高職院校“三創”教育與專業教育融合發展探析

收稿日期： 2023-03-22

基金項目： 2021年江蘇高校哲學社會科學研究課題“基于三螺旋理論的高職‘三創’教育與專業教育融合路徑探究”（2021SJA0697）；2022年江蘇省高校高質量公共課教學改革研究專項課題“基于三螺旋理論的高職專創融合模式構建及實施途徑”（2022JDKT075）；2022年度江蘇高校“青藍工程”優秀教學團隊資助；2022江蘇省職業教育“雙師型”名師工作室資助

作者簡介： 王禹（1990—），女，助理研究員，碩士，研究方向：教育教學管理。

摘? 要： 作為技術技能型人才培養和供給的主體，高職院校應將專創融合作為“三創”（創意、創新、創業）教育教學改革的前進方向，培養學生具有開創精神，引導學生成為創新型的技術技能人才，為國家創新驅動發展戰略提供人才保障和智力支持。針對當前高職院校“三創”教育與專業教育融合存在的教育理念落后、師資力量薄弱、教育體系脫節、評價機制欠缺等諸多問題，提出構建高職院校“三創”教育與專業教育融合發展模式：更新“包容開放”的專創融合教育理念；組建“跨界融合”的專創融合師資隊伍；打造“教賽研一體、科教創貫通”的專創融合教學體系；引入“創新多元”的專創融合評價機制。

關鍵詞： 專創融合； “三創”教育； 專業教育； 產教融合； 高職院校

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0062-07

黨的十九屆六中全會指出，“創新是一個國家、一個民族發展進步的不竭動力。越是偉大的事業，越充滿艱難險阻，越需要艱苦奮斗，越需要開拓創新。”全球正在經歷本世紀最大的變革。世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，新一輪科技革命和產業變革加速推進，帶來了新的經濟、新的業態、新的模式，培養一批高素質、技術型、多樣化的創意、創新、創業（以下簡稱“三創”）人才已經是時代發展的必然趨勢[1]。

縱觀國內研究，很多學者在“三創”教育方面都進行了積極的探索，總結了很多新穎的模式。李雙壽等人[2]基于OBE教育理念，構建了“三位一體、三創融合”的高校創新創業訓練體系；張燕麗[3]提出“三創”視角下產教融合人才培養模式改革的措施與機制；殷橋等人[4]針對當前高職院校“三創”課程還存在的課程目標認識不到位、課程針對性不強、專創融合度不足、實踐課程設置較少等問題，探索構建科學合理的“三創”課程體系以期實現高職院校人才培養的內涵式發展；林俊韜[5]從轉變“三創”教育思維與結構、加強師資隊伍建設、完善制度建設等方面提出了高校提升“三創”教育的路徑與對策。王波等人[6]在分析了制約高職院校專創融合主要問題的基礎上，從設置課程體系、強化師資團隊、搭建實踐平臺等角度闡述了有效融合路徑；吳娜[7]分析了提升高職學生“三創”素質遇到的問題，并從注重更新教育理念、注重優化專業結構、合理設計課程內容、注重完善課程教學模式、打造“雙師型”教師隊伍等幾個方面，深入探討提升高職學生“三創”素質的具體策略。縱觀國外研究，許多西方國家都在進行創新創業教育，比如60年前美國就開始了由政府、學校、社會三方面組織創新創業教育，從小學到大學都有完善的教育體制，而現在它也被列入了全民教育之中。英國、德國等國家雖然也有完善的創新創業教育課程，但大多是在傳統的教育領域圍繞著創新和創業進行，很少將創意、創新與創業結合在一起。

綜上所述，從知識建構的角度看，“三創”教育是一種潛移默化的種子教育，應貫穿于人才培養的全過程。高職院校作為人才培養的重要機構，作為高素質技術技能型人才供給的主體，在注重專業教育的同時還應積極開展“三創”教育，培養學生的開創精神，引導其成為創新型的技術技能人才。這不僅是為國家創新驅動發展戰略提供人才支持和智力保障，同時契合了突出能力培養、完善個人素質、實現自我價值的教育本質。而在高職院校高質量發展的步伐中，如何將“三創”和專業的教學相結合，構建出一種更加合理的人才培養模式，是迫切需要探索和解決的問題。

一、高職院校“三創”教育與專業教育融合的內涵

不同于本科院校專業教育具有濃厚的學科屬性，高職院校專業教育是在社會分工基礎上發展而來的一種基于行業或崗位的門類教育，其人才培養目標是為行業或崗位培養高素質的技術技能人才。高職院校“三創”教育的本質是以學校為依托，為學生提供一種基于當代社會各方面發展需要的優質拓展教育，培養學生的創新意識、創新精神、創業能力，以適應未來的職業發展。

從兩者融合的內涵上來看：高職院校專業教育和“三創”教育是兩種不同的教育類型，它們在教育目的、教育手段和實施形式等方面存在差異。盡管它們有各自的邊界，但是在某種程度上，也有一定的交集和共同要素，存在相互依存性。在專業教育的過程中，“三創”教育本身所包含的勇于創新、積極探索、敢于冒險等精神特質，可以引導學生把自己所學的專業理論應用到實踐活動中去；在“三創”教育的過程中，如果缺少特定的專業基礎支持，“三創”教育則會成為無源之水，無法得到學生的普遍認可，難以吸引他們主動參與。總的來說，專業教育與“三創”教育貫穿于高職教育教學的各個環節，二者既相互區別又彼此聯系，形成的系統兼具封閉與開放的雙重特性，能夠在需要的時候產生適應性[8]。

二、高職院校“三創”教育與專業教育融合的重要意義

（一）“三創”教育與專業教育融合發展，能更好地體現立德樹人的根本任務

2018年，習近平總書記在全國教育大會上，系統總結了推進我國教育改革發展的“九個堅持”，深刻回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，也明確回答了新時代對教育工作的新需求[9]。高校既承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的功能，更肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的責任，必須堅持立德樹人的基本使命，培育一批支持中國共產黨和中國特色社會主義制度，并愿意為中國特色社會主義事業而努力的優秀青年。立德樹人是一項包括外部環境、內部文化在內的多維立體交互的系統工程，素質教育是基礎，專業建設是載體。“三創”教育與專業教育融合發展，有利于增強學生創新創業的使命感和責任感，有利于激發學生的創新創業激情，有利于引導學生樹立正確的就業觀和人生觀，有利于幫助學生完善知識結構、提升綜合素質，也有利于幫助學生提高就業競爭力和社會適應力。同時，“三創”教育與專業教育融合發展，還能促使學生創新創業能力得到更大幅度的提升，為國家培養出一大批高素質技能人才。“三創”教育與專業課程融合發展能夠更好地體現立德樹人的根本任務，是高職院校推進素質教育的有效舉措。

（二）“三創”教育與專業教育融合發展，能更好地體現職業教育人才培養目標

2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中有關職業教育人才的培養目標有最新的表述：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責[10]。目前，高職教育人才培養的定位是能動態滿足行業、市場、企業需求的“信念堅、道德高、素質全、文化深、技能精、創業強”的高素質技術技能人才。強化技術技能的職業教育作為人才培養的一種類型教育，往往會將學生的發展局限于技術領域。然而，據中國教育研究院、新錦成研究院等機構的調查結果，大多數的高職學生畢業后的職業與所學專業的關系并不密切。援引新錦成研究院調查數據，2020屆高職學生畢業半年后的工作與專業相關度為67.6%，與2019屆（67.8%）基本持平。大量學生畢業后進入新領域、新崗位，較難適應和滿足企業的要求。缺乏實踐經歷和工作經驗成為高職學生的“軟肋”，增加其找到專業對口工作的難度。“三創”教育是在培養學生的創新意識和創新精神，在提高學生創新創業能力的基礎上，進一步提高學生發散思維能力、觀察和判斷能力，幫助學生跨專業擇業后快速適應崗位，塑造更大的、更開放的成長空間。因此“三創”教育與專業教育融合發展，不僅使創新創業教育有生根發芽的肥沃土壤，還能使專業教育煥發出新的生命力，更好地體現出職業教育人才培養目標。

（三）“三創”教育與專業教育融合發展，能更好地體現專業教育的實際應用價值

由于傳統的職業教育將專業知識局限于固定的課程，限制了學生對交叉知識的運用，造成了學生“強基礎、善應試、怕動手、不創新”的學習狀況。長期如此，不僅會使學生的學習生命周期變得更短，而且會對其終身學習能力的培養產生不利的影響。在新經濟的大浪潮中，人類的生存、生產、組織形式正在經歷著深刻的變革。原有的知識傳遞方式、學習方式、技能培養也隨之轉變成以強化問題解決能力為目標的多學科交叉融合型線上線下混合式教學模式。無論是傳統的專業教育還是新時代衍生出來的“三創”教育，其功能都是“知識的傳送”，注重實踐的“三創”教育是與學科專業教育存在緊密聯系的新型教育模式。兩者融合發展，既可以充分體現特殊性，又可以兼顧職業教育的整體性和創造性，還可以在人才培養、課程設置和實踐平臺上實現兩者的適應性整合。在傳授學生專業知識、培養專門人才的同時可以通過團隊項目和任務，激活師生對課堂教與學的內生動力，解決目前專業教學中內容枯燥、形式單調的問題，有效提高學生分析問題、解決問題和開拓創新的能力，啟發學生通過對課本和老師所傳授的知識進行再認識、再發現、再改造，使獲得的間接經驗轉化為自身的直接經驗，并在其他領域應用與創造價值。“三創”教育和專業教育的雙向良性交互作用可以增強學校與企業之間的聯系，促使學生把所學到的知識運用到實際工作中去。將知識生產與知識創新緊密結合，提升專業教育的聚焦度，是新時期高職教育內涵化、高質量發展的新需求，能夠更好地體現專業教育的實際應用價值。

三、高職院校“三創”教育與專業教育融合存在的問題

（一）專創融合教育理念落后

專創融合有不同的類型，從時間進程上來看，需經歷不同的階段。第一種類型可以定義為創業知識模塊的植入，就是在專業課程教學中植入創新創業的內容模塊；第二種類型可以定義為創業項目的植入，就是引導學生應用專業知識來創業；第三種類型可以定義為創業教學方法的融入，就是應用創新創業的教學模式和教學工具來重塑課堂；第四種類型可以定義為創業方法論的融入，就是應用創新創業工具來教授專業知識。但是從當下的教學情況來看，專創融合還存在理念和現實的差距。一方面，許多高職院校在人才培養中注重提升學生的專業技能和實踐能力，缺少對學生“三創”意識、“三創”方法、崗位創新能力的引導和培養，造成人才培養與國家創新驅動產業發展戰略、跨區域協同創新模式、產業轉型升級下的社會需求相脫節。另一方面，部分高校在國家三令五申下已經開始認識到“三創”教育的重要性，并開設了一些創新創業課程和專題學習，但課程設置相對獨立，與專業關聯性差，注重理論教育，缺乏與專業相結合的創新創業訓練，教育的理念、模式、內容等并沒有大的改變。同時，在實際的課堂授課過程中，部分老師對“三創”教育還不夠重視，沒有營造一個比較寬松的學習環境，不善于培養和激發學生的主觀能動性，始終未能將課堂從“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”。長期來看，會造成學生的課堂參與度降低，進而產生學習的依賴性，不能獨立地進行學習，從而影響其創新意識和能力的養成。因此，確立專創融合的價值觀，不斷地進行人才培養、教學、管理等方面的改革，才能真正滿足專創融合的內在需求。

（二）專創融合師資力量薄弱

在實施教育教學時，影響教學效果的因素很多，但最重要的是教師的教學能力。當前，大部分高職院校還沒有形成一支穩固的專創融合型教師隊伍。專任教師雖然具有豐富的理論知識和扎實的科研功底，但是他們將更多的精力放在課堂中的理論講授上，對“三創”的理解還不夠深刻，對提高自己綜合能力的意愿還不夠強烈，缺乏相應的創業工作管理方法和真實的創業案例，無法及時、高效地指導學生參加創業項目，并進行創業資源的整合。大部分院校的“三創”教師主要是負責大學生就業的管理人員，或者是經過短期訓練的輔導員等。這些教師雖然具有一些人文科學方面的知識，但是在專業知識方面，以及創業方面的經驗都很欠缺。教師知識水平和工作經驗也難以應對當前的課程改革，存在著教學片面性、忽視培養學生的創業精神和職業素養、項目轉化率和孵化率較低等問題。針對目前專職教師缺乏實踐創新能力的現狀，部分高職院校會從校外企業聘請行業導師來充當外援，指導學生開展“三創”活動，這種雖有一時的效果，但由于學校和企業本質上的差異，在實現創新創業教育可持續發展方面仍存在困難。因此，要做到專創融合，必須有一支專業背景多樣、科研基礎扎實、實踐能力突出的復合型與創新型師資隊伍。

（三）專創融合教育體系脫節

現今，高職院校專業教育與“三創”教育融合存在的困境大多表現為教育體系的脫節。脫離產業動態辦學的內循環狀態、各部門間的阻隔、學科專業間的利益分割、課程體系的封閉設計、教師權威式控制等造成專業教育與“三創”教育各自發展，進一步造成資源浪費、效率低下。很多高職院校只是零星開設一些諸如全校性“創業基礎”必修課或創業進階選修課等與創新創業相關的課程，以及簡單地舉辦創新創業競賽等，沒有考慮各專業類型以及各年級學生的多層次和多樣性的需要，不能充分激發學生的創新創業熱情。部分高職院校則成立專門的創新創業學院或者創新班，帶著一小部分對創業充滿熱情的同學參與“挑戰杯”“互聯網+”等比賽或企業實踐鍛煉，以期實現“以賽促教”的目的，但其受眾范圍很小，沒有與專業教育體系相融合，人才培養仍通過傳統的專業課和公共課來進行。總的看來，“三創”教育未能全過程全方位多角度地融入人才培養、專業建設、教學設計等環節。“三創”教育的教學內容設置淺顯、分散，缺乏針對性、缺乏專業深度、缺乏對相關前沿技術和方法的應用。“三創”教育與大學生的創業現實需要之間存在著很大的差距，與創業知識缺乏密切的關聯，學生被動地接受“三創”教育，普遍缺乏創新意識、創新思維、創新能力。“三創”教育難以實現產業升級轉型下培養所需要的高素質、多樣化、創新型技術技能人才的目標。

（四）專創融合評價機制欠缺

教育評估是關系到高職院校發展的一個重要因素，它決定了學校的發展走向。科學合理的考核評價體系能夠有效激發學生創新創業的能動性和積極性，而不合理的考核評價體系則會對學生創新創業能力與專業能力的培養產生負面影響。構建具有科學性、專業性、客觀性的人才培養質量評估方案，是高職院校持續推進專創融合教育的有效保證。當前專創融合考核評價普遍存在以下問題：一是從評價指標來看，專創融合教育中仍然以傳統的試卷來考查學生的學習效果，缺乏描述性的評價。二是從評價方式來看，專創融合教育不注重多維度多樣化的考核方式，僅僅局限于期末成績這種簡單的評價方式，而忽視了學生課堂參與度與平時作業、測試、項目、任務完成情況等過程性評價，缺少以學生自評、同學互評和教師評價相結合的考評方式，考核內容也缺少挑戰性，難以啟迪學生的創新思維。三是從評價的內容來看，專創融合要求對學生綜合能力進行考核評價，但在實際操作中，一些高校并未從多個維度考核學生的綜合能力，考核方式比較單一，未能將世界技能大賽、“互聯網+”大賽、職業技能大賽、“三創”競賽、專業實踐、科研創新等方面的評價科學準確地與專業評價進行充分融合，難以培養學生解決實際問題的能力。四是從評價過程來看，目前尚未構建完善的專創融合考評體系。由于評價內容比較寬泛，標準很難實現一致，同時還存在著指標量化等問題，部分高職院校在對專創融合實踐效果進行評價時，存在著重形式、走過場等問題，對實際工作的指導作用不大。

四、高職院校“三創”教育與專業教育融合發展模式構建

（一）教育理念：從“固步自封”向“包容開放”轉變

高職院校要想培養能為地方區域社會經濟服務的具有創新創業精神和能力的技術技能型人才，需要從“三創”教育和專業教育都是獨立的教育方式這一封閉的教育理念中走出來，要適應知識經濟時代對創新人才的需求，進行專創融合教育“三教”改革，并以此為突破口，推動跨專業的多類型專創融合與產教融合。從宏觀層面看，要完善高職院校辦學理念、模式、教學、科研、文化等多個層面的體制機制建設，形成“產學研創用”的良性循環；從中觀層面看，要促進高職院校教學資源整合、校企多方合作、人才培養制度和教師隊伍建設的優化和完善，為專創融合教學模式的實現創造有利的環境。從微觀層面看，要在教學情境、教學流程、教學平臺、教學方法、教學考核等方面進行變革，為高校實施專創融合教學模式打牢根基。

聚焦課程教學實施，教師們更需要更新專創融合教育理念。從底層邏輯來看，專創融合的終極目的是以專業課程為手段培養學生面對不確定性去進行創新創造的創業思維與創業能力。這就需要把創業思維融入專業課程教學設計，從以教師為中心的單項教學轉型為教師與學生共創的課堂模式，讓學生在課堂上行動與互動起來。從中層模式來看，專創融合的教學模式是將教師從以講授為中心轉型為以引導為中心，教師從專家（內容輸出）轉型為學習的引導者（過程領導），學生從“聽—聽—聽”轉型為“行動—反思—提升”。從外層方法來看，專創融合式教學中的每個步驟都需要具體的引導工具，也就是教學方法，這些教學方法都帶著創業的思維與引導的模式。由此看來，教師如果不改變底層的教學思維，就不能實現真正的專創融合，教師如果不能從以教為中心轉型為以引導為中心，也就不能真正實現專創融合。專創融合不是改變教學內容，而是改變“如何教”，學生在改變“如何學”的過程中，通過持續行動與互動，就已經在提升創業思維與創業能力了。

（二）師資隊伍：從“專業藩籬”向“跨界融合”轉變

優秀的師資隊伍是培養高素質創新型技術技能人才的前提與保障，打造高質量、內生性的專創融合教育師資隊伍是提升教學實效的重要因素。我國的“三創”教師團隊的發展與實踐活動是密不可分的。然而，當前具有專創綜合素質的人才還很少，大部分教師團隊都屬于“大雜燴”“混合式”“專兼結合”等層次。為此，高職院校必須重新定位，推動由“專業藩籬”走向“跨界融合”的專創融合型師資隊伍建設。

學校應營造專創教師成長發展的政策環境，制定出臺諸如《深化創新創業教育改革五年規劃》《創業導師管理與激勵辦法》等支持保障文件，在每年的考評和職稱評審中，要逐漸增加專創融合教學任務與教學成果的比重，通過對教師的鼓勵和指導讓他們能夠投入更多的精力將教學與實踐有機結合。學校在具備條件的情況下，還可以對所有教師進行專創融合教育理念的宣傳以及專創融合教學方法的培訓，調動大家的主觀能動性，深入挖掘專業知識圖譜中的“三創”元素，將其潤物細無聲地融入課堂教學。此外，學校還應加強與政府、各類行業協會、企業的緊密合作，結合專業實際邀請創新創業領域專家、行業企業負責人、項目經理、校內專業教師等角色共同組建校內外混編師資團隊，優化師資結構。針對“創新創業教育”“專創融合”“創新創業大賽”等不定期地組織“競賽輔導”“經驗分享”“導師培訓”等活動。通過專題培訓、案例分析、交流討論等方式，指導教師能更好地把自己所擅長的專業知識融入創新創業教學，提高教學效果，提高“三創”教師的創新素養和綜合素質。

（三）教學體系：從“零散孤立”向“系統完備”轉變

高職院校需結合職業教育特點緊緊圍繞創新驅動發展戰略，以“資源共享、互利共生”為出發點，讓政府、企業、學校各主體充分參與其中，依托政、校、企三主體合力建設產教融合集成平臺，整合資源，成立專創融合教育共建共管委員會，形成教育合力。以校內教學核心層、校企系統協同層、產教融合拓展層作為教育實施層；融合第一與第二課堂、校企創新工坊、科創孵化基地等場景；以包含創意公共課程、專創融合課程、企業真實項目的課程線以及包含創意興趣小組、創新創業競賽、創業項目實戰在內的實踐線為路徑；以實現創意素養能力、專業實踐能力、融合創業能力的遞進提升為目標，形成“教賽研一體、科教創貫通”的專創融合教學體系（詳見圖1）。

具體建設舉措包括：

1. 建設復合型專創融合課程體系。課程體系是人才培養的基石。高職院校需集中資源，以國家級、省級在線精品資源庫建設為依托，以互聯網思維為驅動，將啟發性、流程性、綜合性知識與案例融入課程，將知識學習、技能訓練和創新教育結合起來，構建面向職業院校、行業企業、社會學習者的分層次結構化專創課程體系。在課程建設中，要對接區域經濟發展所需要的戰略性新興產業，邀請多元主體共同開發專創融合課程、教材以及教學資源，不再“閉門造車”。在開設的“創新思維”“創業基礎”等公共必修課中融入專業元素進行二次開發；在專業核心課程中增加創意創新創業模塊，引入可實現交互式體驗的典型場景，通過大量的實例和有趣的交互體驗，展現創意的流程，激發創意的思考。

2. 打造立體化專創融合培育平臺。實踐強化是關鍵要素。高職教育最突出的特征就是注重實踐性和實用性，這也是塑造人才的關鍵。高職院校要將“三創”教育思想、理論教學與實踐教學有機結合，搭建全方位交互式專創培育平臺，促進和指導學生在“學中做”“做中學”，在真實的氛圍和活動中提升創業能力。高校可以通過創建文化創意產品創客中心，提供產品創意與設計服務，建立可持續迭代、運營的智慧資產庫；創建智能軟硬件產品創客中心，形成符合工業規范的集成產品開發流程，提供智能軟硬件設計、初制、檢測服務；打造項目遴選交流平臺，與國家或省市工信、科技部門合作，舉辦創新創業賽會與創客訓練營，吸引一批優秀項目進行培育孵化；打造創業項目孵化平臺，擴建學校創意創業園，重點支持一批科研平臺建設平臺型眾創空間，打造技術技能人才創業園，為創業學生提供供應鏈服務。此外，還可以通過建設專創云平臺，為學生提供線上線下一體化全要素服務。

3. 深化進階式專創融合模式改革。深化啟蒙教育改革，重在面向全體學生培養其創業意識和創業精神，重點扶持建設一批創新社團，舉辦技能大比武、創客街、金點子大賽、課程“三創”作品大賽、新生創客體驗月等校園活動，形成“月月有主題，周周有活動，人人有項目”的“三創”文化氛圍。深化專門教育改革，重在面向有創業興趣的學生傳授通識性創業知識和技能，重點遴選優秀創新型項目化課程和創客型項目化課程，給予改造升級資助，開發兼具學校教育和企業培訓功能的項目化課程。深化專業教育改革，重在面向專業知識豐富且有創業意愿的學生進行專門化的創業知識傳授和創業技能培訓，創新采用“原招生專業+創業班”的復合模式，聯合合作企業共建集實訓教學、創新研發、創業孵化于一體的跨界學習中心，引導學生打破產業邊界開展創業；深化實戰訓練改革，重在面向已經完成企業工商注冊的學生提供全程指導，重點實施“三創”綜合配套改革與發展保障工程、“三創”師資團隊培育工程，提升學生團隊市場開拓能力，構建“創教、創孵、創賽、創展、創投”協同發展的創新創業生態系統。

（四）評價機制：從“傳統單一”向“創新多元”轉變

在引入“三創”教育對人才培養方案以及專業課程體系進行重構融合的同時，也需要對原來的評價體系做出相應的調整，從而實現通過評價機制和相關考核內容，全面提升學生創意素養能力、專業實踐能力以及創業能力。倡導多元評價，包括主體多元化、內容多維化、手段多樣化。評價主體由高職院校、行業組織和企業單位組成，分別從專業知識、人才綜合素質、人才專業能力方面開展評價工作。評價內容和評價手段主要從專創融合教育理論部分和實踐部分兩方面來進行討論。

對專創融合教育理論部分可采用專業教學評價方式，重點突出專創融合教與學評價。采取教師評價、學生自評與互評相結合手段，重點考核學生在課堂的參與度，如課堂互動、課堂表現、協作學習、完成作業或小組任務情況等方面，縮小期末一次性靜態考核的影響，增加平時考核比例，加強過程性考核與評價，在突出專業授課內容和“三創”授課內容等顯性考核指標的同時，增加創新意識、創新精神、創業能力等隱性考核指標。基于過程評價的課程考核模式將多次數、多形式的考核方式貫穿于課程教學的整個過程，更加強調對學生的學習態度、學習能力與學習效果進行有效考核，有利于“教—考—學”的有機銜接。

對于專創融合教育實踐部分可采用互動、跟蹤的方法進行考核，以成果質量和數量為重要指標，以專創融合的綜合性考核為主要內容。以項目為載體，圍繞“三創”教育教改課題，推進創新創業教育示范專業、協同育人平臺的申報工作。逐步突破各科老師“各自為政”的狀況，形成由專業教師、“三創”教師、校內輔導員、校外企業導師等構成的多元化教學隊伍。通過實施專創融合教育工程，推進不同類型的師資隊伍的整合。通過運用現代信息技術，積極引入大學慕課、在線開放課程、翻轉課堂等多種方式豐富實踐教學。此外，本著尊重學生個性發展，拓展其專業知識面的原則，要引導大學生參與第二課堂，并在專業學習過程中對知識進行創新性的轉化，突破傳統的學習時間、空間、內容以及專業限制，幫助其在原有的知識、能力和素質基礎上得到充分、協調發展，為他們將來的就業創業提供更多機會。學校還可以在原有學分制的基礎上，實施學分銀行制度。學生利用課余時間參加校內外各類創意創新創業實踐活動，積累專業人才培養方案以外的獎勵學分，經認定后存入學生學分銀行，并按照要求用于兌換部分課程環節學分。這種全面立體的考核方式能夠檢驗學生對現實問題的分析解決能力，并使他們在實踐中不斷提升自己的融合創新能力。

五、結束語

職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。在創新驅動發展戰略背景下，推進專創融合是職業教育改革的必然趨勢，也是一種有效的人才培養方式。因此，高職院校必須開展大量的教育實踐活動，在此之中不斷探索專創融合的有效途徑，才能更好地塑造出能動態滿足行業、市場、企業需求的“信念堅、道德高、素質全、文化深、技能精、創業強”的高素質技術技能人才，進而服務于國家和區域經濟的發展。

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On the Integration and Development of “San Chuang” Education and Professional Education in Higher Vocational Colleges

WANG Yu

（NanJing Polytechnic Institute， Nanjing 210048， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Higher vocational colleges， as the main body of training and supplying technical and skilled talents， should take integration of expertise and innovation as the direction of “San Chuang” （creativity， innovation， entrepreneurship） education and teaching reform， cultivate students’ pioneering spirit， guide them to become innovative technical talents， and provide talent guarantee and intellectual support for the national innovation-driven development strategy. In allusion to various problems in the integration of “San Chuang” education and professional education， such as backward educational concept， weak teaching resources， disconnected education system， and lack of evaluation mechanism， this paper proposes to construct the integrated development mode of “San Chuang” education and professional education in higher vocational colleges： renewing the ‘inclusive and open’ educational concept of expertise and innovation integration， establishing a specialized and innovative teaching team for“cross-border integration”； setting up a teaching system of expertise and innovation integration with teaching， competition， research， science， and education innovation connected； introducing an evaluation mechanism for the integration of expertise and innovation based on “innovative diversity”.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： integration of expertise and innovation； “San Chuang” education； professional education； integration of production and education； higher vocational colleges

（責任編輯：姜聰瑞）