教科研一體化，提升幼兒教師核心素養(yǎng)

文_ 張秀梅

高質(zhì)量的教育離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。北京市大興區(qū)第五幼兒園在深入剖析教師隊(duì)伍發(fā)展結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了“教科研一體化教師隊(duì)伍建設(shè)體系”，聚焦“三式三研”，提升幼兒教師的核心素養(yǎng)。

搭建“五步法”實(shí)施路徑。在園所教科研一體化建設(shè)的過(guò)程中，我們搭建了幼兒教師核心素養(yǎng)提升“五步法”教研實(shí)施路徑：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)—構(gòu)建體系—實(shí)踐研究—策略梳理—反饋評(píng)價(jià)。每一階段都以計(jì)劃方案為保障，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，形成教研成果，最終梳理形成教師核心素養(yǎng)提升策略。例如學(xué)期教研中，梳理出五方面研究成果：基于高質(zhì)量師幼互動(dòng)下的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教師微論壇（從自身成長(zhǎng)談收獲）；小中大年齡班同課異構(gòu)研究課案例（指導(dǎo)建議手冊(cè)）；“基于高質(zhì)量師幼互動(dòng)下的教育活動(dòng)精品課”資源庫(kù)（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)錄像）；“基于高質(zhì)量師幼互動(dòng)下的教育活動(dòng)案例”經(jīng)驗(yàn)分享集；教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量提升策略。

整合“三探究”研學(xué)模式。一是隊(duì)伍集中式大教研—探究構(gòu)建學(xué)習(xí)圈模式。借鑒美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，建立了“園所大教研學(xué)習(xí)圈模式”，針對(duì)業(yè)務(wù)干部、全園教師、年級(jí)組教師三類群體，每學(xué)期聚焦一個(gè)主題的核心素養(yǎng)，按照學(xué)習(xí)圈模式自上而下開(kāi)展，有效統(tǒng)一園所管理者、教育者的教育理念和實(shí)踐思路，讓不同群體教師的核心素養(yǎng)得到有效提升。二是學(xué)習(xí)共研式小教研—探究整合在研子課題。依據(jù)教科研一體化實(shí)施方案，按照教師七個(gè)專業(yè)能力所聚焦的核心素養(yǎng)，將園所在研的15 項(xiàng)課題進(jìn)行重組，通過(guò)每月一次的課題小組活動(dòng)，對(duì)每個(gè)子課題進(jìn)行深研，深入梳理每個(gè)課題所涉及專業(yè)能力下的核心素養(yǎng)提升策略。三是師徒結(jié)對(duì)式微教研—探究創(chuàng)新個(gè)體化指導(dǎo)。“微教研”主要是基于園所教研專題，三層教師（新職教師、成熟教師、骨干教師）分別通過(guò)學(xué)習(xí)模仿、同伴協(xié)作、培訓(xùn)引領(lǐng)等微教研方式，有效解決個(gè)別化核心素養(yǎng)提升面臨的問(wèn)題，讓不同教師在教研中都能對(duì)話自己、對(duì)話同伴，自主地、由內(nèi)向外地成長(zhǎng)。

自此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、操作評(píng)價(jià)與文字評(píng)價(jià)相結(jié)合、情感評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)相結(jié)合等多角度的評(píng)價(jià)方式，讓教師在看得見(jiàn)的成長(zhǎng)中感受職業(yè)的幸福感。