任務驅動法提高中重度智障學生現有智能的案例研究

常建文 殷 燕

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

一、基本資料

案例甲：琪琪，女，2008年1月出生。身高132厘米，體重39公斤。家庭住址：泰興市某小區。家庭狀況：父母離異，隨父親生活，父親外出打工后長期隨爺爺、奶奶生活。健康狀況：出生時無疾病和缺氧情況，與正常小孩無異；幼時一腳行走有些困難，左眼嚴重斜視；現步行正常；無其他疾病。性格情緒方面：琪琪性格溫順,能進行簡單的對話。受教育情況：接受過普通幼兒園教育，在普通小學上完一年級后，轉學到特殊教育學校就讀。生活自理方面：一般。學習方面：會背幾首唐詩和兒歌，能識數，從1數到30。到校方式：爺爺、奶奶接送。識路能力基礎方面：能說出接送途中看到的路標，比如魚塘等。訓練目標為認識上學、放學的路段，能獨立上學、放學。

案例乙：學生亮亮，男，生于2002年5月，該學生中度智力障礙及有語言障礙，并伴有輕微的癲癇。語言能力很差，能說自己的名字，能叫“爺爺”，嘴型張不大，發音不到位，口齒不清；存在嚴重的構音障礙。伴隨有一定的情緒問題，比如容易興奮。自理方面能力很差。父母沒有疾病遺傳史，屬留守兒童。其訓練目標為培養其有意發音、主動表達和運用語言進行一般交流的能力。

二、診斷和分析

學生原因：琪琪智力低下，識記能力差，無法記得家庭住址和家長電話；方向感差，分不清東西南北，從未個人單獨外出，社會適應能力差。亮亮智力殘疾嚴重，大腦語言中樞發育緩慢，構音困難。

家庭原因：家長擔心琪琪個人出行容易走失，加上路途較遠。采取接送的方式，學生能力得不到提高。亮亮為留守兒童，爺爺奶奶沒有強化其語言表達的意識和能力，對指認等代替性動作沒有干預，導致其言語能力較差且發展緩慢。

路況（環境）原因：對于琪琪來說，路況較為復雜，來往車輛較多，有兩處紅綠燈，預判以及避讓車輛能力差。亮亮主動發音強度很低，長期和爺爺奶奶一起生活，語言刺激較少，詞匯量也相對很少。

社會原因：因琪琪是女生，個人安全得不到保障。亮亮外出體驗和社會實踐機會較少。

三、指導策略

（一）目標細化。通過任務驅動法將識路和言語能力作為一個目標，分階段將該目標進行細化，以完成每一個小任務、小目標為原則，最終實現單獨上學、回家以及提高語言與表達能力的總目標。案例甲根據實際路況，以地標建筑為起始點，分路段逐段對琪琪進行訓練。案例乙則加強發音器官訓練、單音訓練以及模仿發音，通過單音、單字、詞語、短句等分階段訓練。

（二）逐項提高。識路能力涉及該生的認知水平、記憶能力、信號辨別能力，需要通過長時間培養和提高。如對路名、地標建筑等名稱進行識記能力的訓練、進行紅綠燈信號識別的教學和訓練等等。語言表達能力與構音器官發育是否完整、傾聽能力和習慣、記憶和重復、個體表達欲望等密切相關，在提高言語表達的過程中，強化對舌頭、嘴唇等發音器官的運動能力訓練，對其注意傾聽、辨別、模仿能力的強化訓練。

四、方法探究

（一）持續更新任務。案例甲中首先把琪琪送到距離學校門口50米的地方，讓她下車，自己走到學校里。其次，把琪琪送到距離學校門口100米的地方。讓琪琪在前面走，家長自己在后面看著。第三，要求其琪琪獨立完成直線路段的行走，要求走人行道，看到車輛學會提前避讓。案例乙中首先讓亮亮完成吹蠟燭、吹紙屑、用吸管紙筒等吹吸飲料的任務，訓練其呼氣長短、強弱、停頓、持續等呼氣的調整能力。其次教會亮亮做舌體操，提高其舌頭的靈活性和口唇的配合能力。最后，逐步加大訓練的強度和量度，由字—詞—短句逐步加大難度。

（二）合理運用圖片。一是圖標識記。案例甲中將來校路途中的一些建筑物拍成照片，讓學生形成一定記憶。家長接送孩子時拿著照片指認實際建筑物，并告知孩子建筑物名稱。案例乙中在言語訓練中，借助鏡子，讓學生指認自己的身體各部分的器官名稱，如：眼、耳、口、鼻、手，然后在語言交往板上找出對應的圖片。二是游戲強化。案例甲中把這些建筑物貼到游戲“擲骰子比賽走”的一些圖標上，和琪琪一起反復游戲，讓孩子進一步熟悉路中的一些建筑物。案例乙中則運用言語訓練相關軟件，指導亮亮完成物品指認等游戲。三是順序內化。案例甲中讓孩子把這些路途中路過的建筑物的照片按照前后順序進行排列，不斷強化學生對這些建筑物的認識。然后讓孩子在接送時自己說出這些建筑物的名稱。案例乙中則運用生活圖片說出，每天早上起床后先做什么，再做什么，最后做什么等。

（三）善用替代措施。案例甲中運用乘坐公交汽車代替策略。兩年后，琪琪所在小區設立了公交車站。爺爺奶奶將其送到公交車站，并將她帶上車，囑咐公交汽車司機，琪琪到哪下。下車后，琪琪再由學校附近的公交車站步行到學校。開始時，由爺爺奶奶陪同乘坐公交汽車。接著，讓琪琪在公交司機的協助下單獨乘坐，班主任老師到學校附近的車站去接。后來，琪琪能自己獨立從公交車站走到學校。案例乙中則運用溝通板代替策略。該生在表達未學習到的詞語時，可以通過溝通板進行替代表述。比如，學生想要表達“想踢足球”的意愿時，因該生未學習到“足球”的發音，可引導該生在溝通板中找到“踢足球”的圖片。然后，教師相機進行“踢足球，我要踢足球”等短句的訓練。

五、實施結論

（一）實施要求。

1.科學、系統的評估是關鍵。運用相關的評價量表，針對中重度智障學生的現有智能現狀，進行科學評估和把握。在確定目標之后，找出該學生現有智能發展的“最近發展區”。教學的本質不在于“訓練”“強化”業已形成的內部心理機制，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能[1]。最近發展區的確定能夠更好地幫助施教者有目的的制定相應教育教學計劃，才能更好為中重度智障學生現有智能的提高服務。而現有智能不是恒定不變的，是螺旋上升的、逐漸發展的。準確地評估和診斷現有智能水平，是做好任務驅動法提高中重度現有智能提高的基礎和關鍵，更是探索和研究任務驅動法提高中重度智障學生現有智能成果的具體顯現。

2.基本的、適合的教育是重點?，F有智能包括感知能力（視覺、聽覺、觸覺、平衡覺和其他感知覺）、認知能力（注意、記憶、模仿、恒常性、概念學習、推理與問題解決）、運動能力（頭頸運動、軀干運動、下肢運動、上肢運動和整體運動）、語言與溝通能力（發音生理功能、發音、詞句理解與運用、言語交際和非言語交際）和社會適應能力（個人適應、家庭適應、學校適應和社區適應）等。一項任務有時只能提高學生的某一項技能或一簡單的綜合能力。學校和教師要善于根據學生現有智能，確定適合的、可能的、可達到的目標。這是任務驅動法能否成功的關鍵。同時，這些目標是學生個體當前必須的、必備的、基本的能力和目標。任務目標的設定要小，并且達成的可能性要高。否則直接影響實施者和被實施者的信心和完成的質量。執教者從學生當前所急需的，易達成的能力入手，逐步提高學生其他智能。

3.拓展、延伸到全面是目標。案例甲、乙只是一個個案，識路和言語表達能力提高也僅僅是其現有智能提高的一個方面。中重度智障學生個體差異很大，可以說每一個學生就是一個獨特的個體。要充分運用任務驅動法，結合個別化教學計劃的制定和實施，涵蓋中重度智障學生其他技能特別是生活技能發展領域。因此，通過個案研究，把積累的成功經驗和教訓，拓展到中重度智障學生其他智能方面，拓展到全體中重度智障學生現有智能的提高方面。對于全面提高中重度智障學生現有智能，都有著很強的借鑒和指導意義。

（二）實施策略。

1.在嘗試中教育。由于外在與內在刺激的影響，大腦兩半球興奮與抑制作用的造成與劃分，在某一定時間，在單調重復的情形下，就會越來越固定，越愛越容易而且自動化。這樣一來，在皮層上就出現了一個動力學定型（一個技能的系統），把它維持下來所需的神經工作越來越減少[2]。鑒于此，如果意圖提高中重度智障學生現有智能，就必須利用內部和外部的“刺激”，不斷強化大腦內部的相對固定。而這些“刺激”，必須始于嘗試，不斷嘗試，不斷練習，才可能在學生大腦皮層出現這樣“一個技能的系統”。沒有嘗試，就沒有訓練，更沒有教育。因此，勇敢地進行嘗試和試驗，自信地走出第一步，攙扶著中重度智障學生走出第一步，不斷嘗試、不斷練習，才能形成一定的技能，形成所謂的“肌肉記憶”。案例甲琪琪如果沒有進行識路能力的訓練，她可能一輩子都不能自己獨立外出，更談不上會乘坐公交汽車這類交通工具。案例乙如果不進行聽力和言語能力的感知和訓練，就可能成為言語殘疾和智力殘疾的多重殘疾學生。

2.在情境中訓練?！叭蝿镇寗臃ā钡膶嵤匾暯虒W情境的創設?！扒榫敖虒W法是指教師依據教學內容在課堂上設置教育場景，并將學生置于該情景之中，通過組織學生完成情景中的具體任務來幫助學生掌握知識和技能的一種教學方法[3]。”教學情境必須符合中重度智障心理、生活、學習等的實際情況，讓每一個中重度智障學生都能夠受益。在特定的環境下進行教育、訓練，更有助于中重度智障學生形成特定技能，在實踐中逐步培養，在體驗中逐步形成，這應該成為提高中重度智障學生現有智能的最佳途徑?！坝H身體驗習得的知識，不局限于書本的準則。親身體驗習得的知識，會自然得以保存，而書本的內容，即便經過正規的背誦，也容易被遺忘[4]?！睆溺麋髯R路能力和亮亮言語表達能力訓練的個案來看，中重度智障學生某一能力的訓練必須在一定的情境中進行訓練。離開特定的環境和情境，中重度智障學生現有智能的提高只能是紙上談兵，方法和策略更無從談起。因此，依靠相應的情境，訓練與此相匹配的相關能力，就顯得尤為重要。

3.在生活中形成。以智障學生為中心、以任務為主線，結合生活實際提出任務。將所要講授的內容包含在這些任務中，從而激發智障學生的興趣和學習動機，給智障學生提供了一個在實踐中探索、體驗的機會：從而充分調動了他們的主觀能動性，使其能在識路的過程中充分發揮主體意識，并在言語實踐過程中提高現有智能。《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）指出，生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活數學課程的內容主要包括培智學校學生能夠掌握的、必須的、和生活密切相關的、基本的數學知識和技能。生活數學課程是促進學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具。生活適應始終把培養和提高學生的生活適應能力作為出發點和歸宿，圍繞學生當前和未來生活的需求構建課程體系，著重發展學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力，提高其生活質量。作為培智學校新課標中的三大支柱課程，都把“生活技能”的獲得和發展作為一項非常重要的任務。同樣，中重度智障學生現有智能的提高也要圍繞“生活技能的獲得和發展”，在生活中教育，在生活中提高。案例甲識路能力是一項生活技能，發展和提高其識路能力同樣也是改善其生活質量的一項，更是關鍵的一項。案例乙言語溝通能力的提高更與生活密不可分。中重度智障學生無法具備識路能力、無法與他人溝通交往，更無法走向社會，實現最大限度的“共享”。

4.在激勵中養成。智障學生個體智能存在著較大差異，學生在完成任務過程中，一定會存在難以完成的環節，使得任務的實施有一定的阻力，教師在教學過程中要不斷對學生加以激勵，教師要善于運用語言、動作、實物、代幣或玩具等作為獎勵，維持學生繼續完成任務的興趣[5]。并且不斷變換、更新激勵的方式和內容，適當降低一些要求，給予一些必要的幫助，使其完成任務，感受到成功的喜悅。案例乙如發現某個學生回答問題時錯了，雖然答案不對，但這個學生發音很準確、聲音很響亮，老師也要從這些方面去進行表揚。對于中重度智障學生而言，在實施訓練和發展過程中，盡可能地用一些“正強化”的語言進行維持。如，看到有學生上課時亂講話，老師要說“把小嘴閉上”類似的“正強化”的內容。

（三）實施保障。

1.學校方面：要把提高中重度智障學生現有智能成為全校共識和共同目標，將提高中重智障學生現有智能作為學校行為。在學校辦學理念的形成、教科研氛圍的形成、校園文化的建設等方面，都要緊緊圍繞如何提高中重度智障學生現有智能來展開。各科任教師要立足課程特點，利用個案研究，積極探索研究提高中重度智障學生現有智能的策略和措施。學校要組織相關教師成立個別化教育小組，集體攻關，針對某個學生個體開展針對性的教育教學計劃制定和實施。

2.家庭方面：家庭要積極配合學校和教師的任務設計、制定、實施和鞏固等過程，并在過程中提出自己的建議和修改措施。家長一定按照老師設定的計劃和目標循序漸進，一定要認真完成老師布置的相關任務，并且保證每次練習、操作的質量，一定要樹立正確的教育觀，摒棄包辦和替做的行為，讓學生自己動手。事實證明，家庭的密切配合對于學生智能的提高起著不可替代的作用。同時，中重度智障學生現有智能的一點點提高，都是家庭的福音和希望。

3.社區方面：任務驅動法提高中重度智障學生現有智能的提高也離不開社區的幫助和支撐。事實上，社區的相關機構，比如，殘疾人之家、庇護工場、托養中心等，都能為提高中重度智障學生現有智能提供很好的平臺。很多社會適應能力的訓練和提高，都需要在社區這個特定的環境中進行。學校、家庭要積極和社區進行溝通和聯系，為殘疾學生智能發展提供特定的場合以及環境。社區教育和訓練應該是學校教育的延伸和發展，更是提高中重智障學生融合、共享的途徑和渠道。中重度智障學生融入社會相關能力的形成、轉銜計劃的制定和落實等，都要依托社區來進行。

（四）意義。

1.促進培智學校高質量發展。很長一段時間以來，由于培智學校學生越來越嚴重，殘疾類型越來越多重，很多家長和教師長時間看不到任何改善，甚至個別學生還有功能下降的情況，對培智教育喪失信心。培智學校教學效果不明顯，教學質量難提升成為制約培智教育發展的瓶頸。運用任務驅動法，通過科學的目標制定，縝密的任務安排以及學校、家庭等密切配合，中重度智障學生現有智能的提高就存在可能。將中重度智障學生培養成一定自理能力、社會融入能力甚至對社會有所貢獻的人，同樣也是培智學校辦人民滿意教育的辦學要求。

2.優化教師教學行為。中重度智障學生因為殘疾程度嚴重，各方面能力和水平很低。這就要求我們教師要有更高的專業素養和業務能力。教師業務能力強，責任心重，班上學生智能必然會有不同程度的提高。教師責任心不強或業務能力差，班級學生很難得到較好的發展。因此，培智學校要加大專任教師的專業知識和能力培訓，利用課題研究、專題培訓以及跟崗學習等方式，提高培智學校教師實施高效教學的能力。運用任務驅動法能很好的改變以往的低效教育模式，通過任務的設定、布置、分解和實施，促進教師進行學習、實踐和反思；能很好地改變傳統的集體授課模式，轉向更為科學和有效的個案研究；能很好地關注中重度智障學生急需能力的培養和未來所需能力的訓練，從而優化培智學校教師教育教學行為。

3.提升學生生活質量。對于智障學生來說，教育的目標是通過一定的教育、康復、訓練，通過一定任務的設置，讓這些中重度智障學生在完成這些任務的同時掌握一定的生活技能，提高他們的現有智能的水平，能讓這些孩子擁有作為人存在的最基本的技能，不斷提高生活質量和生存質態，擁有較高的生活質量，過上“有意義的生活”[6]，讓他們有尊嚴地生活！

運用任務驅動法提高中重度智障學生現有智能的個案研究，完成一項項技能的訓練或某一項能力的提高。中重度智障學生教育的意義在于，找到適合這些學生認知特點的教育方法，“適合的才是最好的?！蓖ㄟ^培智學校長期的教育和訓練，提高中重度智障學生的各項技能，盡可能的讓每一個中重度智障學生能夠自主融入社會、獨立社會并服務于社會。