培智低年級(jí)《生活適應(yīng)》教材分析與教學(xué)建議

苑佳欣 胡雅梅

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

2022年教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中提到教育要促進(jìn)學(xué)生適宜發(fā)展，將社會(huì)適應(yīng)能力作為其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)之一，旨在促進(jìn)特殊學(xué)生掌握未來發(fā)展所需的知識(shí)技能[1]。生活適應(yīng)課程作為我國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育的核心課程之一，旨在培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力，因此如何提高生活適應(yīng)教學(xué)效果至關(guān)重要。2017年我國(guó)出版并發(fā)行使用的《生活適應(yīng)》教材作為當(dāng)前生活適應(yīng)課程教學(xué)的重要依據(jù)，教師知曉教材特點(diǎn)成為其開展生活適應(yīng)教學(xué)的關(guān)鍵，通過分析生活適應(yīng)教材特點(diǎn)，為開展生活適應(yīng)課程教學(xué)提供針對(duì)性建議。

一、教材內(nèi)容分析

運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)人教版低年級(jí)《生活適應(yīng)》教材進(jìn)行客觀分析，內(nèi)容包括單元主題、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式以及評(píng)價(jià)方法。

（一）單元主題。教材有明確的主題劃分，分別是學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活和其他（其他類中主要涵蓋自然、國(guó)際和社會(huì)等內(nèi)容）。教材各個(gè)單元主題占比不同，總體以個(gè)人生活類內(nèi)容為主，注重培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，社會(huì)生活和其他類內(nèi)容占比較少。如，低年級(jí)段主要教授學(xué)生熟知親朋好友、了解身體部位、認(rèn)識(shí)食物類型、學(xué)會(huì)穿衣服等，涉及的內(nèi)容都與兒童個(gè)人生活密切相關(guān)。此外，隨年級(jí)不斷增長(zhǎng)，教材各主題占比不斷變化。一年級(jí)個(gè)人生活類內(nèi)容占比最多，二年級(jí)其他類內(nèi)容占比增加，學(xué)習(xí)從個(gè)人領(lǐng)域向社會(huì)領(lǐng)域拓展，三年級(jí)以其他類內(nèi)容為主，著重培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力[2]39。

（二）內(nèi)容編排。教材以橫向延伸的形式編排教學(xué)內(nèi)容，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，并隨年級(jí)增長(zhǎng)，知識(shí)廣度不斷向外部生活擴(kuò)展。如，一年級(jí)主要包括“我”、“我的家人”、“我的老師同學(xué)”和“六一兒童節(jié)”等涉及自我生活的領(lǐng)域，二年級(jí)內(nèi)容范圍擴(kuò)大到“我是少先隊(duì)員”“我是中國(guó)人”等涉及兒童社會(huì)生活的領(lǐng)域，三年級(jí)中“我是社區(qū)一份子”和“分擔(dān)家務(wù)活”等內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)及其成員之間的關(guān)系。教材以縱向深化的形式編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增加知識(shí)深度。以個(gè)人生活內(nèi)容為例，一年級(jí)上冊(cè)第二單元中“常見的衣物”等內(nèi)容向?qū)W生介紹了日常生活中的裙子、毛衣、褲子等衣物，讓學(xué)生詳細(xì)了解各種類別的衣物之后，在一年級(jí)下冊(cè)中引入“學(xué)穿衣服”這一課題，將之前所學(xué)的毛衣、褲子和帽子等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，遵循由特殊到一般的歸納特點(diǎn)，逐步增加了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維形成對(duì)衣物的整體認(rèn)知。

（三）練習(xí)形式。教材練習(xí)涉及學(xué)校和家庭兩個(gè)情景，包含“我來做一做”和“我再學(xué)一學(xué)”兩種形式，主要以情景模擬方式鞏固課堂教學(xué)，并增加新內(nèi)容照顧學(xué)生個(gè)別差異。在學(xué)校情景中，練習(xí)強(qiáng)調(diào)鞏固新知與尊重差異相結(jié)合。如，一年級(jí)上冊(cè)“洗手”一課，在“我來做一做”部分提供了“蘋果臟了”“準(zhǔn)備吃飯前”和“上完廁所后”等多種情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中應(yīng)用知識(shí)；在“我再學(xué)一學(xué)”部分呈現(xiàn)“按洗手液”“擠洗手液”“自動(dòng)感應(yīng)洗手機(jī)”等新知識(shí)，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在家庭情境中，練習(xí)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與。如，一年級(jí)“洗手”一課，“我來做一做”部分運(yùn)用“讓爸爸媽媽記錄自己洗手次數(shù)”的方式來監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成每天洗手的好習(xí)慣，注重鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)的能力；“我再學(xué)一學(xué)”部分呈現(xiàn)“沒水洗手怎么辦”等新情景，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起討論其他類型的洗手方式，拓展學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）評(píng)價(jià)方式。教材對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括“評(píng)價(jià)內(nèi)容”和“評(píng)價(jià)主體”兩部分。“評(píng)價(jià)內(nèi)容”的表述使用明確詞匯，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體和可操作化。如，二年級(jí)上冊(cè)“學(xué)穿鞋”一課的評(píng)價(jià)內(nèi)容為“會(huì)穿脫塔扣鞋”“能把脫下的鞋子整齊放好”;“團(tuán)圓過中秋”一課的評(píng)價(jià)內(nèi)容為“知道農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)”等。其中“穿、脫、放好、賞月、吃月餅、表達(dá)問候”等動(dòng)詞細(xì)化了評(píng)價(jià)要求，明確了評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更容易落實(shí)；“評(píng)價(jià)主體”部分包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，改變了單一的教師評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)多方共同參與。

二、教材特點(diǎn)分析

通過對(duì)生活適應(yīng)教材內(nèi)容的分析，可見培智學(xué)校低年級(jí)《生活適應(yīng)》教材內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

（一）主題貼近生活，注重知識(shí)拓展。生活適應(yīng)課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生生活適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，緊密圍繞學(xué)生當(dāng)前和未來生活的需求構(gòu)建課程體系[3]61。該教材的主題設(shè)置強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以特殊學(xué)生生活為核心”的基本理念，將生活中常見的物品、人物、節(jié)日等分類整合到個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活等各個(gè)單元主題，密切關(guān)注學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活技能，培養(yǎng)其適應(yīng)生活的能力，切合了課標(biāo)中教材內(nèi)容要體現(xiàn)“生活性”的特點(diǎn)。生活適應(yīng)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教材主題的設(shè)置不僅涵蓋學(xué)生個(gè)人生活，還涉及家庭和社會(huì)生活等部分，主題內(nèi)容不斷由內(nèi)向外拓展，將學(xué)生掌握的與個(gè)人生活有關(guān)的知識(shí)技能遷移到家庭、學(xué)校以及社會(huì)生活中，主題內(nèi)容的拓展性特點(diǎn)，有助于學(xué)生從“個(gè)體我”向“社會(huì)我”不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的提升。

（二）內(nèi)容由淺入深，呈現(xiàn)直觀具體。教材單元內(nèi)容圍繞學(xué)生需求和身心特點(diǎn)，以家庭生活、個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活為分類依據(jù)，選擇生活中必備的知識(shí)與核心技能進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系和整合，滿足了學(xué)生日常生活需求。單元內(nèi)容按照知識(shí)和學(xué)生心理邏輯步步深入，層層遞進(jìn)，從處理“我與我自己”之間的關(guān)系到“我與他人”再到“我與世界”，課程安排以個(gè)人生活為核心，從自我向外部世界逐步認(rèn)知，整個(gè)過程體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、逐漸提升的特點(diǎn)[4]。同時(shí)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式符合智力障礙兒童直觀性思維特點(diǎn)，統(tǒng)一采用繪畫圖片的方式呈現(xiàn)，將抽象的知識(shí)形象化，有利于智力障礙兒童理解和掌握。以一年級(jí)上冊(cè)《洗手》一課為例，教材將具體的洗手步驟“淋濕、擠洗手液、揉搓、沖洗、擦干”用直觀形象的圖片展示給學(xué)生，化抽象為具體，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和自我反饋。

（三）練習(xí)兼顧差異，主張家校共育。教材練習(xí)部分涉及家庭和學(xué)校兩個(gè)情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行教育訓(xùn)練以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)家長(zhǎng)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要主體之一，在課下引導(dǎo)學(xué)生在具體生活情境中鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了家校共育理念。練習(xí)形式包括“我再學(xué)一學(xué)”和“我來做一做”兩部分。“我來做一做”是對(duì)教材核心內(nèi)容的鞏固練習(xí)，面向的教育對(duì)象是全體學(xué)生；“我再學(xué)一學(xué)”屬于課外補(bǔ)充部分，面對(duì)的教育對(duì)象是智力損傷程度較少和學(xué)有余力的學(xué)生，這體現(xiàn)了練習(xí)內(nèi)容和形式兼顧學(xué)生間的個(gè)別差異。

（四）評(píng)價(jià)多元綜合，重視實(shí)踐操作。教材對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“多元、開放、整體性的評(píng)價(jià)觀”[3]77。在評(píng)價(jià)主體上，教材采用教師、家長(zhǎng)他評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元開放的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教材使用具體的動(dòng)作詞匯，有利于教師客觀、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)實(shí)踐性和操作性特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方法上，“學(xué)生自評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”采用“畫笑臉”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，巧妙激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”采用“家長(zhǎng)寄語”的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式來收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法質(zhì)性與量化相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、教材使用建議

依據(jù)智力障礙兒童的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合低年級(jí)《生活適應(yīng)》教材內(nèi)容特點(diǎn)，為培智學(xué)校一線教師教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

（一）把握實(shí)際生活需要，提升適應(yīng)水平。培智學(xué)校面對(duì)的教育對(duì)象一般為中、重度智力障礙兒童，他們?cè)谡J(rèn)知上存在著不同程度的缺陷，教學(xué)內(nèi)容的選擇要著重培養(yǎng)兒童的生活適應(yīng)能力。該教材內(nèi)容涵蓋了生活中基本的生活技能知識(shí)，對(duì)提高智力障礙兒童適應(yīng)能力起到重要作用，但教材是基于受教育者的共性特點(diǎn)編寫，由于我國(guó)各地區(qū)文化多樣性、區(qū)域發(fā)展不平衡性以及智力障礙兒童的個(gè)體差異性，教師在全面執(zhí)行國(guó)家課程方案的同時(shí)，也要適當(dāng)調(diào)整課程計(jì)劃，增設(shè)潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)忍厣n程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的多樣性、靈活性和適切性[5]。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合自身和實(shí)際需求，開展創(chuàng)生型課堂，將教材中尚未涉及但需要學(xué)生掌握的知識(shí)加入教學(xué)計(jì)劃中，真正做到“因地制宜”。以一年級(jí)下冊(cè)《我的家人》一課為例，其涉及的主題為“爺爺奶奶、哥哥姐姐、弟弟妹妹和家人的愛”，顯然家庭不止這幾位成員，如，有的家庭有“叔叔、姑姑”等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，與家長(zhǎng)溝通取得支持，在課堂上呈現(xiàn)出每位學(xué)生真實(shí)家庭成員的圖片，這樣既可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）采用直觀式教學(xué)法，增強(qiáng)知識(shí)理解。創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)藝術(shù)是提高課堂教學(xué)效率的有效路徑和核心內(nèi)容[6]。針對(duì)智力障礙兒童感受性差、概括性思維水平低等認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重運(yùn)用“實(shí)物、視頻、音頻”等直觀性教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“視、聽、嗅、味、觸”等多種感官體驗(yàn)，增加課堂內(nèi)容的可操作性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。以一年級(jí)下冊(cè)《常見的水果》一課為例，教材呈現(xiàn)了大量圖片，但針對(duì)智力損失程度高、感知水平相對(duì)較差的學(xué)生，他們理解圖片仍有一定困難，需要教師呈現(xiàn)不同水果，讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，這有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水果的特性。在采用直觀教學(xué)的過程中要重視實(shí)物直觀與適度抽象的巧妙結(jié)合，提供多元的呈現(xiàn)方式[2]40。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精選直觀材料。如針對(duì)智力障礙兒童感知覺能力差的特點(diǎn)，在選用實(shí)物材料時(shí)要盡可能選擇色彩明亮的物品，吸引學(xué)生注意力。教師在進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)要注重配合言語教學(xué)。如針對(duì)智力損失程度較高的學(xué)生，以實(shí)物直觀為主；針對(duì)智力損傷較低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拓展學(xué)生的抽象思維，運(yùn)用摸象直觀和言語直觀相結(jié)合的形式來進(jìn)行教學(xué)。

（三）運(yùn)用多種練習(xí)方式，強(qiáng)化技能掌握。生活適應(yīng)課程以實(shí)踐為特質(zhì)的特點(diǎn)決定了教學(xué)必須立足實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決實(shí)際問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)能力[3]76。智力障礙兒童與普通兒童相比，缺乏感知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且個(gè)體間差異大，故既要考慮練習(xí)形式的生活化和實(shí)踐性，也要注重練習(xí)內(nèi)容的差異性和多樣性。在練習(xí)形式上，教師可以通過模擬真實(shí)情景讓學(xué)生在游戲等實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到知識(shí)與生活相融合。在練習(xí)內(nèi)容上，對(duì)于智力損傷程度較高的學(xué)生，練習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，重在要求其掌握基本技能；對(duì)于有能力的學(xué)生，在其對(duì)基礎(chǔ)技能形成熟練完整的操作體驗(yàn)后，教師可依據(jù)教材上“我再學(xué)一學(xué)”板塊，適當(dāng)拓展其他知識(shí)技能。在練習(xí)方式上，教師可采用“示范-模仿”和“小步子”原則，運(yùn)用任務(wù)分析法為不同程度學(xué)生設(shè)置一對(duì)一練習(xí)計(jì)劃，幫助他們回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)其練習(xí)結(jié)果提供一對(duì)一答疑指導(dǎo)。以二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)穿鞋》一課為例，除教材中“找一找誰的鞋沒有穿好、把鞋配成雙”等書面練習(xí)形式外，教師還可以通過做游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行“比一比誰的鞋穿的準(zhǔn)和快”這一活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)穿鞋的過程，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，注重技能運(yùn)用的準(zhǔn)確度和熟練度。對(duì)于智力損傷程度較高的學(xué)生，教師可以分解任務(wù)難度，讓其按照“穿腳蹬鞋、穿拉鏈鞋、穿系繩鞋”的順序進(jìn)行逐步練習(xí)，運(yùn)用代幣制法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其技能的掌握。

（四）合理實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)別差異。當(dāng)前特殊教育仍以集體教學(xué)為主，在此過程中應(yīng)處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，實(shí)施差異化教學(xué)。教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“選擇性”和“多樣性”,滿足不同特殊兒童在學(xué)習(xí)深度、廣度、速度等方面的不同需要，并給予必要的個(gè)別支持輔導(dǎo)[7]。在課前，教師要注重診斷性評(píng)估，根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃；在課中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平合理分配教學(xué)任務(wù)，既要立足基礎(chǔ)性內(nèi)容的傳授，又要對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充拓展性內(nèi)容，使每位學(xué)生都能在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，教學(xué)過程中要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體性和方式選用的差異性[8]；在課后，教師要注重分層性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為完善教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)別化教育輔導(dǎo)。

（五）倡導(dǎo)家校共建共育，提升教學(xué)效果。特殊教育是一個(gè)復(fù)雜的全社會(huì)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會(huì)、家庭等不同人群、部門和組織多層次多維度的參與[9]。課程實(shí)施以及學(xué)生成長(zhǎng)僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)不足夠的，家庭生活在學(xué)習(xí)過程中起潛移默化影響，家長(zhǎng)的參與與反饋也為教學(xué)提供有效的參考信息。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多種方式讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如，按時(shí)與家長(zhǎng)溝通，利用電子信息平臺(tái)或家訪的形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施；定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享；恰當(dāng)設(shè)置家庭親子作業(yè)，激勵(lì)家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方案。