融合教育背景下的普通小學適應性教學探索

應欣悅

（南京特殊教育師范學院教育科學學院 江蘇南京 210000）

近年來，融合教育已成為特殊教育發展的主要趨勢。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出“推進融合教育，加強普通教育和特殊教育融合”，二十大報告也提出“強化特殊教育普惠發展”，均以普惠、融合為理念促進教育公平，加快建設高質量教育體系。融合教育作為追求公平而有質量的教育的必由之路，不僅是對特殊教育的發展轉型，更是普通教育的一場教育革命。日常課堂教學如何在滿足廣大普通學生發展需要的同時，兼顧特需學生的個別化需求，如何在學生個體差異較大的情況下面向全體學生，使得人人都能獲得良好的教育，是普通小學面臨的極大考驗。而適應性教學面向全體、尊重個性，是融合教育背景下教師尊重學生差異，提升教學質量的合理路徑，也是值得探索的教學方式。

一、適應性教學的內涵與特征

美國教育學家加涅首次提出了適應性教學，并在《教學設計原理》中提出“適應性教學這一術語通常指恒定地監控著學生的進步，并根據學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統。”[1]我們可以理解為適應性教學是教師在充分診斷學情的基礎上，把握學生個體差異，使教學目標、內容、方式、評價等適應學生學習的教學方式。兩千多年前孔子提出的因材施教即為適應性教學的本土化表達，如今在融合教育背景下，適應性教學以尊重個體差異為前提開展高質量教學，其具備的針對性、靈活性、有效性契合融合教育的需求。

首先，適應性教學具有針對性，是扎根于學生的教學。在小班化管理尚未普及的當下，適應性教學能真正做到一切從學生出發，面向全體、關注個體，兼顧不同層次學生的學習情況，通過分層的教學目標和內容，讓教師的教服務于學生的學，使每個學生在課堂上都有所收獲。特別在融合教育中，學生的個體差異較大，特殊需求無法避免，在小學階段便及時采用有針對性的適應性教學，能讓每個孩子找到自己在課堂中的價值與歸屬感，提高學習興趣，自覺成為學習的主人。

其次，適應性教學具有靈活性，是節奏得當的教學。教師不僅要把握學生個體之間的特殊性，還要以變化發展的眼光看待學生的成長，積極關注學生的學習狀況，并根據學情及時調整教學，采用最合適的教學方法和活動適應教學對象和情境。這樣靈活多變的教學符合小學生的心理特征和學習規律，是真正服務于學生的教學。

最后，適應性教學具有有效性，是促進學生發展的教學。適應性教學以學生為中心，從本質上看有利于促進學生的核心素養發展。融合教育背景下的適應性教學不意味著降低對特需學生的發展要求，忽視他們思維能力的培養。而是正視學生的特殊需求，尊重學生的個體差異，通過最合適的方法使不同的學生都能達成自己的學習目標，讓每個學生都在最近發展區得到最大程度的發展。

二、融合教育背景下小學適應性教學的基本要求

（一）因材施教，正視學生差異。每個學生都是有血有肉的獨立個體，適應性教學要本著面向全體、兼顧差異的原則，讓不同的學生得到不同的發展。學情診斷是因材施教的基礎，教師必須對學生的種種興趣和背景有所了解，這樣他就能對以下可能性有所預見：給定情境是否可能使學生產生反應，進而是否可能引起他們產生對期望的學習而言必要的反應。[2]66也有研究表明，教師“采取適合學生學習能力、水平和特點的教學方法”的教學有效性在適應性教學的表現形式中排名第一。[3]因此，教師要通過日常觀察、作業反饋、預習情況等了解每個學生，尤其是特需學生的認知水平、興趣特點、思維能力，把握他們的最近發展區，使教學的根穩扎在學生身上。其次，教師要基于學情找準不同的學習起點、位置，制定多層次的教學目標，循序漸進地組織教學內容，預備多樣的教學活動，布置可選擇的練習作業，構建多方面的情境以實行基礎層次+應用層次+拓展層次的分層教學。[4]最后，教師還要利用學生差距，讓學習效率高的優生當小組長或老師的小助手，在課堂練習和小組合作時重點關注后進生的學習情況，及時開展針對性輔導，使學習差異轉變為學習助推力，實現班級內的揚長補短。

（二）多元途徑，激發學習興趣。學生在教學活動中產生滿足感時會提高對該經驗的學習興趣，因此，適應學生的心理特點也是適應性教學的重要要求。小學生以形象思維占主導，喜歡動態、多樣化、貼近生活的教學內容。在課堂教學中，教師可通過一些小游戲調動學生的積極性，利用多媒體資源豐富教學形式，借助幾何畫板等教具將抽象內容形象化，充分調動學生感官，讓學生全身心投入課堂。另外，教師也要注重建立教學內容與生活的聯系，讓學生感受到學習內容不是脫離生活、抽象乏味的知識點，而是源于生活，應用于生活的高度經驗提煉，感受將學習應用于生活的價值和樂趣。最后，教師應了解學生的學習動機與學習障礙的原因，實施有針對性的激勵制度，給予學生自信、愉快的情感體驗。尤其對于特需學生而言，教師細心地發現其閃光點并公開提出贊美，有利于降低學生在學習中的畏難心理，提高他們的自我效能感。積分獎勵、小組競爭等方式也利用了小學生“爭強好勝”的心理特點，利于增強學習動力，為適應性教學的開展奠定了積極的情感基礎。

（三）根據學情，動態呈現內容。在適應性教學中有效地組織學習經驗，需高度符合靈活性標準。靈活性首先要基于學生的學習規律，將每一后續經驗都建立在先前經驗的基礎上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。[3]89這意味著教師不能固守教案，而應以學生為中心，通過問答交流、作業檢查等途徑，時刻了解不同層次學生對所學內容的掌握情況，針對關鍵問題進行充分的追問與討論，在確保學生已習得前一項經驗的基礎上開展后一項經驗的教學。在學情掌控中，教師要重點關注優等生和后進生的經驗掌握差距，構建多方面的情境，及時給特需學生提供輔助教學，為優等生提供思維挑戰點，動態改變教學的深度和進度，保證教學適應每個學生的認知水平。教師還需重視課堂的生成性問題，具有發現情境變化的敏銳性，并根據學生疑難和情境變化及時調整教學。在每項活動后，教師都應對學生做出精準評價，讓反饋切合學生表現，促進學生的自我認知與學習行為調整，在師生互動中扎實推進教學。

（四）把握本質，重現探究過程。美國學者西奧多·塞澤曾提出，教學內容越少越好，學校應當強調理解的深度多于理解的寬度。[5]在教學中，教師尤其要重視學生對核心概念的理解，訓練學生舉一反三的遷移能力。適應性學習系統中，學生一般都采用三種學習策略：傳授式、探索式和協作式。其中，探索式學習方式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。[6]通過探究活動，經歷知識從生活化、形象化到概念化、抽象化的過程，讓學生從易到難、循序漸進地把握學習內容的本質，促進思維能力的發展。教師還可將探索式與協作式相結合，通過合作探究實現不同學生間的優勢互補，發揮優等生的模范指導作用，帶動后進生積極思考，促進學生高級認知能力的發展，走向知識的深度理解，實現小組合作共贏。

（五）課外提升，鼓勵自主學習。在學習資源豐富、途徑多元的當下，除了課堂學習外，課外學習也對學生的發展起著關鍵作用。教師在課后要通過作業批改和觀察訪談等途徑，及時了解不同學生的知識掌握情況，為特需學生提供針對性的補償教學，也為學有余力的學生提供擴展資料。教師可充分利用現有的網絡資源，整理歸類不同層次的高質量教學資源，鼓勵學生在課外根據自己的需要通過多媒體平臺自行學習，擴展學習時空，靈活學習路徑。正如陶行知所說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師也要加強對學生學法的指導，讓學生學會審視自己的學習情況，自行通過多種途徑收集合適的學習材料進行有效率、有意義的自主學習。教師還可以培養學生做錯題集的習慣，讓學生通過自行歸納分析錯題錯因，打破題海戰術脆弱的外衣，勘測其普遍性、抽象性的思維內核。

三、小學適應性教學規程

（一）課前準備。

1.學情診斷。明確學情是教師實施課堂教學的前提和基礎。面對特殊學生，教師不僅要完成特殊兒童診斷評估和個別化教育方案的制定，也要在每節課前根據教學重難點設計預習單。預習單中需包含特需學生必須掌握的基礎知識，便于學生提前學習掌握，也包含考查學生對本課核心知識理解的問題。教師在課前對預習單進行整理與分析，能了解學生的認知水平，劃分學生層次，歸納不同學生的已有經驗與學習難點，為開展有針對性的適應性教學打下基礎。

2.定制教案。基于對課程標準和教材的深入分析與前期學情診斷，教師可再次明確教學重難點，兼顧不同學生的學習需求，制定分層的教學目標，選擇遞進式的教學內容。并根據預習單中暴露的問題設計有針對性的教學活動，活動和提問的設計需兼顧不同層次的學生，做好充分的預設和教學活動準備以應對學生的生成性問題。由此，教學設計才能立足學情，真正適合不同學生的學習難點與需求。

（二）課堂教學。

1.情境引領。《義務教育課程方案（2022年版）》強調，課程教學要注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。教學應從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。如在導入時可以聯系生活，創設真實的問題情境，讓學生說出自己的已有認知或疑惑，指明本節課要探討的大問題，調動學生的認知經驗，激發全體學生的好奇心和求知欲。遇到重難點問題時，教師也可通過生活真實情境或是音視頻等虛擬情境的創設幫助學生理解教學內容。

2.合作探究。合作探究能讓不同層次學生都積極參與，通過學科實踐獲得最直接的一手經驗。針對本節課的核心大問題，教師每節課組織至少一次小組合作探究活動或班級集體探究。分組時要考慮學生層次，使小組內能夠互助幫扶，各小組間水平相當。同時，教師要引導小組成員合理分工，讓每個學生都積極參與探究活動并發揮自己的價值。探究應從問題的源點開始，使不同層次的學生都能循序漸進地經歷問題解決的全過程，由易到難地探索問題核心，以實現知識的真正掌握理解和學生核心素養的發展。

3.師生互動。根據不同的學情與教學目標，教師提出的問題要有意義且有層次，讓不同水平的學生都有發言的機會。對于特需學生，教師應根據其學習目標設計特定的提問內容，并鼓勵學生積極表達自己的觀點，提高課堂參與度與學習成就感。對于關鍵問題，教師要請三個及以上學生回答，學生的選擇要覆蓋不同層次，并對不當回答或較好的回答展開追問，對學生有分歧的觀點及時組織生生對話，讓學生在交流對話中加深對核心知識的理解，以有針對性的提問成就有效的教學。

4.思維挑戰。適應性教學不僅應考慮特需學生的學習困難，也要滿足優等生的學習需求，通過階梯式的教學內容適應不同學生的需要。當前教育注重學生核心素養與關鍵能力的發展，教師要在課堂后期根據學生的核心知識掌握情況，對問題情境加以一定的變形或升級，提供現實生活中的復雜情境或抽象化的問題表述，適時提供至少一個思維挑戰，考查學生是否已將知識深入內化并能遷移運用，加深學生對知識點的本質認識。教師可在學生感到困難時提供合適的支架，輔助學生思考，并設立分層目標，以助于不同學生的發展。如，讓優生示范解答，中等生逐步學習，特需學生積極嘗試，使不同層次的學生都能在挑戰中得到發展。

5.總結反思。課堂最后，教師應留出5分鐘時間，讓不同層次的學生在輕松的氛圍中總結自己學到的知識和尚存困惑，分享對自己來說較輕松和較困難的教學環節，以便判斷學生的適應性學習情況。在此過程中，教師要特別關注特需學生對知識點的實際掌握程度，對學生存在的普遍性問題或核心問題再次做出講解，針對個別問題可選擇在課后解答。總結反思環節有利于教師判斷教學是否有效達到教學目標，通過學生的及時反饋改進后續教學，實現適應性教學的有效性。

（三）課后跟進。

1.作業分析。課后學習具有較大的靈活性，教師要以作業為引領，促進不同學生在課外得到不同程度的發展。教師可根據學生水平分2—3 層次布置作業，作業既適應特需學生的學情，也能滿足優等生的學習需要。教師需認真批閱每位學生的作業，對錯誤率高的學生重點關注，對錯誤率高的問題要在深入分析錯因的基礎上進行補償教學，并讓學生摘錄、解析錯題，真正達成總結的自己的學習目標。

2.個別指導。個別指導既是融合教育的重要環節，也是適應性教學的必然要求。融合教育背景下，教師的課后個別指導需重點關注特需學生，針對其發展缺陷提供補償性教學。同時，教師也要提供學有余力的學生更多學習資源，鼓勵學生進行課外自主閱讀與學習，教師做好答疑解惑，讓每個學生在自己的最近發展區內得到最大程度的發展。

在融合教育的背景下，適應性教學契合不同學生核心素養的發展需求，是值得推廣應用的教學手段。但適應性教學本著以學生為中心、靈活教學的原則，并沒有按部就班遵循的教學模式。教師要在教學實踐中把握適應性教學的特點，根據其基本要求與教學規程，立足學生學情，在動態調整與反思中尋找適合自己和學生的行之有效的方法，讓小學適應性教學真正落地，切實推進融合教育發展。