勾勒評價之“魂”引領(lǐng)教師成長
——以“四有”標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教師評價改革為例

周睿

（廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511300）

0 引言

教育評價引領(lǐng)教育發(fā)展方向。習(xí)近平總書記高度重視教育評價問題，在2018 年全國教育大會上提出，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向；要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向[1]。2020 年10 月，我國出現(xiàn)了關(guān)于評價系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件——《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《方案》）[2]。《方案》提到，作為教育評價中的5 個重點(diǎn)任務(wù)之一，“改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命”尤為重要。教育部長懷進(jìn)鵬更在今年全國教育工作會議上，再次強(qiáng)調(diào)持續(xù)推進(jìn)教師隊伍的建設(shè)改革，以評價改革帶動教育領(lǐng)域綜合改革。

有效的教師評價作為教育評價的重要組成部分為教師的教育教學(xué)工作提供了導(dǎo)向，不僅是一種激勵機(jī)制，可對教學(xué)工作進(jìn)行診斷起到監(jiān)督促進(jìn)作用。構(gòu)建科學(xué)、合理的教師評價體系讓教師評價有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1 “五唯”評價標(biāo)準(zhǔn)的局限性

教師評價不是為了甄別、分類、選拔、獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對于教育工作者長期以來采用單一而不合理的評價方式。“五唯”在價值追求上存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的問題，沒有將師德師風(fēng)和立德樹人作為評價教師工作成效的首要標(biāo)準(zhǔn)是不合理的導(dǎo)向。這評價標(biāo)準(zhǔn)單一狹隘，背離了教育評價的基本價值，對我國的國民素質(zhì)、教科研的發(fā)展、社會風(fēng)氣等多方面都產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)，這是新時代教育評價改革的重心。

在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”這種應(yīng)試教育評價標(biāo)準(zhǔn)下違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這與“德育為先、五育并舉”的理念格格不入，同時也造成了推進(jìn)素質(zhì)教育舉步維艱。這種氛圍抹殺了學(xué)生的職業(yè)興趣，學(xué)生和家長帶有“有色眼鏡”看職業(yè)教育，長此以往不利于職業(yè)教育的良性發(fā)展。以職業(yè)性為特點(diǎn)的職業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，如果采用傳統(tǒng)的知識測試成績評價模式對推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)弊大于利。而教師一旦熱衷于“育分”而不是“育人”也違背了教書育人的本真。“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”不但不能真實全面反映人的能力，還會出現(xiàn)其他不良的后果。雖然文憑、論文和帽子在一定程度可以用來證明個人的能力，但不能是評價人才的唯一的指標(biāo)。“唯文憑”是指用人單位將文憑作為選人用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為職業(yè)學(xué)校不能只盯著教師的文憑，更應(yīng)突出教師對企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗的考察，從引導(dǎo)廣大教師德技并修、知行合一的角度展開對教師全面、科學(xué)的評價。而在“唯論文”背景下教師一味追捧論文的數(shù)量和不講質(zhì)量，這只會造成學(xué)術(shù)界的虛假繁榮，對于教師的個人能力提升作用不明顯，這也無益于解決社會現(xiàn)實問題。此外論文也無法反映教師教書育人的職責(zé)。“唯帽子”是指以教師獲得的頭銜和榮譽(yù)稱號來評價教師。受功利主義思想的影響，一旦教師把“帽子”和獎勵作為唯一追求，不利于構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

2 “四有”標(biāo)準(zhǔn)的積極意義

習(xí)近平總書記在2014 年第30 個教師節(jié)前夕考察北京師范大學(xué)勉勵廣大師生時號召全體教師做“四有”好老師（即“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”），這是新時代教師的新要求，同時也為新時代背景下教師評價改革指明了方向。“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)圍繞教師發(fā)展目標(biāo)為教師立身；科學(xué)合理界定教師的職業(yè)勾勒出科學(xué)評價之“魂”[3]，讓教師真正回歸教書育人主業(yè)。

3 以“四有”標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教師評價改革

3.1 以有理想信念為標(biāo)尺，筑牢思想之基

把教師是否有理想信念及如何落實理想信念融入新時代教師評價體系中。理想指引人生方向，事業(yè)的成敗的關(guān)鍵在于是否有信念。廣大教師要有實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，秉承“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的初心使命，堅定為中國特色社會主義培養(yǎng)人才的信念，補(bǔ)足精神之鈣，筑牢信仰之基，擺脫教育實踐中的功利心，把穩(wěn)思想之舵。

以促進(jìn)教師自身成長為目的，采用發(fā)展性評價手段。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，圍繞教師展開，以教師的個人價值為核心，以發(fā)展教師個體為理念，而不是獎懲[4]。這種評價手段能兼顧教師過去、聚焦教師當(dāng)前的表現(xiàn)，還重視教師未來的發(fā)展。從馬斯洛需求層次理論來看正好滿足了教師的尊重需要及自我實現(xiàn)需要，教師的積極性和工作熱情是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在教師評價中需貫徹專業(yè)發(fā)展的理念鼓舞教師士氣。

讓評價發(fā)揮正向效果。理想信念不僅關(guān)系到教師的立場和工作方向，同時也指導(dǎo)著教師的言行。教師作為學(xué)生思維思想的構(gòu)建者，對學(xué)生的影響是是實實在在的，尤其在理想信念方面。通過評價煥發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師的個人成長，營造良好的從教氛圍，促進(jìn)教育健康發(fā)展，而不是將評價流于形式，出現(xiàn)打擊了教師積極性或造成人際關(guān)系緊張等負(fù)面效應(yīng)。此外，評價還應(yīng)關(guān)注教師的關(guān)系績效行為（即個人自愿表現(xiàn)出來的、超越職務(wù)職責(zé)范圍以外的主動性、對工作的投入程度及奉獻(xiàn)精神），在評價中突出考核教師的職業(yè)理想、敢為人梯的信念及所起到的引領(lǐng)示范作用。

3.2 以有道德情操為標(biāo)尺，涵養(yǎng)師德之風(fēng)

《方案》指出，選擇把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象。

以師德師風(fēng)建設(shè)作為評價第一抓手迫在眉睫。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》提到，教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。然而教師的年度考核、崗位晉升、職稱評審都在比科研業(yè)績，科研優(yōu)秀即考評優(yōu)秀，教師評價呈現(xiàn)傾向科研的現(xiàn)象屢見不鮮。師德是成為一名合格教師的道德底線。一個缺乏道德底線的教師是無法擔(dān)當(dāng)好“人類靈魂工程師”的重責(zé)。黨和國家高度重視人才問題。2003 年在全國人才工作會議上明確提出實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，將人才強(qiáng)國上升到戰(zhàn)略決策地位。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出，不唯學(xué)歷、不職稱、不唯資歷、不唯身份，以品德、知識、能力、業(yè)績?yōu)楹饬咳瞬诺闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，不拘一格選人才[5]。學(xué)高為師，身正為范。廣大教師要清清白白做人，堂堂正正從教。

建立師德師風(fēng)評價長效機(jī)制。我區(qū)高度重視師德師風(fēng)問題，多措并舉創(chuàng)設(shè)師德培育的環(huán)境，營造尊師重教的良好風(fēng)氣。嚴(yán)格推行教師職業(yè)行為規(guī)范，建立師德考核評價負(fù)面清單制度，對違反師德、有損師風(fēng)的行為堅決采取“零容忍”的態(tài)度。內(nèi)化師德師風(fēng)規(guī)范，我們以《中華人民共和國教師法》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為模板，出臺了《師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《師德師風(fēng)考核評價表》，從“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”6 個方面制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，并為每位教師建立師德師風(fēng)檔案袋，使評價貫穿教師的職業(yè)生涯，讓教師進(jìn)行自我反思和評價。組織開展“廉潔從教、錘煉師德”主題教育活動，弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)師德，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。我校積極推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，針對師德師風(fēng)評價的“紅線”采取剛性落實政策，重視考察教師的思想政治素質(zhì)。

3.3 以有扎實學(xué)識為標(biāo)尺，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力

《方案》指出，突出教育教學(xué)實績，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生[6]。

扎實學(xué)識是教師安身立命之本。學(xué)識主要包括專業(yè)教學(xué)技能、能力水平和教育智慧。《廣東省深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施意見》提出，將職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教師管理的各環(huán)節(jié)，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為教師考核評價的主要依據(jù)。教師應(yīng)以教學(xué)效果為導(dǎo)向，教學(xué)是一項綜合工程，教師的主要任務(wù)是育人，必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，上好每一節(jié)課，注重總結(jié)和反思。評價標(biāo)準(zhǔn)指判斷受評對象價值的依據(jù)，如果評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理就不能真是反映教師的教學(xué)水平、發(fā)展需求，同時也就不能切實發(fā)揮評價的功能。因此。教師評價的其余內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)為中心，考核評價教師履行教育教學(xué)職責(zé)所需的內(nèi)在能力和教學(xué)成果。

注重評價過程，兼顧教學(xué)活動的多維性。教學(xué)的復(fù)雜性，體現(xiàn)在完成教學(xué)任重道遠(yuǎn)，這就要求我們在評價教師的工作行為時，不能只關(guān)注行為的結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)的過程，關(guān)注教師的工作主動性，聚焦教師工作表現(xiàn)，關(guān)注教師的教學(xué)反思過程。對青年教師采取更具有激勵性和發(fā)展性的評價，盡量減少他們的行政工作，允許教師在科研中試錯，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中找到自己的短處，采用“幫、扶、帶”的策略有效提高教師的教科研水平。

圍繞立德樹人，把德育效果視為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要承擔(dān)起塑造學(xué)生人格的任務(wù)，認(rèn)真研究課程設(shè)置，圍繞教育目標(biāo)，引入思想政治元素，將思政教育滲透到課堂中，真切關(guān)愛每一個學(xué)生。廣大教師要永葆立德樹人的初心，肩負(fù)起黨和國家育人的使命，致力于培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時代新人。

3.4 以有仁愛之心為標(biāo)尺，秉持愛人之心

《方案》指出，立足一線，狠抓學(xué)生工作，嚴(yán)格執(zhí)行教師家訪制度，將家校聯(lián)系溝通情況，統(tǒng)一納入教師評價考核中。

將仁愛之心作為評價的重要內(nèi)容之一。評價教師是否具有仁愛之心就是要結(jié)合教師對待學(xué)生的態(tài)度、方法進(jìn)行評價。陶老曾告誡教師，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，教師只有真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)所需，走進(jìn)學(xué)生的生活，傾聽學(xué)生的訴求，用愛去溫暖學(xué)生的心房，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們對未來的希望。教育教學(xué)的結(jié)果也不只是表現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成就上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德的轉(zhuǎn)變等也是其結(jié)果之一。因此對教師的評價與考核可側(cè)重在這些方面。

多措并舉提升教師育人能力。每一個教育工作者首先是德育工作者。學(xué)生工作不只是班主任、學(xué)生處的事，同時也是全校每位教師的事。我校以“面向全體學(xué)生，不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生”為宗旨，緊緊圍繞“育人為本、德育為先”的工作理念，積極開展“德育導(dǎo)師制度”活動，動員全體教師參與德育工作，推動我校全員育人、全過程育人、全方位育人格局的形成。下一階段可鼓勵更多的老師加入職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的隊伍，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、專業(yè)特長一一結(jié)對，真正成為學(xué)生的引路人。

鼓勵多元評價主體參與教師評價。首先，教師是評價的最重要的利益相關(guān)者之一，在評價過程中，要充分調(diào)動教師的積極性及培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。其次，學(xué)校有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生與家長對于心目中的好老師也有標(biāo)準(zhǔn)，在家校聯(lián)教共育的實踐中，更應(yīng)該聽取家長和學(xué)生對教師的意見和建議，根據(jù)教師家訪和學(xué)生生涯規(guī)劃制定科學(xué)的評價細(xì)則。此外，教育部職業(yè)教育司早在2011 年就提出要“逐步構(gòu)建以行業(yè)為主導(dǎo)，更客觀全面的第三方職業(yè)教育評價機(jī)制”。因此評價的主體可由校外專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師本人、學(xué)生、家長擔(dān)任，真正實現(xiàn)評價主體的多元化發(fā)展，強(qiáng)化對教育工作者的全方位監(jiān)控。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國教師評價改革正處于轉(zhuǎn)型階段，從破沉疴到堅持“四有”的價值導(dǎo)向，需要深刻反思改進(jìn)當(dāng)前教師評價的制度與文化，建立科學(xué)、全面的教師評價體系是當(dāng)務(wù)之急。在評價過程中要注重發(fā)揮評價綜合性特點(diǎn)，要注意評價教師以德為先的整體特征，強(qiáng)化教師的育人意識，對教師的才干、師德、教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)等方面進(jìn)行綜合評價，充分發(fā)揮考評結(jié)果運(yùn)用和激勵作用，避免過于量化評價教師的工作績效和陷入師德行為“知而不行”的踐行困境當(dāng)中。廣大教師要踔厲奮發(fā)、主動作為，積極順應(yīng)教育評價改革的浪潮，對照“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，大力開展自查自糾，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人不懈奮斗。