小學數學導學中學生課堂提問策略研究

張繼美 張勝紅 劉艾仙

本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項一般課題“小學課堂問題產生及理答方式的調查與研究”（課題編號：SYQ2105）的階段性成果。

摘? 要：提問能力是學生必須具備的能力，通過提問，學生可以不斷地挖掘問題背后的深層含義，探索問題的本質和規律，從而提高創新能力和解決問題的能力。文章討論了小學數學教育中學生提問的重要性及存在的問題，提出了一些針對性的培養策略。這些策略可以幫助學生增強提問意識和解決問題的能力，培養學生的創新思維和批判性思維能力，有助于學生形成自主學習和發展的習慣，提高學生的學習效率和學習成果。

關鍵詞：小學數學;預習導學;提問教學

一、小學數學導學中學生學會提問的重要意義

（一）有利于理解基礎知識

在預習階段，教師通過提問，引導學生思考和分析相關的知識點，可以使學生更深入地理解知識點的內涵和外延。在小學數學教育中，學生需要掌握很多基礎知識點，這些知識點之間相互聯系，但學生很難通過簡單的記憶深入理解它們。因此，在預習階段，引導學生提出問題，可以讓學生更加主動地思考和分析相關知識點，探究其內涵和外延。通過這種方式，學生可以逐漸掌握知識點，并能夠更加清晰地了解知識點之間的聯系和差異。

例如，在學習小學數學的幾何知識時，教師可以引導學生通過預習提問的方式，思考和探究幾何圖形的屬性和特點，以及如何計算圖形的面積和周長等。這樣學生能夠更加深入地理解幾何知識，掌握幾何的基本概念和原理，也能夠更好地理解數學知識的實際應用，提高了數學學習的效果。

（二）有利于激發問題意識

預習提問可以激發學生的問題意識，讓他們更加主動地思考和探究相關問題，從而提高了解決問題的能力。當學生在預習階段遇到問題時，他們需要進行思考、調研和探究，這樣才能夠更好地理解知識點，并提高解決問題的能力。預習提問還能夠幫助學生建立解決問題的思維模式，培養其解決問題的主動性和自主性，這對學生以后的學習和生活具有重要的意義;可以幫助學生形成批判性思維和創新思維，在提問的過程中，學生需要不斷地分析和思考問題，提出新的見解和觀點，從而具備更好的判斷和分析能力;可以培養學生的自主學習和思考能力，從而提高其綜合素質。

（三）有利于促進積極思考

預習提問可以幫助學生形成一種主動思考的習慣，讓他們在學習的過程中，更加積極地思考和探究問題。這種主動性的思考方式，可以幫助學生增強解決問題的意識和能力。當學生在預習階段提出問題時，他們需要對問題進行分析和思考，想出解決方案，并進行實踐操作，這樣可以提高他們解決問題的能力。在小學數學教育中，通過預習提問，學生能夠形成一種積極的思考方式，具有了主動探究和解決問題的能力;可以激發學生的興趣，提高了學生的參與度和學習效果，使得學生更加愿意學習數學知識，這對學生的數學學習和未來的學習生涯具有重要的意義。

（四）有利于形成自主學習的習慣

預習提問可以幫助學生更好地進行自主學習，讓他們逐步形成自己的學習方式和方法，從而提高學習效率。

具體而言，預習提問可以讓學生在學習之前就對知識點進行思考和總結，有助于他們提前了解學習的內容和要點，從而更好地理解學習內容;可以促使學生自主尋找解決問題的途徑和方法，讓他們在探究中逐步優化自己的學習方式;可以讓學生逐漸形成自主學習的習慣，提高他們對學習內容的自我控制和自我管理能力。在自主學習的過程中，學生可以根據自己的學習進度和特點來制訂學習計劃，從而提高學習效率;可以讓學生不斷反思自己的學習過程，找到學習中的不足和問題，并加以改進。通過自我反思和改進，學生可以逐漸形成自己的學習方法，從而更好地進行自主學習和發展。因此，預習提問對學生的自主學習和發展具有重要意義，可以幫助學生更好地理解學習內容，提高學習效率和學習效果，培養了學生自主學習的能力，使得學生在學習中逐漸成長和發展。

二、小學數學導學中學生提問存在的問題

（一）提問方式單一

在小學數學導學中，部分學生在提問時，僅關注問題的表面，缺乏對問題本質的深入探究，提問的方式十分單一。這種現象可能與學生的思維習慣和思維方式有關，一些學生缺乏批判性思維和創新思維的訓練，分析問題、發現問題本質的能力不足，導致只能將關注點停留在問題的表面描述上，無法深入探究問題的本質;一些學生受到教育環境和家庭教育的影響，過于注重知識的掌握和應試成績的取得，缺乏對數學學科的興趣和熱愛，導致他們對問題的解決只是機械應對，缺乏深入思考和探究的能力。這些問題都會影響學生提問的質量，導致他們對數學學科的理解和掌握不夠深入。

（二）提問缺乏主動性

在小學數學導學中，學生的提問往往缺乏主動性，缺乏真正思考和探究相關問題的意愿。這種情況可能與學生的學習態度和學習方法有關，一些學生沒有養成自主學習的習慣，在學習上依賴教師的指導和教導，缺乏探究的意識;一些學生缺乏對數學學科的興趣，對提問和探究也缺乏熱情和動力，導致他們缺乏主動性和積極性;學生的提問能力也可能受到語言表達能力、思維能力、知識儲備等方面的限制，有些學生缺乏表達能力，不知道如何將自己的想法清晰地表達出來，導致他們在提問和討論中受到阻礙;有一些學生缺乏批判性思維和創新思維能力，難以發掘和提出有意義的問題;如果學生的數學基礎知識不扎實，他們也無法深入理解問題和提出有意義的問題。

（三）提問缺乏系統性

在小學數學導學中，學生的提問缺乏系統性，這種情況可能與學生的思維習慣和思維能力有關。一些學生缺乏對數學知識的整體性和系統性認識，導致他們難以從多個方面和角度提出問題。同時，學生在提問方面還缺乏教師的有效引導。一些教師僅給出了問題，卻沒有對問題進行深入的講解和引導，導致學生缺乏對問題的深入理解和探究;一些教師只注重知識點的講解和傳授，忽略了學生提問的重要性，導致學生缺乏對問題的關注和熱情。因此，在小學數學教育中，需要教師在引導學生提問方面加強指導，注重學生思維能力的培養和創新能力的發展。

三、小學數學導學中學生的提問策略

（一）課前預習引導提問，指引學生的學習方向

課前預習引導提問是一種常用的小學數學提問能力培養策略，可以幫助學生在課前預習階段了解課程內容，引導他們思考和探究相關問題，提高提問能力。在教學前，教師應準備好課程內容，明確學生需要掌握的知識點和技能;然后根據學生的實際情況和學習需求，設計一些啟發性的問題，引導學生思考和探究。

例如，教師可以通過提問，讓學生發現相關知識點的規律、推理和證明方法等方面的問題，以幫助學生理解知識點的內涵和外延;還可以利用圖表、實例、故事等多種形式激發學生的興趣，加深學生提問的深度和廣度。

在課前預習中，教師應指導學生如何有效地預習和提問，如教授一些問題的分析和解決方法，讓學生知道如何提高提問的質量和深度;可以提供一些參考資料和問題解答資料，幫助學生更好地完成預習任務，提高他們的提問能力。

在課堂上，教師可以根據學生的預習情況和提問內容，引導學生思考和探究相關問題，提高他們解決問題的能力和學習效果。通過課前預習引導提問，教師可以培養學生的自主學習能力和問題意識，提高學生的提問能力和解決問題的能力。

（二）課堂引導學生提問，鼓勵學生質疑

教師可以提前準備一些問題，引導學生在課堂上提出問題，例如：“大家在課前預習時，有沒有遇到不理解的地方？”“課本中的這個例子，你們有沒有想到其他解法？”這樣可以讓學生在課堂上積極參與，提高了學生的學習效率。教師應該積極地接受學生的提問，并鼓勵其他學生進行回答;應該注意傾聽學生的問題，盡可能地以簡單、易懂的方式解答問題，以增強學生的學習興趣和學習效果。教師在引導學生提問時，可以適當地增加問題的深度和難度，以激發學生的學習興趣和提升學生的思考能力。例如，教師提出一個“為什么”的問題，可以讓學生思考問題的本質和根本原因，而不是把關注點僅停留在問題的表面。

教師在日常教學中，應該鼓勵學生進行質疑，讓學生養成提問的習慣，增強他們的自主學習能力。這種方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以促進學生思維的發展，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

（三）營造輕松的氛圍，使學生敢于提問

營造輕松的提問氛圍在小學數學教育中非常重要，它可以讓學生感受到課堂環境是放松和愉快的，從而敢于表達自己的疑問。這種氛圍的營造，可以激發學生對數學知識的興趣，幫助他們更好地理解和掌握數學概念和相關方法。教師可以通過輕松的課堂氛圍與學生建立良好的關系，讓學生更加信任和尊重他們，并對學習內容更加投入和認真。最終，這種氛圍的建立，也有助于學生形成積極向上的學習態度，提高他們的學習成效和學習效率。

教師應該積極鼓勵學生在課堂上提問，并給予學生足夠的時間和機會來表達自己的疑惑。當學生提問時，教師應該認真傾聽學生的問題，并給予詳細的解答，讓學生感受到自己的問題得到了認真對待。例如，教師可以通過講故事等方式來緩解課堂氣氛，讓學生感到輕松、愉悅;鼓勵學生之間相互交流、互相幫助，解決問題，這樣可以讓學生感到自己處于一個互助的學習環境中;可以通過提出一些開放性的問題引導學生主動思考和提問，從而讓學生在課堂上變得更加活躍和積極。

（四）發揮示范作用，專項訓練學生的提問

教師在課堂中的示范提問，其作用是非常重要的，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲，還可以幫助學生掌握正確的提問方法和技巧，進而提高他們的提問能力。教師應該明確自己提問的目的是什么，例如，為了幫助學生理解概念、加深對知識點的認識、發掘學生的思維潛力等，教師可以針對性地設計提問內容;教師也可以通過出示圖片等方式創設情境，引導學生主動提問，讓他們在輕松的氛圍中感受到提問的樂趣。具體而言，教師可以使用一些教學工具，如白板、幻燈片、實物模型等來輔助提問，這樣可以使問題更具體、形象，有助于學生的理解和思考。此外，在教學中，教師需要引導學生深入分析問題，例如通過概念分類等方式，讓學生更深入地思考問題，鼓勵學生互相提問，這不僅可以培養學生的合作精神和團隊意識，還可以幫助學生提高從不同角度思考問題的能力。

在小學數學教育中，提問是一種非常重要的能力。學生通過提問，可以加深對數學知識的理解，激發學習興趣，提高解決問題的能力。然而，在現實中，學生的提問能力往往存在不足，存在缺乏主動性、提問過于表面、缺乏深入挖掘本質的能力等問題。為了幫助學生提高提問的能力，教師可以采用多種策略，如課前預習引導提問、課堂鼓勵質疑、創造輕松的提問氛圍、進行示范提問等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，發揚自主學習和探究的精神，具有創新思維和批判性思維的能力，從而更好地掌握數學知識，提高學習的效率和效果。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）