小學道德與法治教學中項目化學習的應用探究

福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 王玉萍

基于新課程教學改革，小學道德與法治教學工作也在積極地進行改革、創新，但從當前學科教學現狀來看，教學方式滯后、教學主題不明確等實際情況在一定程度上影響了小學道德與法治的教學質量。項目化學習作為一種新的教學理念，指基于某一教學主題開展相應的項目學習活動，為學生自主探究和學習思考搭建互動參與的平臺，轉變以往機械式死記硬背的學習模式，對提升學生學習能力及課堂教學質量都有很好的促進作用。基于此，本文圍繞小學道德與法治教學中項目化學習的應用策略進行探討，希望可以為小學道德與法治學科教學提供新的思路和方法，助力學科教學模式的改革和發展。

一、項目化學習的內涵

項目化學習是新課改背景下應運而生的一種全新的教學理念和教學方式。《義務教育課程方案（2022年版）》的提出和落地，為各學科教師進一步優化教學改革明確了方向和目標，其中明確要求各學科教學要大力推進主體化、項目化的學習活動，并通過多種形式的綜合教學活動，全面提升學生綜合素養，促進立德樹人教育目標的達成。區別于傳統教學方式，項目化學習模式強調學生的自主學習，旨在通過一系列具有驅動性的問題，引領學生不斷思考和探究，在解決項目問題的學習活動中達成既定的課堂教學目標。項目化學習突出學生在解決具體問題中主動汲取知識，將枯燥的學習過程變成解決項目問題的過程，在教師的引導和幫助下，學生學習能力和學習質量都可以得到進一步提升。

二、小學道德與法治教學中項目化學習的設計原則

（一）項目設計突出具體性

隨著新課程改革的持續深入，小學道德與法治學科也被賦予了更多新的內涵和要求。《義務教育道德與法治新課程標準（2022 年版）》明確指出，小學道德與法治具有明確的政治性、思想性、綜合性和實踐性特征。這一學科特征的提出決定了課堂教學不能單純地通過教師講解知識、學生背誦要點的模式進行，而要突出學生在學習過程中的參與性和實踐性，這是落實新課標要求的重要方式。基于此，教師需要圍繞學科教學目標，發掘貼合小學生實際學習特點和認知能力的教學資源，以主題項目的方式進行落實。在這一過程中，考慮小學生的實際學習能力，學習項目的設計需要突出活動內容的具體性，以發揮更好的教學作用。

（二）項目設計關注全面性

新課改理念要求教師在落實教學活動時突出學生在學習中的主體地位，強調以學生學習能力為出發點落實各項教學工作。小學生正處于學習能力和學習習慣養成的關鍵時期，每名學生在學習過程中所表現出來的特征也有所差異。教師在設計項目化學習活動時，如果忽視了學生客觀存在的差異，可能會導致學生學習成績以及學習能力出現兩極分化的情況。為此，在小學道德與法治項目化學習活動設計與構建環節，教師需要結合學生日常學習表現，在全面把控學生學習能力與思維特點的基礎上，對學習項目主題、側重點以及項目活動環節做適當微調。這樣一來，一方面能讓項目化學習的具體流程和分工能夠更加貼合小學生的性格特點和學習習慣，保障學生在整個項目化學習過程中的積極性和主動性；另一方面，能夠確保項目化學習的主題內容契合小學生年齡段的學習能力和實踐能力特征，避免因內容規劃不合理而打擊學生學習積極性，突出項目化學習活動設計的全面性特征。

（三）項目設計彰顯豐富性

項目化學習作為一種全新的學科教學模式，本質作用在于促進學生更好地參與課堂學習，提高學科學習質量。小學生正處于形象思維主導的學習階段，對富有趣味性的教學內容和形式會表現出更高的學習積極性。基于這一學習特征，在利用項目化學習方式開展道德與法治課堂教學時，教師可以圍繞學科教學內容的特點，設計多樣化的學習活動，突出項目設計的豐富性，確保學生在課堂學習時能夠保持高漲的學習興趣和探究欲。

從小學道德與法治教材內容的設計情況來看，許多知識與學生實際生活之間具有緊密的聯系。基于這一特點，教師可以從生活中的真實案例或學生熟悉的場景入手，為學生搭建角色扮演、情境學習等項目活動平臺，使其在積極的學習興趣驅動下高效地完成課堂學習任務，實現教學質量與學生學習能力的同步發展。

三、小學道德與法治教學中項目化學習的應用策略

（一）明確定位教學主題，巧設項目學習活動

明確的教學主題是保障課堂教學活動高效落實的重要基礎。小學生由于自身年齡的特殊性，自主學習能力和自我管理意識較弱，參與課堂學習離不開教師的引領和幫助。考慮到學生這一實際學習特點，在利用項目化學習方式輔助課堂教學活動時，教師需要在課前設計環節做好系統的教學規劃，為項目化學習的質量提供保障。從以往教學經驗中不難看出，基于教學目標設計的教學活動能夠引領學生圍繞教學主題進行深度探索，學習效率和課堂教學質量都能得到良好保障。基于此，教師可以從明確定位教學主題的視角入手，做好細化課堂設計的規劃，充分發揮項目化學習方式的支架輔助作用，幫助學生更加準確、系統地掌握課堂知識要點。

以《大自然，謝謝您》教學為例，在項目化學習活動設計初期，首先，需要明確本節課的教學主題，即日常生活與大自然密切相關，許多生活資源都是大自然的饋贈，所以應樹立熱愛大自然、保護大自然的意識。其次，在明確這一教育主題之后，教師可以啟發小學生結合自己的生活經驗和認識，說一說大自然都給予人類哪些資源饋贈，并在自主表達觀點以及分享交流的過程中思考人與自然之間的關系。通過明確的項目化學習主題，學生對本節課所要學習的知識有了更明確的目標和方向，課堂教學關系也會發生微妙的變化，學生不再局限在被動式的學習狀態下，課堂學習活動也變得更加有序和高效，能夠基于教師的引導和啟發，高效地達成既定的項目化學習目標。

（二）合理利用情境教學，增強學生學習體驗

小學道德與法治作為一門培養學生道德素養、熏陶學生思想品質的德育類課程，重在通過生活中的小事，為學生講述生活案例背后的大道理，讓學生逐步形成良好的思想品質和行為習慣，并將這些內容內化于心、外顯于行。

從以往教學過程中不難發現，由于小學生自身年齡局限性的影響，對于一些較為抽象的知識和道理，在理解方面還存在一些不足之處，加上部分教師在教學授課時一味地采用說教式的授課方式，單向輸出的教學過程讓學生感覺道德與法治課堂學習活動枯燥無味，普遍存在學習興趣較低、學習質量較差等問題。基于這一教學情況，在項目化學習活動設計中，教師需圍繞小學生學習特點和課程教學內容對教學方式做適應性調整，讓課堂教學活動的呈現方式更加契合小學生的學習認知需求，以此激活學生在課堂學習中的主動性，為構建師生互動課堂做好鋪墊。

從當前教學改革成果來看，情境教學不失為一種有效的教學方式。這種教學方式強調關注知識的生成與應用情境，在特定的學習環境下引發學生的參與，從而將抽象乏味的道德與法治內容轉變為富有趣味性的學習活動，讓項目化學習更具情境性和代入感，確保學生在學習過程中能夠基于自己的生活以及學習經驗產生共鳴，加深對課堂所學知識的認識和理解，進而達到提高課堂學習質量的最終目的。

以《建立良好的公共秩序》教學為例，教師可以借助信息技術，將生活中一些常見的不文明現象進行再現，以微課小視頻的方式呈現出來，在日常生活和學科知識之間搭建一座溝通的橋梁，讓學生從自己的真實生活經歷入手，對生活中影響公共秩序的行為進行討論。在具體學習情境的輔助下，學生可以發現，原來生活中這些不文明的行為都會影響公共秩序。在學生產生共鳴之后，教師可以在項目化學習任務中增加“維護公共秩序，我有好建議”學習板塊，鼓勵學生從維護公共秩序的角度各抒己見，提出可行性的建議和辦法。這樣一來，不僅學生的探究學習能力以及解決問題的實踐能力得到提升，學科育人價值也在無形中得到了發揮和拓展。

（三）借助小組合作互動，培養學生探究精神

從項目化學習方式的內涵不難看出，該教學方式強調借助學習項目的支架作用，促進學生自主探究學習，在發現問題、分析問題以及解決問題的學習體驗中經歷知識的生成過程，提高學生對知識的理解和掌握程度。在項目化學習活動的組織環節，教師既要關注學生個人學習能力的發展需求，開展多種形式的自主探究學習活動，也要充分考慮學生學習能力和理解能力的實際現狀，適時引入小組合作互動項目活動，彌補學生自主探究學習的局限性和不足，進一步提高項目化學習質量。

教師可以結合具體教學內容的實際需要，將學生劃分為若干學習小組，然后根據項目化學習任務的難易程度，為各項目小組匹配不同的學生人數。為了保障小組合作學習的質量，各學習小組應選擇一名組長，負責結合組員學習能力情況分配與之相適應的學習任務，如查找資料、梳理探究問題、整理問題答案等，保障項目化學習活動真實、有效地推進。

以《網絡新世界》教學為例，教師可以改變以往教師講、學生聽的教學方式，以小組合作的互動形式主導課堂過程，讓學生在自主探究和合作的過程中完成對應的學習任務，達成既定的教學目標。首先，為學生展示本節課的學習主題“探究互聯網帶來的影響”，明確課堂學習的主要目標和方向。其次，要求學生從生活視角入手，圍繞課堂學習主題展開辯證思考，分別從有益的影響和有害的影響兩個角度分析，并多渠道整理素材論證自己的觀點。最后，組內匯總呈現學習成果。教師則需要密切關注學生合作學習的進度和動態，并基于學生遇到的問題做好教學引導和啟發工作，保障小組合作項目化學習的有效性。

區別于以教師講解為主的授課方式，在小組合作的過程中，學生各自的學習優勢可以得到充分發揮和展現。比如，有的學生善于觀察，有的學生善于邏輯思考，還有的學生善于整理素材和表達交際，在互補互助的小組合作中，項目化學習的任務也能高效完成。

（四）關注項目學習評價，提升教學質量

教學評價是課堂教學活動的最后一個環節。作為教學活動的收尾工作，教學評價承載了教學反饋與反思的雙重職責。在傳統教學評價中，教師習慣從學生學習結果入手進行結果性評價，忽視了學生在學習過程中的表現。這種評價模式過度強調學習結果的重要性，忽視了學習過程對學生學習能力的促進作用。在項目化教學評價階段，教師需要從學生的學習過程和學習結果兩個角度入手綜合考慮，進行一體化評價，增加教學評價的關注對象，發掘教學評價的診斷和反饋作用，為進一步優化課堂教學模式提供有力指導。

在具體落實環節，首先，教師可以帶領學生一起回顧項目化學習的過程，從學習目標的達成情況、學習任務的完成情況等角度入手進行反思，檢查項目化學習是否存在遺漏問題、項目化學習的結果是否有邏輯錯誤等。其次，基于上述過程，組織學生進行自我評價，從學生自我反思的角度進行總結和歸納，提出在學習過程中的疑惑點和存在的問題，并和教師一起探討解決問題的方法。再次，在完成檢查和反思教學之后，教師需從總體教學目標的達成以及教師視角，對學生學習進行點評，幫助學生明確項目化學習中還存在哪些不足，進而在教師的幫助下克服學習困難，掌握正確的學習方法。最后，在進行項目學習評價時，除了對學生學習過程進行評價之外，教師還需利用這一過程對教學設計的合理性做出定位與評價，基于學生實際學習情況的反饋，靈活調整項目化學習活動的呈現方式，確保教學設計更好地貼合學生實際學習需求，最大化發揮項目化學習的優勢，在教學相長的反思與實踐中推動學科教學模式的轉變，助力學生學科綜合素養的全面發展。

四、結語

小學道德與法治作為德育的重要組成部分，更強調學生的學習體驗與感受。教師開展項目化教學，能夠讓學生改變被動的學習狀態，借助學習項目的引領讓學生更好地參與課堂學習和互動，循序漸進地提高課堂教學效率，提升學生的學習能力，發揮小學道德與法治學科的育人價值。