“講”“評”結合，提升古文學習力
——以《書戴嵩畫牛》為例

■ 黃丹霓 （福建省廈門市湖里實驗小學）

在小學的小古文教學中，理解古文意思，把小古文說給他人聽，是教學的重點和難點。但是，如何學習小古文，如何進行梯度教學，還需要進一步探索和研究。筆者以部編版六年級上《書戴嵩畫牛》為例，探究“講好小古文”的課堂教學方法。

一、明確學習目標層層遞進的古文教學模式

《書戴嵩畫牛》是統編版小學語文六年級上冊第七單元的第21課《文言文二則》的第二則，本單元的人文主題是“美好的藝術之旅”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。 基于第一則的學習，以《伯牙絕弦》為例，本課的教學以“放”為主，緊扣課后問題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”為核心目標，展開合理想象，并且懂得故事中的道理。下面，筆者就《書戴嵩畫牛》一課，展示該課的教學目標及流程。

【教學目標】

1.理解文意，寫好四個生字。

2.想象故事細節，感受人物的形象，說好這個故事。 （核心目標）

3.通過文言文簡約凝練的語言特點，感受藝術之美。

【教學過程】

（一）趣味互動，讀懂文義

1.課前三分鐘完成預習檢測單

2.以抽簽方式，小組答題。

（1）模塊一“青銅段位”—— 古文學法

（2）模塊二“白銀段位” —— 背景知識

☆這幅畫是______朝著名畫家____的《______》。

☆這幅畫旁邊的文字是______朝大文學家____所寫。

☆像這樣寫在字畫旁邊記事、鑒賞等的文字，叫“____”。

☆課題中“書”的意思是____，課題的意思是____。

（3）模塊三“黃金段位” —— 重點字音

（4）模塊四“鉑金段位”—— 讀通句子

（5）模塊五“鉆石段位”——重點句解釋

☆難點指導一：有戴嵩《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

理解“軸、尤”。

☆難點指導二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

理解“搐、股、掉”的意思，指導讀出節奏。

（6）模塊六“王者段位”——全文總覽

文中主要提到幾個人？ （杜處士、牧童）

請用文中一個詞概括杜處士對這幅畫的態度——尤所愛

請用文中一個詞概括牧童對這幅畫的態度——拊掌大笑

翻譯全文

【設計意圖】對于六年級學生來說，本篇古文理解意思不難，通過預習檢測的方式和課堂搶答形式，摸清學生自學能力和習得程度，再對后面的教學進行補充和調整。

（二）聚焦細節，補白故事

1.聚焦杜處士，學習說話。

☆杜處士的“尤所愛”表現在哪里？

預設一：杜處士把畫裝裱得很漂亮 （看著精裝版的《斗牛圖》，他會想……）。

預設二：杜處士出門時會隨身攜帶 （就連睡覺的時候都會——放在枕邊，打開看看再撫摸幾下再看看。）

預設三： （還可能怎么樣？不說課文內的）常常拿出來跟朋友分享， （他會怎么說？）

2.聚焦牧童，練習說話。

（1）說話練習

☆擴展句：一 （__）牧童見之， （__）笑， （心想：杜處士/戴嵩_______）曰：“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。”

（2）你看出了一個怎樣的牧童？

（3）看到這幅《斗牛圖》，牧童笑了，他在笑什么？

理解“杜處士笑而然之。”

（4）師：你看到了一位怎樣的杜處士？

3.擴展細節，轉換角色，創設性講故事。

（1）出示故事開頭，啟發思考。

◇杜處士角度：我乃杜處士，非常喜歡書畫……

◇牧童角度：今天，我趕著牛兒去山上吃草，還沒出村子，看見……

（2）同桌互練，推薦展示。

4.發揮想象，合作表演故事。

（1）小組合作，展示準備。

（2）全班觀摩，完成評價。

（3）同學發言，評價表演。

【設計意圖】把“想象故事細節，感受人物的形象，說好這個故事”設為本課核心目標。讓學生從“簡要概述故事——擴展自述故事——生動表演故事”三個階段，層層遞進。學生在想象說話的同時，基于表格要求，互演互評，提升了自身的概括能力、想象能力、評價能力和語言表達能力。

（三）想象拓展，深化體悟

1.出示蘇軾引用的句子：耕當問奴，織當問婢。

（1）理解句意。

（2）說話練習：_當問__，__當問_。

（3）理解本課道理：藝術創作離不開細心觀察，藝術家應該向富有實踐經驗的勞動人民虛心學習。

2.出示斗牛圖片資料，觀察發現 （一只牛尾下垂，一只牛尾揚起）。

3.教師總結。

【設計意圖】回歸單元目標，通過小故事得出大道理，讓學生在歡樂的說演過后，學會聯系實際思考問題。

（四）課末檢測，鞏固提升

在理解了文章的主旨之后，我們應關注學習的層次感。學生的指導不應僅限于課內文章的閱讀，理解其含義 。此外，利用課末拓展延時的形式做鞏固練習，以實現學生思維能力的拓展和舉一反三的遷移能力，這也是小學語文小古文學習的另一種重要形式。

1.完成《書黃筌畫雀》

2.講評練習。

3.生談本節課收獲。

4.齊讀全文。

【設計意圖】尋找同樣作者同類型文體，讓學生進行學法遷移，利用課末五分鐘，檢測學生對于課堂學習的成果，以便反思本堂課的不足。

二、聚焦“講”的形式，趣味方法學古文

筆者的第一個環節，采用學生最喜歡的挑戰答題，以小組為單位進行搶答。通過“古文學法、背景知識、重點字音、讀通句子、重點句解釋、全文總覽”六大模塊，全方位檢測學生預習情況，也讓筆者心中有數——對于這篇古文，孩子自學學成多少？哪些部分仍需補充和鞏固？

通過第一個環節，學生大體能簡要直譯該篇課文，但如果古文教學的腳步在這里戛然而止，那便失去了“提升度”和“藝術美”。于是，筆者以“三句話概述”為引子，讓學生思考“如何把故事講精彩”。并通過原文杜處士的“尤所愛”和牧童的“拊掌大笑”兩個詞為中心點，讓學生進行現場說話訓練。短文長教，快速打開學生思路，讓想象的翅膀飛起來。

在掌握整篇文章大意的基礎上，筆者首先嘗試以檢測的方式幫助學生理解困難詞語和相對晦澀句子的含義，在學生掌握概述故事能力的大意之后，教師通過聯想的方法聚焦細節，來幫助學生進行故事補白。從而再次提高他們對文章大意的理解。最后，學生們各自說出自己對文章內容的理解。

三、關注“評”形式的課堂教學促進師生互動

（一）量化評價，師生互動

通過創設性講故事和合作表演故事兩大環節，學生在課堂中的主體體驗得到了淋漓盡致地展現。筆者相機出示評價表格，讓學生們對臺上的小演員進行量化打星。評價者根據表中內容，能夠有效逐條地進行思考，在點評他人的同時學會有效傾聽，并吸收轉化成自己的東西。筆者再針對生生互評，進行有效指導，讓“講故事學古文”的方法有了更進一步的內化，從而加深學生的理解體悟，也培養了學生的團結協作精神。

【教學實錄】 （節選）

1.擴展細節，創設性講故事

（1）師：現在請用上剛才的方法給這個故事“添油加醋”。

（2）出示故事開頭，啟發思考。

師：現在請同學們拿出練習單，以同桌為單位，一人講故事、一人照著單上的表格聽并評價，待會兒請你舉手，推薦你身邊的“小小故事家”。

杜處士：我乃杜處士，非常喜歡書畫……

牧童：今天，我趕著牛兒去山上吃草，還沒出村子，看見……

評分細則 星級等級語言表達 語句通順 ☆故事內容 補充合理情節 ☆☆有人物的細節 ☆☆他還有哪些優點：

（3）同桌互練，第一位同學推薦展示。

（4）同學評價，教師相機評。

師：感謝XX同學帶來的“加長版《書戴嵩畫牛》”。認真傾聽的同學一定發現了許多值得我們思考的地方？誰來評評他的展示？

預設生答。

師：有了剛才的示范，相信下一位同學的故事將更加精彩！

（5）請下一位同學展示。

2.發揮想象，合作表演故事

（1）師：XX同學懂得揚長避短，頗有“講古”的味道，讓我們聽到了精彩的“加長版《書戴嵩畫牛》”。現在我們要讓故事更加生動地再現，可以讓同學們上臺演一演！

（2）師：現在請你們以小組為單位，一人當杜處士、一人當牧童、一人為旁白，在剛才的基礎上，加上你們的表情、動作和對話，把這個故事演一演吧！

（3）小組合作，展示準備。

◇師：剛才每個小組的同學都積極準備，探討熱烈。老師這也有一些道具供你們選擇。現在，哪組愿意先上來展示？

◇師：現在請同學們翻到練習單的背面，待會兒一邊觀看一邊做點記錄，完成評價表。

評分細則 完成情況 評分細則 完成情況①細節豐富 ☆☆☆ ④聲情并茂 ☆☆②情節補充 ☆☆ ⑤面向觀眾 ☆③創意加持 ☆ ⑥動作加持 ☆本組總體情況

◇師：演員請就位，表演——開始！

（4）全班觀摩，完成評價。

師：全場最佳！感謝他們精彩的表演。這組同學有什么值得我們學習的地方？或者還有哪些需要改進的地方？

（5）同學發言，評價表演。

◇學生評價模式：哪一項獲得幾顆星，為什么扣星。

生1：這組同學能加上自己的動作，利用話筒當“笛子”，瘦小的牧童看起來活靈活現。

生2：“情節補充”部分我給他們滿分，因為他們補充了細節，如杜處士的兒子把他的畫弄丟了，他罰跪三天三夜，特別有趣。

（6）師總結：剛才我們通過講故事的方法學習古文，明白了要講好古文故事得：說通順、加細節，如果能表演出來，那就更深入人心了。

（二）拓展探究，回顧小結

對于《牛》一圖，大畫家戴嵩到底畫沒畫錯，成為學生學習該篇古文后最感興趣的問題。筆者相機也導出了蘇軾“耕當問奴，織當問婢”引言，從而揭示了“藝術創作離不開細心觀察，藝術家應該向富有實踐經驗的勞動人民虛心學習”的道理。

（三）目標檢測，反饋提升

本堂課以“講故事”為核心教學目標，推進層級活動，引導學生整合性地學習古文知識和文化知識。學到這，本堂課似乎可以圓滿地結束了。但無論發言多么精彩，表演多么生動，最終還得落實到學生們的真正收獲與運用中。課末五分鐘，筆者找了另一篇蘇軾的題跋《書黃筌畫雀》進行檢測。通過三道小題，考查學生對于本課“以講故事的方法學習古文”的掌握情況。

總之，教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。