OBE 理念下高職院校思想政治的教學實踐路徑探索

劉儒乾

（棗莊科技職業學院，山東 滕州 277500）

2015 年，中宣部和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中明確提出了思想政治理論課是提高大學生綜合素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程之一，也是幫助大學生快速適應社會的核心課程。思想政治課程是從根本層面上教會學生“做人”的課程。教育工作的實施需要圍繞學生的學習展開，只有做到在教學中關愛學生、服務學生、理解學生、尊重學生，才能通過教學提高學生的思想政治高度、思想認知水平與道德品質，從而使學生成為德才兼備、對社會有貢獻有價值的人才。為落實此項工作，各大高校紛紛增設了面向大學生的思想政治課程，并根據課時的安排，完善了與之相關的教學體系、課程體系、師資隊伍。［1］相關工作盡管已在階段性實施中取得了一定的成效，但要使大學生真正理解思想政治課程學習的本質與意義，還需要從多個方面入手，進一步深化課程的教學模式。本文將OBE 教育理念作為引導，結合學生的個體差異，尊重學習中不同群體的真實需求，以思想政治課程為例，對課程教學實踐路徑展開全面的探索，旨在通過此次設計，保障高職院校輸出人才的質量，為產業發展、國家經濟建設、高新技術領域儲備優質的應用型人才。

一、OBE 教學理念的內涵

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE，又稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育），相比其他教學理念更加強調教育教學的過程。OBE 教育理念的重點為“教學后或學習后學生是否能按照標準輸出學習成果，或輸出的學習成果能否達到預期”。

在對OBE 教學理念的深入研究中人們發現，這一理念徹底顛覆了早期教學模式中提出的“以教師為核心”的理念，要求教師不可在教學中出現針對學生的灌輸式教學模式，要求教師在課堂中嘗試主動教學模式，即以學生學習需求為中心的開放式創新教學模式。［2］綜上所述，我們可將OBE 理念下的教學劃分為“明確預期成效—組織教學工作—教學或學習成果校驗—完善教學成果或教學反思”等四個階段。由此可見，OBE 教學理念屬于一種以學生需求為核心的教育理念，無論是教學內容的設計還是教學方案的制定，都需要將學生的學習成果導出作為標準。

二、思想政治教學實踐的重要作用

（一）增強傳統思想政治教學的實效性與針對性

在深入高校思想政治教育工作的研究中人們發現，新時代大學生的思想具有鮮明的個性，這一特點導致大學生容易受到外界環境的干擾，從而出現思想層面的認知偏差。針對此種情況，對大學生開展思想政治專項教育工作，不僅可以避免大學生的思想認知出現偏差，還可以強化早期教學工作的實效性，轉變傳統單一的教育模式，從而提高學生學習的主觀能動性，在樹立學生正確認知與價值觀的基礎上，使其更加主動地配合教師開展教學，充分發揮思想政治教育工作在人才培養中的作用。

（二）促進學生全面發展

當代大學生具有頭腦活躍、精力充沛的特點，為確保在經過系統化與針對性的學習后，大學生的身心能夠保持健康的發展狀態，我們應在保證其具備正確的學習認知與態度的基礎上，加大思想政治教育實踐工作的投入。［3］在教學中，我們可從不同角度引導學生的思想，使其對外部事物產生較強的興趣，從而主動、積極地參與學習。同時，將思想政治課程作為載體，開展全過程人才培養工作，可以有效升華學生的情感，使學生理解思想政治課程與相關內容學習的重要意義，從而起到促進學生全面發展的重要作用。

（三）強化教學中師生之間的交流

構建思想政治課程全過程實踐育人模式，可以從根本上實現對課程原有教育模式的優化、教育手段的創新以及教學內容的填充。為達到預期的學習目標，輸出某項學習成果，教師應采用互聯網、多媒體、微課等多種新型教育手段輔助人才培養工作。無論何種教育手段，都應以學生為主體。教師在此過程中，需要設計完善的課程內容、學習項目，在適當的階段對學生加以引導，才可以達到預期的效果。［4］教師的引導過程也是對學生學習成效感知的過程。通過交流，教師對學生階段性的學習成效有所了解，從而更好地達成目標。因此，探索全新的思想政治課程教學路徑，可以在深化教學的基礎上，強化教學中師生之間的交流，使教學工作快速達到預期目標。

三、OBE 理念下思想政治的教學實踐路徑

（一）構建OBE 理念下以成果為導向的思想政治教學課程

為提高并深化思想政治課程教學效果，本次研究以OBE 理念作為支撐與引導，構建以成果為導向的思想政治教學課程體系。在此過程中應明確，OBE 教學理念是一種以成果產出為導向的教學理念，教師需要將工作重點放在學生的學習成果方面。教學前，教師需要結合當下的時事政治與熱點事件，建立面向學生的思想政治課程體系。［5］我們可將此過程劃分為五個主要環節，一是根據教學工作的實施進展，確定思想政治課程教學產出目標與教學項目；二是教師根據預設的目標與產出成果撰寫課程教學大綱；三是設計階段性教學任務；四是階段性成果的驗收；五是教學方案的改進與持續優化。為實現對課程內容的優化，教師應在教學過程中加強對學生綜合能力的培養，清晰劃分教學中的指導性內容的難度等級，根據不同學生在學習中的實際情況，設計專項性教學內容。在教學中，教師以教學研討會議中強調的精神與思想作為支撐，將科學理論貫穿到教學內容中，關注教學中學生的綜合素質與思想政治高度的提升情況。在必要的情況下，教師還可根據學生提出的要求有針對性地調整教學內容，深化高職院校思想政治課程的教學效果。

（二）創新以互聯網為載體的高職院校思想政治教學手段

首先，教師可以利用互聯網技術與多媒體技術，創新以互聯網為載體的高職院校思想政治教學手段。構建上下聯動、校內外聯動的道德教育共同體，在促進高職院校思想政治教育的過程中，將“小課堂”與“大課堂”進行有機結合，以講授、講演的方式，將思想政治理論課的豐富知識內容具象化。［6］在OBE教育理念的引導與支撐下，高職院校思想政治理論課要適應學生的需要，堅持“同步”和“異步”、“線上”和“線下”相結合，依據學生的階段性學習成果，進行教學手段的優化，加強高校思想政治理論課的教學，使當代大學生的國際化視野得到開闊，使高校學生更加開放、自信地投身社會主義現代化建設。

其次，高職院校可以搭建思想政治教育優質資源共享平臺，如搭建網絡、理論、實踐的“三位一體”資源平臺［7］，推動在教學中優質資源的共享。OBE理念在一定程度上保證了教育與教學機會的公平。教師可以在教學中錄制與思想政治課程教學內容相關的“微課”與“金課”視頻，并上傳到互聯網共享平臺。學生可以利用碎片化時間，下載并觀看資源。在此基礎上，運用“兩微一網一站”，構建校園內立體化思想政治課程實訓教學網絡。其中“兩微”主要指微信、微博，目前“兩微”是被當代大學生和其他社會團體廣泛使用的社交網絡，也是當前高校思想政治教育中最主要的傳播媒介。“一網”一般指的是學校官網或高職院校隸屬的二級網絡，是高校學生集中獲得與學校有關信息資源的主要網站，也是高校實施思想政治教育的主要陣地?！耙徽尽敝傅氖菃袅▎袅?、抖音、微視頻等。此類App（小程序）與媒介的形象和活躍性強，將其作為教學載體可以快速地吸引大學生的注意力。［8］此外，為增強高校在思想政治實踐教學中的信息化水平，高?？砷_發“智慧思政”和“智慧黨建”等應用軟件，從不同方面強化以互聯網為載體的育人工作實施效果。

最后，在移動技術的支持下，教師可將多種教育教學手段有機地融合到一起。在課堂上，教師可以充分利用網上的大量資源，通過語音、視頻等多種方式來展示所要講解的內容，從而達到更好的教學效果。教師也可以使用移動教學App，與學生進行交流、互動。每個學生的答案都會被投影到大屏幕上，教師根據學生的回答，對其學習中的問題進行深度分析，實現知識點的升華與內化。［9］課后，教師可以在網上設立討論區，組織大家針對當前的時事政治熱點問題進行探討，掌握在學習不同階段時學生的思想動向。在必要的情況下，教師可根據此方面的內容，有針對性地對學生展開教學工作，從而實現對現有教學手段的全面優化與創新。

（三）高職院校思想政治的教學成果評估

在教學中教師應做好針對學生學習成果的階段性評估，根據學生的反饋，在教學報告中進行反思并做出書面總結。反思的內容包括課程設計是否合理、教學目標是否達成、如何實現教育工作的改進與優化等。

OBE 理念注重學生的能力培養，注重把評估結果作為衡量教學成果達成度的關鍵。教師可以在現有評估方式上，構建多元、可持續發展的形成性成果評估機制。明確師生“雙主體”的評估方式，即成果評估并不是針對學生或教師的單向評估，而是在階段性工作后，對學生和教師的雙向評估。此種評估方式，不僅可以反映教師的教學質量，還可以準確地反映學生的學習效果，幫助教師對教學中的不足進行及時調整、優化教學設計、改進教學方式。［10］同時，參照OBE 教學理念下的成果導出教學要求，將學生不同模塊的學習成效作為評估指標，以此掌握學生在學習中的薄弱項，根據相關工作的具體需求，調整教學重點。通過此種方式，高職院校實現對思想政治教學成果的評估，完成OBE 理念在思想政治課程教學中的應用研究。

四、教學實踐應用實例

為實現對所提出的教學措施在實際應用中效果的檢驗，我們將以某地區試點院校為例，設計思想政治課程教學目標并檢驗。我們將此試點院校某班級作為教學實踐實驗班，在與此高職院校簽訂合作協議后，將此班級學生劃分為兩個組，設置其中一組學生為實驗班，另一組學生為對照班。在教學過程中，我們對實驗班學生按照本文提出的措施，展開思想政治課程教學實踐。在教學過程中，教師需要從多渠道獲取教學資源，根據教學工作的實際需求，以OBE 教育理念為引導，構建全新的課程教學體系。在此基礎上，我們在課堂中引進多媒體技術與互聯網平臺，創新以互聯網為載體的高職院校思想政治教學手段，在完成階段性教學工作后，由教師從不同角度對學生展開能力與目標達成度的綜合評估，通過此種方式，掌握在OBE 理念下班級學生的學習成效。

在相同階段，按照傳統的教學方案，我們對對照班學生展開思想政治教學工作，通過此種方式，掌握階段性教學工作中實驗班學生與對照班學生對于思想政治課程教學目標的達成度，其結果如表1 所示。

表1 思想政治課程教學目標的達成度

從表1 可知，對照班按照傳統的方法對學生展開思想政治教學工作，學生教學目標完成度在55%—70%；實驗班按照本文方法對學生展開教學，學生教學目標完成度在95%以上。上述結果表明，本次研究中提出的OBE 教學理念在實際應用中可以提高學生學習中對教學目標的達成度，通過此種方式，能夠提高高職院校思想政治課程教學效果。

五、結語

本文通過構建OBE 理念下以成果為導向的思想政治教學課程，創新以互聯網為載體的高職院校思想政治教學手段以及教學成果評估，以OBE 教育理念為引導，結合學生的個體差異，尊重學習中不同群體的真實需求，以思想政治課程為例，對課程教學實踐路徑展開了全面探索。實踐成果證明，OBE 教學理念可以提高學生在學習中對于教學目標的達成度。因此，在高職院校教育改革工作中，我們可以結合相關工作的具體需求，加大對思想政治教學工作的投入，以提高學生的思想政治高度，為社會培養更多有價值的人才。