優化教研機制，促進幼小銜接

文_ 劉巖

幼小銜接，是指幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，是兒童成長過程中的一個重要轉折。做好幼小銜接工作，對促進兒童身心健康發展意義重大。根據教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，北京市大興區以“優化教研機制”為著力點，成立業務部門相聯合的幼小銜接專項組，聚焦入學準備，建立起以“拉手園校”為基本模式的長期聯動機制，促進了區域內幼小銜接教育工作向縱深發展。

一是建立區級聯動教研機制，聚焦問題，形成共識。專項組先后走進小學和幼兒園，現場觀摩研討，發現：一年級教學方式和幼兒園集體教學活動的組織方式是相同的；一年級課標與幼兒園大班各領域發展目標對應且有聯系性；一年級課堂常規要求與幼兒園集體活動相關；一年級學生的學習形式、環境與幼兒園存在明顯變化。這些發現引發了我們的思考：入學準備教育指導要點與入學適應教育指導要點及小學課標間的聯系點在哪？幼兒園各領域發展目標通過哪些活動才能科學做好銜接？幼小銜接如何在學習環境、學習方式、學習進度上進行調整？大班是否要凸顯集體教學的形式，協調一日活動的組織？基于此，學前教研室更加關注大班幼兒常規習慣、學習能力及學習品質的培養，同時更加強調幼兒學習與發展目標制定的全面、科學、具體。

二是建立園校聯動共研機制，制定方案，多措并舉。在聯合教研機制的推動下，12 所實驗園及拉手實驗校共同制定詳實的推進方案，定期走進雙方現場，取得了良好的實效。具體舉措包括：暢聊共議，圍繞幼兒園入學準備、小學入學適應的相關內容，分享幼兒園與小學的工作內容與任務，探討如何在內容、形式、材料上進行調整和優化；組建“銜接合作體”，幼兒園大班教師與一年級班主任組建合作體，在準備教育和適應教育期間互學、互助，共同做好銜接指導；“大手拉小手”，建立對口班級，以多種形式建立連接、溝通；參觀小學，通過“小學大暢想”“幼小面對面”等活動，促使幼兒與小學生活零距離；定向交流輪崗，選派大班教師到小學一年級進行交流，集體研討教學經驗；等等。