基于核心素養的初中語文讀寫結合教學策略

趙麗琴

摘? 要：閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大重要模塊，二者之間聯系密切且相互作用。初中語文教師合理運用讀寫結合策略，可以實現學生的以讀促寫、以寫帶讀，有效提高學生的閱讀能力與寫作水平。但目前，部分初中語文教師對寫作與閱讀之間的關系理解片面，存在策略使用不當的情況，限制了閱讀和寫作相結合來培養學生核心素養的效果。對此教師應積極創新教學策略，構建高效的語文讀寫結合課堂。

關鍵詞：核心素養;初中語文;讀寫結合

在初中教育中，核心素養的發展是一個重要的環節，能夠使學生更好地了解語文學科的特點。因此初中語文教師應努力發展學生的基本語言能力，將其作為讀寫結合教學策略的一部分，提升學生的閱讀能力，并豐富學生的知識積累，以取得預期的教學成果。

一、初中語文學科核心素養的內涵

語文學科的基礎素養更加重視學生的素養和能力發展需求，以及學生成長和發展的特征，這為初中語文教師的教學工作指明了新的方向，也提出了許多新的要求。學生的語文學科核心素養包括以下方面：首先是基礎層面的知識素養，如人文素養、文學審美和語言文字應用能力等;其次是表達能力、讀寫能力;再次是語文學習的習慣和方法;最后是創新意識、想象力、創造力、好奇心以及在情感態度和價值觀層面獨立思考的能力。初中語文教學中，教師需要強調寫作和閱讀的整體性，以及語文學科的人文特色，通過寫作和閱讀活動提升學生的綜合素養。

二、核心素養下初中語文讀寫結合教學的現狀

（一）核心素養意識薄弱

雖然新課程修訂版明確提出了“語文核心素養”一詞，闡明了其在中學教學課程中的意義。但在實踐中，教師對理論知識、核心能力取向概念以及教學繼續發揮主導作用的事實解釋，仍然存在著不完整和不深刻的問題。這具體表現在，教師對讀寫的認識不夠深入，無法進行讀寫的結合，也沒有考慮如何整合讀寫與語言核心競爭力之間的聯系等。還有一部分教師日常課程的重點仍然是語言學習，忽略了提高學生的讀寫能力和語言的核心地位，因此很難實現理想的教學目標。

（二）讀寫結合的方法不當

一方面，在初中的閱讀和寫作課中，一些語文教師忽視了學生的作用，通常只考慮如何幫助學生在考試中取得更好的成績，而沒有賦予學生主觀能動性的地位，也沒有從學生的角度考慮問題。國內幾乎沒有關于讀寫一體化的研究，因此初中語文教師只能依靠實際的教學經驗解決讀寫結合過程中出現的問題，不能更好地幫助學生提高閱讀和寫作水平。另一方面，一些教師在讀寫教學中，忽視了學生基本語文素養的培養，因此無法提高學生的閱讀能力。

（三）讀寫結合教學評價模糊低效

以基礎識字和教育要求為基礎的讀寫結合，必須擁有相應的教育評價體系。一般而言，教師進行客觀和現實的讀寫評估，能夠使學生認識到在學習方面的不足和優勢，增強自信心，包括獲取知識的信心等;對教師而言，客觀和現實的教學評估，可以幫助他們了解學生的實際情況，從而準確地調整和優化教學大綱。但是，在教學實踐中，教師往往強調學生的讀寫能力，忽視了教學評估，而教學評估主要是用簡單的評估語言進行總結，這使得學生無法意識到自身與其他學生在讀寫能力方面存在的差距。同時，教師開展的評價工作通常僅限于對學生的單向評價，沒有考慮學生對評估工作的參與。教師的工作量繁重，評估工作往往被忽視或花費大量的時間。這些不合理的評價因素，在很大程度上限制了讀寫教學的質量。

三、基于核心素養的初中語文讀寫結合策略

（一）豐富文本研習方式，強化對文本內容的理解

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的規定，初中階段語文教學可以利用勾畫、批注、摘要等多種形式，讓學生對文本進行研習，以加深學生對文本內容的理解，避免學習的淺層化。同時學生在依據自身理解勾畫、批注文本內容時，也會完整地梳理出文本的主題脈絡和層次結構，進而更容易發現文本在表達方式上的精彩之處，從而深刻掌握其中的精髓。因此初中語文教師在教學中，應重視培養學生對文本的研習能力，使學生熟練掌握批注、勾畫等研讀方式，從而能夠在閱讀中借助批注來表達自己對文本內容的理解與思考。久而久之，學生的語言表達能力和寫作能力都會得到提升。

以《濟南的冬天》一文為例。教師應先引導學生自行朗讀文本，使其初步了解文本的大致內容與基本結構，然后鼓勵學生思考和分析濟南的冬天是什么樣的，學生可以將課本中描寫濟南冬天的語句勾畫出來，并寫下閱讀后的感悟。由此，教師便將學生的朗讀與思考分析結合在一起，在豐富朗讀模式的同時，還讓更多的學生參與到課堂中，學生能夠直觀地認識到作者通過描述“冬天的山”“冬天的水”來突出濟南冬天的特點。隨后，教師鼓勵學生結合勾畫的內容，選出自己喜歡的語句，并以小組合作的形式展開交流，在討論中分享各自的觀點。如某學生喜歡“等快到日落時，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”一句，并圍繞“微黃”“薄雪”“微微”等詞匯進行了分析，小組其他成員則加以補充和完善。

學生通過討論和互動，進一步深入體會了“濟南冬天的美”，進而掌握了作者想要表達的情感。因此教師引導學生借助勾畫與批注的方式開展自主研習，不僅可以使學生深入思考文本內容，還能培養學生的創造性思維。

（二）利用實踐活動提高學生的閱讀寫作能力

寫作是反映學生閱讀效果的有效手段，能更直觀地展現學生的語言表達和組織能力，以及綜合語文能力。要想確保讀寫結合教學的有效開展，教師需要在課堂教學中開展實踐活動，讓學生通過參與閱讀活動或寫作活動鍛煉自己，在開闊學生視野的同時，為學生提供更多的學習渠道，從而培養學生的綜合能力和文化素養。具體而言，教師可以通過課內外知識的拓展提高學生的理解能力和思維水平，使學生邊學習、邊積累，增加學生的知識儲備量。

以《愚公移山》一文為例，教師可以通過開展表演的形式，讓學生參與到實踐活動中。學生通過角色扮演，能更清晰地掌握教學內容，并通過觀察其他學生的表演了解不同人物的特征。然后教師可以引導學生運用簡短的幾句話總結人物的形象特點。學生通過角色扮演參與到課堂實踐活動中，能更深入地對教學內容進行分析。在課后，教師還可以引導學生總結對課文學習的感悟，并通過評價環節來提高學生的表達能力和語言能力。在展開此類活動的過程中，教師可以讓學生以小組為單位，引導學生找到自己所喜愛的角色，進一步分析文章中人物的性格特征，讓學生在設計劇本、排練的過程中，深入地分析和思考文章的主題，通過代入相應的角色來理解課文的內涵。

這種方式，能夠最大限度地促進學生的互動和交流，使學生之間在思想上形成碰撞，進而感悟出文章的寓意，優化學生的課堂體驗和聽課效果。同時教師也可以讓學生在各自組內根據自己劇本的需求來制作服裝道具，以增添活動的趣味性。教師引導學生主動地探究，能夠使學生更加重視所開展的活動，學生也能學有所獲，將更多的精力放在課堂學習中。

此外，教師可以先要求學生通過拍照或者錄制視頻的方式，記錄自己以及其他同學在活動中的表現，然后再錄制學生的表演成果，上傳整體活動的照片、視頻等信息到班級平臺，為學生留作紀念。這種方式增加了活動的儀式感，學生也能夠對接下來的語文課程產生期待，進而樹立起積極的學習心態和學習觀念，充分發揮實踐活動的價值。在活動結束后，教師可以讓學生以寫作的方式總結自己的感想。學生在進行總結時，便會對所閱讀的文章產生進一步的思考。這種活動形式能夠讓學生擁有真情實感，所寫出的文章內容更加豐富、飽滿;學生能夠在豐富的校園生活中不斷地積累寫作素材，明確自身的寫作思路，深化思考，產生良好的寫作效果，實現最終的寫作目標。

在實踐活動中，教師要格外注重學生寫作能力的培養，以及閱讀、積累的作用，為學生選擇符合其學習需求的素材，通過這種方式讓學生抒發情感，為學生綜合能力、文化素養的提升奠定基礎。

（三）引導學生理解與運用古詩詞

學生可以通過語文這門學科感受到傳統文化的魅力，積極繼承優秀的傳統文化，保護和發展中華文明，增強民族自信心。語文教科書中的文本是中華民族傳統文化和民族精神的重要載體。在教學中，教師不僅要完成閱讀教學任務，還要使學生深刻體會到這些杰出文本作品中蘊含的意識形態和情感。因此在教學古詩文時，教師應使用讀寫結合的教學模式。如《送東陽馬生序》這篇課文，作者講述了自己學習的經歷，同時傳達了學習務必專心、刻苦，才能有好的成果這一觀點。初中生在感受作者勤奮好學、不受環境影響的學習精神同時，也應該針對這篇文章進行寫作，以提高作文水平。通常作文要有鮮明的觀點和清晰的中心思想，結構緊湊，前后文交叉。這時，教師可以讓學生把他們的學習經歷和學習感知結合起來，以學習、體驗、交流為主題進行寫作。

中學生通過學習文言文和中國古代詩歌，積累了許多實詞、虛詞以及中國古代語法的知識，對此教師可以讓學生嘗試用文言文進行寫作，或者創作詩歌，與教學相結合，提高學生的閱讀和寫作興趣，同時為學生提供足夠的個性表現空間，讓學生以這種方式傳承我國優秀的傳統文化。

（四）注重傳統文化的滲透，培養人文品格

初中語文課本中，有很多內容與傳統文化有著千絲萬縷的聯系，同時現階段的教育教學也注重學生對傳統文化的傳承與發展。對此，教師可以通過傳統文化的滲透來培養學生的道德品質和人格修養。良好的素養與品質也是核心素養對學生的基本要求。

因此，教師在常規教學和日常生活中，應有效融入、滲透傳統文化，積極開發各類教學形式，充分利用各種教學資源，讓學生汲取傳統文化的營養，這對培養學生的人文品格，并讓傳統文化有效回歸語文課堂具有十分重要的時代意義。

四、結語

新課程改革指出了培養學生基本素養的重要性，初中語文教師應通過讀寫結合的方式提高教學質量，激發學生的讀寫興趣，提高學生的語言素養。在課堂教學的過程中，教師應積極地創新教學方法，培養學生正確的閱讀習慣，鍛煉學生的寫作能力，幫助學生構建寫作結構，以此培養學生的基本素養，提高初中語文讀寫結合的有效性。

參考文獻：

[1]顧偉紅. 核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J]. 英語廣場，2019（01）：120-121.

[2]代婭芳. 核心素養下小學語文讀寫結合教學實踐[J]. 科學咨詢：教育科研，2020（07）：286.

[3]黃文思. 核心素養下小學語文讀寫結合教學思考[J]. 科學咨詢：教育科研，2019（05）：111.

[4]楊嫣. 基于核心素養的小學語文讀寫結合探究[J]. 小學生：下旬刊，2023（04）：115-117.

[5]薛桂平. 核心素養視域下小學語文讀寫結合的學習任務群構建——評《小學語文讀寫結合教學新探》[J]. 新聞愛好者，2023（01）：123-124.

[6]王會芳. 基于核心素養的小學語文讀寫結合的作用和策略[J]. 教書育人，2022（34）：22-24.

[7]徐麗莉. 基于核心素養的小學語文讀寫結合探究[A]∥廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集：四[C]. 2022：883-885.

[8]辛雨珊. 核心素養導向下的小學語文讀寫結合教學實踐[J]. 新課程研究，2022（23）：126-128.

[9]王華. 試論讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 語文世界：教師之窗，2022（09）：7-8.

[10] 馬平平. 核心素養下小學語文讀寫結合教學策略研究[J]. 甘肅教育，2022（12）：105-107.

[11] 李鴻花. 基于核心素養的小學語文讀寫結合有效路徑探析[J]. 基礎教育論壇，2022（04）：59-60.

[12] 黃笑. 核心素養下小學語文讀寫結合教學研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏，2021（06）：94.

（責任編輯：向志莉）