“雙減”背景下初中語文作文作業布置策略探析

余艷玲

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度普通類重點課題“‘雙減背景下初中語文作業‘賦能增效的策略研究”（課題編號：22PTZD013）的研究成果。

摘? 要：作文是初中語文教學的關鍵模塊，其作業設置是否規范，將決定學生的作文思維與寫作素養建設。在“雙減”政策提出之后，教師需要重新考量作文模塊，本著培養學生形成良好寫作創新思維與能力的原則，就作業模塊進行優化設置，讓學生擁有充分鍛煉的空間、在實踐中積累寫作經驗，從而提高學生的寫作能力。文章主要分析了“雙減”背景下教師合理布置作文作業的意義，并探索了有效的布置策略，希望能夠進一步為優化語文寫作教學提供依據。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;寫作素養

“雙減”是為了適應新時期教改趨勢提出的全新育人思想，強調教師在組織教學活動時，需要重點關注學生的身心健康成長，并以此為目標導向，做好課后作業的優化設計。在初中語文教學階段，寫作是重要模塊，決定著學生的寫作思維。為了保證布置的寫作作業更符合初中生的語文素養建設要求，教師需要在開展教學活動時，遵循“減負增效、提質培優”的原則，探索更有效的作業設置策略，使構建的寫作模塊作業體系更加全面、新穎，能讓學生在作業實踐中真正地掌握寫作要點，提高學生的寫作素養。

一、“雙減”背景下初中語文作文作業布置意義

“雙減”政策要求教師高度重視課后作業的優化設計，將“減負增效、提質培優”作為重要指導思想有效地貫徹下去，同時全面了解學生當前的語文學習基礎以及未來的素質建設要求，確定接下來的教學方向;采取有效的手段合理安排作業任務，讓學生得到充分鍛煉，在作業實踐中積累知識和技巧，從而提高學生的綜合實踐水平。

作文是初中語文學習道路上的重要版塊，所包含的文化內蘊尤為豐富，且彰顯出重要的育人功能，是學生形成良好的語文思維、發展創新能力、提高人文素養的重要載體。在“雙減”背景下，教師優化作文模塊的作業，能讓學生擁有更加廣泛的實踐訓練空間，基于自身掌握的文化知識進行寫作創作。這有效培養了學生的語感，使學生在接下來的語文學習領域，能更好地運用自身的知識技能儲備進行大膽創新和實踐，具有良好的寫作技能基礎。所以，在教學實踐中，語文教師需要重新審視寫作模塊，并順應“雙減”政策，優化作業的布置與安排，讓學生能夠真正融入作業環境中，并在教師的正確指引下，順利完成寫作作業任務，從中汲取知識和經驗。

二、“雙減”背景下初中語文作文作業布置策略

（一）明確寫作主題，發掘寫作資源

設置明確的寫作主題，是優化作業安排的第一步。教師在布置寫作模塊作業時，需要基于“雙減”政策的有效引領，分析語文寫作教學目標，確定接下來的寫作主題，并以此為基準，明確寫作素材的發掘方向;通過多種渠道和舉措，搜集更豐富、全面的寫作資源，以保證所構建的寫作作業內容體系更加全面，使得學生在參與學習和實踐的過程中，真正領悟寫作要領，并在形成良好認知基礎的前提下，更自主、高效地完成寫作拓展訓練任務。

“如何突出寫作中心”是重點的教學內容，強調學生在學習寫作的過程中，要掌握突出中心的有效方法和技巧，以保證學生所創作的文章中心更加明了和突出，提高其文章整體的可讀性。在確定好這一教學主題后，教師需要有效發掘文化資料，將趣味性的文化故事導入寫作模塊中，以營造良好的文化氛圍，引領學生在故事情境下，掌握文章中心的寫作方法。具體而言，在發掘寫作資源時，教師需要注重對寫作案例的有效整理。以“書包”這一事物為例，教師可以向學生展示優秀的寫作案例，然后引領學生在閱讀的過程中，分析文本的中心，并確定接下來的寫作思路，如可以從根據題目確定中心、拓寬思路、豐富材料幾個維度著手進行寫作。在有效探索、實踐的過程中，學生能形成更加清晰的寫作思路，并在獲得完整寫作資源的前提下，更有目的地完成寫作實踐任務。

除此之外，教師在整合寫作資源時，還需要遵循讀寫融合的思想，發掘教材中的相關文本。例如，教師先引領學生回顧他們在《貓》《動物笑談》《狼》等文章中的心得，整理和分析不同文章所表現的中心思想，然后教師指導學生圍繞中心進行選材、組材、自主創作。在整個實踐的過程中，學生可以選擇開門見山、議論抒情或卒章顯志等方法來確定文章的中心。

（二）遵循“減負增效”，調節寫作作業難度

“雙減”政策強調，教師要高度重視初中生當前面臨的學業負擔以及存在的心理壓力，要將促進學生的身心健康成長作為重要的目標導向，并將其與作業布置進行有效的融合。因此教師在全面了解了學生的身心健康成長需求后，應合理規劃寫作模塊的作業任務，確定好作業的難度等級，讓學生選擇適合自己的作業難度，并完成作業實踐訓練。這在夯實了學生寫作技能基礎的前提下，促使學生逐漸建立起自主完成寫作作業的自信心，提高了學生整體的作業參與動力。

一般情況下，在布置寫作模塊作業任務的過程中，教師需要先做好全面準備工作。具體而言，教師可以通過設置課堂隨堂訓練，根據學生在平時寫作課程學習中體現的綜合認知，分析學生當前的寫作能力，然后控制寫作作業的難度。例如，在圍繞“新聞寫作”展開作業布置時，教師需要結合教材中所包含的知識要點確定寫作目標，引領學生在參與作業實踐的過程中，掌握新聞的種類、載體、構成要素、特點以及具體的寫作技巧;然后根據學生對新聞寫作基礎內容的掌握情況設置作業難度。如，可以讓學生按照時間、地點、事情三要素的邏輯順序進行新聞寫作，或者指導學生根據掌握的新聞寫作技巧，自主選擇主題式、主題加副題式、完全式等不同類型的寫作框架，從多個層面鍛煉學生的新聞寫作能力。

（三）分層設置目標，構建層次性作業體系

在初中階段，每個學生所表現的寫作能力基礎具有很大的差異。在“雙減”政策下，為了促進寫作教學，真正實現語文教育的均衡發展，教師必須在作業布置方面做出轉變。具體而言，教師要樹立因材施教的指導理念，全面關注和了解學生在寫作模塊作業實踐方面存在的具體差異;在了解學生具體學習情況和能力基礎的前提下，構建層次性的作業體系，從而讓各個階段的學生都能有效適應作業環境，并結合其自身的寫作基礎，選擇適合自己的寫作訓練任務，規范地完成寫作創作。在整個過程中，學生變得自信，并在接下來的作業實踐中表現得更有積極性。

以“學寫傳記”這一主題為例。為了讓學生能真正掌握人物傳記的寫作方法、規范語言的表達、提高寫作實踐能力，教師需要先對學生的寫作能力基礎進行考核，了解學生在人物傳記基礎知識、寫作要領方面的掌握情況，然后根據學生目前的寫作基礎，合理地布置層次性寫作任務。如，針對基礎較弱的學生，教師可以引領其自主完成傳記類寫作。也就是學生根據自己的生活經歷進行寫作，這能夠保證學生有效適應作業環境，并根據自身的生活經驗，有效完成作業任務，教師還可以增加作業訓練難度，引導學生圍繞回憶體或者采訪體進行傳記的創作。在傳記寫作實踐的過程中，教師需要向學生滲透正確的方法，讓學生秉承真實、準確、典型、關鍵的原則展開傳記的創作，同時保持語言的簡潔與生動，使文章整體更具有可讀性。

（四）關注寫作素養，豐富寫作作業形式

教師需要根據“雙減”政策，對具體寫作的作業形式進行創新與優化，從而讓學生在面對作業任務時，能擁有更豐富的選擇空間，同時讓學生結合自身的寫作基礎以及興趣愛好，選擇難度適合的作業，并以較強的動力參與到作業實踐中。例如，教師可以開展一些趣味性的寫作訓練活動，為學生提供一定的圖片素材，然后引領學生根據自身的想象和思路進行寫作創作。

如，在圍繞“說明事物要抓住特征”這一主題進行作業布置時，教師可以向學生展示蟬的圖片素材，然后引導學生在觀察的過程中，描述、概括蟬的形態特征，從而讓學生真正地掌握了事物說明的寫作要領。

在布置寫作作業時，教師需要先為學生展示具體的文化資料，學生在閱讀完之后，教師讓學生根據自身的閱讀理解進行故事的續寫或者仿寫，以促使學生形成更嚴謹的語言思維邏輯、掌握寫作的結構和要領。如，教師可以向學生展示《地下智慧水利工程——坎兒井》這一篇文章，然后讓學生在閱讀的過程中結合自身所搜集到的文化資料，就坎兒井的智慧展開寫作。在這一環節，教師需要讓學生保證寫作的內容結構、語言的應用更加規范，以及層次更加分明。

教師還需要結合寫作的題材、風格、主題等合理設置多元化的作業任務，例如，可以指導學生圍繞具體的事物展開描寫，或者記錄一次具體的活動細節，從而能夠讓學生熟悉多種類型的寫作題材，并在多元實踐訓練的過程中，不斷增加寫作技能儲備。

（五）拓展訓練活動，積累寫作實踐經驗

寫作能力的養成并不是一蹴而就的，尤其是在“雙減”政策提出后，教師在布置寫作作業時，更要關注學生的身心健康，本著緩解學業壓力、培養健康品格的原則，對作業的布置加以優化。具體而言，教師要將寫作內容與生活相關聯，引導學生深入生活，根據自身的所見、所感發散寫作思維。學生在實踐創作的過程中，能夠積累更豐富的寫作經驗，在今后面對寫作任務時，能更靈活地進行創新創作，從而全面提高綜合寫作能力。

例如，教師可以讓學生深入生活，觀察事物的特征，根據自身對景觀的認知體驗進行寫作創作，用文字的方式將自己看到的景象記錄下來;可以開展拓展閱讀學習活動，在讀寫融合的環境下，學生能夠積累更加豐富的文化要素，學習到閱讀文本中包含的寫作方法、技巧，掌握具體的寫作要領。這促使學生可以根據自身的閱讀感悟進行寫作，并通過作業實踐真正體會到寫作的內涵和方法。

教師還需要組織趣味、多元的實踐活動，指導學生深入參與生活調研，根據所獲得的數據以及相關的案例資料進行寫作，從而保證學生創作的文章內容更加真實。以“我們的互聯網時代”為例，教師可以引領學生自主搜集資料，了解當前社會環境下互聯網的發展趨勢，以及在生活領域的具體應用，感受互聯網給時代帶來的顯著變化;學生需要搜集互聯網的一些語言，然后將其與規范的文化語言進行對比，并結合自身的思考，就如何適應互聯網的語言環境進行寫作，表達出自身的真實觀點和想法。

（六）革新評價體系，引領自主反思歸納

“雙減”政策要求教師要重點關注學生在學習過程中的心理健康表現，因此教師應本著鍛煉學生作業實踐能力、發展學生健康心理品格的原則，就作文版塊的作業設計做出調整。具體而言，教師要關注評價對優化作業安排與反思的積極作用，在幫助學生樹立正確觀念的前提下，革新作業評價體系;關注學生在作文領域的作業綜合表現，設置層次性、綜合性的評價標準;圍繞學生的寫作態度、實踐能力、寫作素養等進行評估考核，了解學生的寫作基礎。在上述過程結束后，教師需要讓學生形成正確的評價意識，主動參與評價活動，圍繞自己在作文作業實踐中的表現進行反思，促使學生認識到自己在寫作方面的缺陷，然后與其他學生進行互動交流，共同探討有效的寫作思路和方法。

在評價的過程中，教師還需要關注學生的寫作興趣、字跡規范程度，以及整個文章框架的結構、語言表達的規范性等，并進行綜合性的評價;將學生的寫作成果利用多媒體進行呈現，帶領學生共同分析作品的優缺點，以確定接下來的學習方向;要善于發現學生寫作成果中的閃光點，并落實激勵評價機制，讓學生能在獲得肯定后，逐漸產生寫作自信。

三、結語

新時期背景下，做好寫作模塊作業的安排與布置至關重要，這能讓學生將所掌握的語文知識轉化為寫作實踐技能，并在寫作創新的過程中，提升自身的人文素養。教師在布置寫作作業時，需要關注“雙減”政策的內涵及其提出的目標導向，遵循“減負增效”的育人準則，探索更有效的作業布置策略，以提升學生的寫作素養。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）