培智語文新教材中口語交際板塊分析與教學(xué)建議

趙 富 何 鵬 汪 鑫

（杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

部編版課教材中，口語交際板塊是獨立設(shè)計的，一冊教材平均有兩個主題，口語交際的主題也都是貼近學(xué)生的生活實際的。實際教學(xué)中老師會發(fā)現(xiàn)，口語交際也要有策略、有方法，尤其是針對大部分培智學(xué)生，如果沒有過渡性的策略，學(xué)生是很難獨立完成敘說的，尤其是在敘說邏輯這一塊，學(xué)生容易沒有頭緒。因此，文章重點論述了引導(dǎo)培智學(xué)生適應(yīng)并完成獨立口語交際的若干策略。

一、新教材中口語交際版塊的組織特點

（一）注重提高培智學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。口語交際板塊需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的語文知識進行表達，其中包括了詞語運用、單句表述、多句連貫性表述、語序組織等方面的要求，并在口語表達中持續(xù)梳理自己的表達思維。可以說口語交際的過程本身就是綜合運用所學(xué)語文知識進行口頭表達的過程，從而在口語交際練習(xí)中有效提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。在語文知識的運用中，老師需要根據(jù)學(xué)生所在班級的真實水平進行過渡性引導(dǎo)，巧妙地貼近交際主題進行引導(dǎo)支持。如，在五年級上冊的交際主題《向別人介紹自己和家人》中，老師可以提供已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞語，如，“爺爺”“奶奶”“工人”“醫(yī)生”“公司員工”等詞語，還有一些學(xué)過的可以運用的基本句式，如，“我家有……有……還有……”等句式幫助學(xué)生更好地運用在主題練習(xí)中，并在練習(xí)中幫助學(xué)生的語文知識素養(yǎng)得到鞏固提升。

（二）注重加強培智學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。縱觀培智語文新教材中的口語交際板塊，所涉及的內(nèi)容涵蓋了所喜歡的食物、學(xué)會介紹家人或者朋友，學(xué)會禮貌回復(fù)別人等等，這些主題與內(nèi)容本身緊密貼近學(xué)生的日常生活實際，是學(xué)以致用的有力體現(xiàn)，學(xué)生在口語交際中學(xué)到的知識可以有效遷移到日常的生活實踐中，從而有效提高、加強學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。如，2016版《培智語文義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議，通過口語交際的學(xué)習(xí)，培智學(xué)生能得到表達和應(yīng)對的有效練習(xí)，了解在不同場景下，與不同人物之間對話的區(qū)別。課標(biāo)本身已經(jīng)明確要求注重口語交際本身的實踐性、生活性等特點，不同年級教材的口語交際的主題都一直致力于按照課標(biāo)的要求落實相應(yīng)的教育目的，重視加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。因此，老師在口語交際的實踐練習(xí)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者引入真實情境，讓學(xué)生深度參與自己感興趣的話題，從而在潛移默化中加強他們的語文綜合實踐素養(yǎng)。[1]

二、新教材中口語交際板塊的教學(xué)建議

（一）引導(dǎo)預(yù)學(xué)，做足課前鋪墊。預(yù)學(xué)可以讓學(xué)生對口語交際的主題和任務(wù)有一個提前的了解，培智學(xué)生可以根據(jù)預(yù)學(xué)單的要求提前做一些簡單的調(diào)查與準(zhǔn)備，以便讓學(xué)生更好地利用已有的經(jīng)驗與認(rèn)知，并在課堂上有效地提取出來。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)學(xué)，老師可以借助預(yù)學(xué)單布置預(yù)習(xí)任務(wù)。以部編版教材《介紹自己的好朋友》口語交際練習(xí)為例，老師可以結(jié)合交際主題設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行準(zhǔn)備。針對好朋友的話題，老師設(shè)計了如下問題：1.你的好朋友是誰？2.你的好朋友長得什么樣？3.你的好朋友最喜歡什么運動？4.你的好朋友最喜歡什么食品？5.你的好朋友在哪個班級？在設(shè)計了這些簡單的問題之后，老師讓學(xué)生提前進行調(diào)查與準(zhǔn)備，并讓有條件的家庭參與到學(xué)生的預(yù)學(xué)任務(wù)中。有效的預(yù)學(xué)能夠促進學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與把握，也能夠利用家庭資源對學(xué)生提前做一些教學(xué)的支持訓(xùn)練，這對學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較難的教學(xué)板塊是有積極意義的。

（二）緊扣范本，提煉學(xué)習(xí)要點。在中低年級段，部編版語文教材中每一個交際板塊后都有范文，范文為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了參考的方向。因此，老師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理清楚范文的敘說思路，通過課件呈現(xiàn)告訴學(xué)生可以從哪幾個方面去敘說，以及如何把自己想要表達的話說清楚、說完整。繼續(xù)以《介紹自己的好朋友》為例，結(jié)合范文，老師幫助學(xué)生提煉敘說要點，具體如下：1.要介紹好朋友的名字、班級。2.要介紹好朋友的愛好、外貌、特長等。3.要學(xué)會用一句話來收尾。為了更好地幫助培智學(xué)生理解老師提煉的要點，老師可以對范文進行一些切割處理，比如，將范文分成幾個小段，每一段分別對應(yīng)一個提煉小點，這樣學(xué)生便能一目了然理解敘說時候需要從哪幾個方面著手。如，在《介紹自己的好朋友》的范文中，老師將范文切割成三塊，第一塊是“我有一個好朋友，他叫李天天”。這一塊對應(yīng)的提煉要點就是要介紹好朋友的名字（班級）；第二塊是“他長得瘦瘦的，個子高高的。他喜歡踢足球，還喜歡畫畫”。這一塊對應(yīng)的提煉要點就是要介紹好朋友的愛好、長相、特長等；第三塊是“我們在同一所學(xué)校上學(xué)，下課后我經(jīng)常和他一起玩”。這一塊對應(yīng)的提煉要點是要學(xué)會用一句話來收尾。這樣的分割式呈現(xiàn)，學(xué)生更能夠一目了然理解敘說應(yīng)該包括哪幾個方面。

值得注意的是，在五年級之前，口語交際板塊都有范文提供，范文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。到了五年級以上，口語交際版塊不再提供范本，給了學(xué)生更多的表達空間。結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，范文對培智學(xué)生可以起到預(yù)學(xué)的作用，同時能為中重度學(xué)生提供表達的思路。實際教學(xué)中，老師需要結(jié)合班級的實際情況，一方面鼓勵能力強的學(xué)生拓寬表達思路，一方面也要照顧到能力一般的學(xué)生，可以適當(dāng)提供較有質(zhì)量的校本化范本，做到因材施教，有的放矢。[2]

（三）基于學(xué)情，分層遞進練習(xí)。在提煉了學(xué)習(xí)要點之后，老師要能夠結(jié)合預(yù)學(xué)單以及范文開展強化訓(xùn)練，針對學(xué)生的能力差異以及訓(xùn)練的梯度，老師需要分層次進行練習(xí)，以便對學(xué)生進行循序漸進、由易到難的梯度訓(xùn)練。老師可以從以下三個小策略著手進行梯度訓(xùn)練，并在具體的訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生的實際能力，進行個別化指導(dǎo)。

梯度一：依據(jù)要點，填充式訓(xùn)練。梯度一的訓(xùn)練是最簡單的，學(xué)生只需要根據(jù)范文格式，適當(dāng)填充必要的詞語、短句就可以，填充的內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合自己預(yù)學(xué)單上的信息，分段式填充。如，以課文中的范文為例，老師適當(dāng)做一些調(diào)整，將一些關(guān)鍵詞語挖空，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗，完成填充式敘說。調(diào)整后文本如下：我有一個（），他叫（），他在（）班級讀書。他長得（）。他喜歡（），還喜歡（）。我們倆下課后（），我希望他能一直（）。第一梯度的訓(xùn)練難度較低，適合口語交際的起始訓(xùn)練，也適用于班級中能力一般的學(xué)生。梯度一訓(xùn)練的重點是要學(xué)生根據(jù)實際情況進行發(fā)揮，并能夠?qū)W會把一句話表達通順，從而為部分學(xué)生能夠獨立進行口語交際做準(zhǔn)備。

梯度二：依據(jù)要點，組句式訓(xùn)練。在經(jīng)過梯度一的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)能夠半獨立根據(jù)支持與提示完成句式訓(xùn)練，并根據(jù)真實信息進行填充。在學(xué)生逐步熟練了梯度一訓(xùn)練后，老師可以進一步提高訓(xùn)練要求，將句式填充換成獨立組句，同時仍舊提供敘說要點。如，在梯度二的訓(xùn)練中，老師僅僅提供以下三個要點：1.需要介紹好朋友的名字、班級。2.需要介紹好朋友的長相、愛好、特長等。3.需要用一句話進行總結(jié)。梯度二的訓(xùn)練難度要高得多，學(xué)生需要自己學(xué)會獨立表達完整的句子，此時老師可以采用“隨機提示、循環(huán)練習(xí)”的小策略。隨機提示就是在學(xué)生無法獨立敘說時給予一定的口頭提示，幫助學(xué)生完成表達。循環(huán)練習(xí)就是在學(xué)生表達不流暢或者卡頓的地方，讓學(xué)生慢下來，反復(fù)練習(xí)，直到能完整地獨立表達相應(yīng)的句子。培智學(xué)生的能力差異較大，梯度二的訓(xùn)練適合于AB組的學(xué)生，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際能力有的放矢地進行教育。

梯度三：依據(jù)主題，入境式訓(xùn)練。口語交際板塊最理想的教育目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自己獨立進行主題式口語交際，能在一定的主題下把句子說完整，把邏輯說通順。因此梯度三的訓(xùn)練目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠根據(jù)主題獨立進行口語交際，老師盡可能隱去必要的提示。在獨立敘說階段，老師可以采用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計交互”的小策略，讓學(xué)生在敘說時更加自然。以《介紹自己的好朋友》為例，老師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生預(yù)先找好自己的好朋友，兩兩組合，進行交互式練習(xí)，在練習(xí)過程中，老師也可以鼓勵學(xué)生補充發(fā)揮。再比如，在《介紹自己的家人》主題板塊中，老師可以提前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備好一張全家福，當(dāng)學(xué)生獨立敘說時，可以同時呈現(xiàn)學(xué)生的全家福，允許學(xué)生一邊看圖一邊敘述，此類小細節(jié)增加了學(xué)生的敘說興趣，豐富了教學(xué)設(shè)計的層次感。經(jīng)由教學(xué)實踐得知，獨立進行口語交際是有難度的，老師在要求學(xué)生獨立敘說時，一方面要結(jié)合學(xué)生的個人能力，另一方面也要盡可能提供一些有利于學(xué)生練習(xí)表達的小策略，比如情境策略，讓學(xué)生在模擬情境中找到交際的感覺，并提高交際的樂趣。

（四）結(jié)合生活，相機遷移訓(xùn)練。培智教育的終極目的是要通過教學(xué)提高學(xué)生的生活適應(yīng)、社會參與水平，并在教育的持續(xù)加持下不斷提高學(xué)生的生活質(zhì)量。因此，在一系列的課堂教學(xué)之后，還要能靈活運用所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生口語交際的遷移能力，讓學(xué)生在真實的場景中運用較為完整和有邏輯性的句子進行表述。基于此要求，可以采用情境變現(xiàn)的方式，選擇合適的主題，讓學(xué)生親身去體驗和經(jīng)歷，并在經(jīng)歷之后嘗試交互式敘說或者自主敘說參與的過程和體驗。以“超市購物”情境為例，周末家長可以帶著孩子去真實的場景中體驗購物，在購物過程中可以用列清單的方式告訴孩子需要購買什么，完成購物過程之后，家長可以抓住契機及時讓孩子去表述購物的過程，表述的時候不求句子多和長，只需要有邏輯地表述整個過程就可以，老師可以做如下示范：今天，我和媽媽去超市購物，我買了棒棒糖和汽車玩具，我感到很開心。在真實的場景中，學(xué)生的感受更加深刻，通過不斷練習(xí)能逐步增強學(xué)生表達的體驗，促進知識的遷移與運用。[3]

在具體的教學(xué)實踐中，老師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點靈活運用多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生一步一步學(xué)會主題式交際，重點是要幫助學(xué)生理清楚表達的邏輯，以及不斷鞏固運用已經(jīng)學(xué)會的句型句式，教會學(xué)生如何把一句話、一段話表達完整。更為重要的是要學(xué)以致用，讓學(xué)生在日常生活中也能夠自如進行主題式口語交際，因此老師也可以通過布置作業(yè)或者在主題實踐中，靈活引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，真正提高學(xué)生的口語表達能力，為今后學(xué)生過渡到更難的日常寫作奠定基礎(chǔ)。