露，帶來了巨大的危害。2023 年發布的《2022 年網絡犯罪報告》中明確指出，未來三年全球網絡犯罪損害成本將會以每年15%的速度增長。因此，近年來我國政府高度重視數據安全，并將其提升到國家安全的戰略高度。

數據產業的飛速發展，使得大數據專業人才的社會需求不斷提升，因此培養具有“高素質、高技能”的大數據人才刻不容緩。大數據專業的學生畢業后很多都會從事與本專業相關的職業，利用相關算法對大數據進行挖掘以得到更多的信息，從而為社會、政治、經濟等方面提供更為準確的指導。職業院校的大數據技術專業教學必須符合國家相關政策的要求，打通培養高素質技能人才顯性技能和隱性素養的通道，培養滿足國家和企業需求的具有綜合素質和能力的人才。加強大數據專業的課程思政建設，發揮課程思政的育人功能，在向學生傳授相應的專業課程理論知識的同時，要幫助學生樹立法律意識，形成正確的思想道德觀念、職業道德素養和價值體系，從而培養出適合社會經濟發展、符合國家安全需要的高素質大數據專業人才。

四、大數據專業課程思政建設現狀研究

全面、深入地挖掘思政教育資源，并將其與專業課程進行有機融合，從而發揮專業課程思政育人的功能，建立及時、有效、全面的課程思政教學評價體系，是湖南省高職院校課程思政工作的必然趨勢。然而，作為新興專業，高職院校大數據技術專業為順應政策要求，近年來也在逐步融入思政的內容，但是從實踐調查的結果來看，仍然存在以下主要問題。

1. 與大數據技術專業課程內容契合的思政元素少且特色不鮮明

目前專業課程內容中雖然已融入了思政元素，但融入形式及呈現形式單一，且嵌入點、嵌入形式設計不夠合理。專業知識技能教育與思政教育出現了脫節的現象，機械地把思政教育加入專業課，不利于學生接受，甚至會讓學生產生厭煩、抵觸的情緒，無法達到潛移默化的育人效果。

2. 課程思政中涉及的“湖湘元素”缺乏

湖南省高職院校學生大多來自省內，湖湘元素無時無刻不在潛移默化地影響著他們，他們也對優秀的湖湘文化產生共情，因此湖湘元素比其他元素更能激勵省內學生立德成才。而大數據技術專業所涉及的技術大多為國外技術，思政元素中可供挖掘的中國元素不多，涉及的湖湘元素幾乎沒有。思政元素少致使案例設計困難，特色不鮮明，難以激發學生共情，課程思政的作用沒有得到有效發揮。

3. 課程思政育人成效的反饋機制不完善

傳統的專業課程的評價多側重于對學生理論知識的掌握情況的評價，而缺乏對學生的學習動機、意志品質以及行為習慣的評價，缺乏對教師課程思政教學目標達成與否的評價，未能對教師教學策略和教學方法改進起到反饋的作用。

總之，湖南省內大數據專業課程普遍存在不能滿足培養實現“三高四新”戰略的高素質大數據人才的要求。為此，根據《教育部 湖南省人民政府關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略實施的意見》中提出的“統籌整合湖湘文化資源”的要求，切實促成“湖湘元素”與大數據技術專業課程深度融合，既是促進大數據技術專業課程思政的創新之舉、務實之要，也必然推動湖南高校課程思政工作的發展。

五、大數據專業湖湘元素的融入路徑研究

大數據專業“湖湘元素”課程思政的實施，應當以專業的發展歷史以及專業的發展前景為依托，挖掘大數據專業課程湖湘特色育人元素，形成特色案例，通過探究案例融入的形式，達到思政案例與專業課程深度融合的效果，不斷更新教學內容、創新教學手段，做到湖湘思政元素與專業課程知識自然融合。

1.“湖湘元素”挖掘

我們結合大數據技術專業對人才培養的要求以及學生成才成長的規律，遵循情感原則，將學生成才路徑劃分為三個層次：學好專業的必備技能，如善于規劃、實踐精神；干好工作的基本素養，如遵紀守法、職業道德、合作精神等；立身處世的高尚品質，如精業敬業、勇于創新、家國情懷等。根據大數據專業課程具體內容和對課程思政元素的需求，挖掘貼近湖南本土學生實際的湖湘特色育人元素，同時引入與大數據相關的政策法規元素（見圖1）。

圖1 湖湘元素挖掘思路

2. 課程思政案例庫建設

我們依據學生成才路徑三個層次的要求，以湖湘思政元素為切入點，深入挖掘國家發展中的重大決策、產業發展中的典型事件、科技發展中的領航人物、學校發展中的先進事跡等特色案例，同時將案例進行數字化呈現，形成顆粒化資源，建立了包含78個“湖湘元素”案例的課程思政案例庫，并不斷添加和更新，真正實現專業教師間以“湖湘元素”為切入點的課程思政案例的共建共享。

3. 湖湘特色育人案例融入專業課程

高校通過融目標促高度、融內容促廣度、融方法促深度，達到專業課程的思政育人功能。融目標即結合專業人才培養目標和崗位人才需求目標，將湖湘元素思政育人目標融入專業課程的教學目標中；融內容即根據專業課程內容的特點，巧妙地融入課程思政案例；融方法即根據思政案例的特點，創新教學方法，在實踐中培養學生的知行能力、思學能力、職業素養等。在專業課程具體教學實施過程中，創新教學模式和教學方法，運用形式多樣的思政融入手段，激發學生學習的興趣，達到共知、共情、共鳴的效果。以“Python 網絡爬蟲技術”課程為例，我們進行了湖湘元素課程思政的具體實施，實施后學生學習的積極性和主動性顯著提高，達到了知識、技能、素養三維能力的提升。

六、湖湘元素課程思政教學評價模型的構建

教學評價是對教師教學實施效果和學生掌握情況的反饋，是評價課程思政建設路徑是否有效的重要措施。課程中對專業知識學習情況的反饋相對簡單，但是在能力反饋和品德反饋方面，就難以定量。

1. 評價模型構建的原則

我們在湖湘元素課程思政教學評價模型的構建過程中要充分考慮大數據專業人才培養的目標定位、湖湘元素課程思政所要達到的育人目標、大數據專業課程設置的邏輯框架、崗位的人才需求，要結合湖湘元素的特點，注重反饋機制的時效性，秉承科學性、全面性、系統性、可行性的原則。該模型可以衡量湖湘元素課程思政工作的質量，促使專業教師更加清晰地知曉專業課程思政工作取得的成效和存在的不足，堅定學生技能報國的理想，加速以德修身的行動，明確以技立業的目標，提升教學質量。

2. 評價模型的構建

湖湘元素課程思政實施效果的教學評價強調導向評價、優化評價、增量評價和過程評價，這與CIPP評價模型的基本理論相切合。因此，以CIPP 模型為理論基礎，結合高職大數據技術專業課程思政教育教學的現狀，我們構建了目標定位、企業需求、條件資源、制度資源、教學設計、教學過程、教學考核、課程評價、課程影響9 個一級目標［7］，在一級目標的基礎上細化出20 個二級目標（見圖2），并進一步構建了評分細則。

圖2 基于CIPP 模型的湖湘元素課程思政評價指標體系

我們結合課程內容構建的科學、合理、操作性強的大數據技術專業湖湘元素課程思政教學評價指標體系，有效地規范、指導、監督、量化了考核課程思政教學的實施，及時發現專業課程思政實施中的不足并進行了反饋與改進，為課程思政教學質量評價提供了有效的量化工具，充分發揮了診斷和調節作用。

七、結語

本文堅持理論與實踐相結合的基本原則和人的全面發展理論，指出湖南省內高職院校大數據技術專業課程思政建設方面存在的問題和不足，并構建了湖湘元素課程思政體系。以CIPP 模型為基礎構建湖湘元素課程思政教學評價模型，構建了一套可參考和應用的評價指標體系，可為專業教師課程思政建設提供思路，提高高職院校大數據技術專業的人才質量，發揮湖湘元素對學生的積極影響，幫助高職大數據技術專業學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，從而為社會培養更多高素質技能型的大數據人才。