核心素養視角下初中數學教學的創新對策

王志擘

摘? 要：《義務教育階段課程標準（2022年版）》的頒布，再一次讓眾多教育工作者開始關注學生核心素養的培養。初中階段的數學科目作為基礎科目之一，是培養學生空間想象能力、邏輯思維能力的關鍵科目，教師要立足學生的具體學情，以核心素養為教學目標，創新教學方式、更新教學理念，使學生在掌握數學理論知識的同時，具備較高的應用和實踐能力。基于此，文章從不同的角度詳細闡述了核心素養視角下初中數學教學的具體創新措施。

關鍵詞：核心素養;初中數學;邏輯思維

現階段，圍繞核心素養、做好教學創新，已經成為各級各類學校教育改革的主要任務。在初中數學教學中，教師要想培養學生的核心素養，應當從激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力和培養學生的學習習慣等多個角度入手，摒棄傳統教育模式中的不足，將學生和教學看為有機的整體，通過構建良好的教育生態，讓學生感受到學習數學知識的意義，并積極配合教師完成各種學習任務。教師也要深入解讀教材內容，把握核心素養目標的相關要求，將其與學生的具體學情互相融合，為學生構建高效的數學課堂。

一、核心素養視角下初中數學教學創新的意義

（一）有效促進學生全面理解知識

數學學科對學生的邏輯思維能力有較高的要求，且該學科的知識本身比較抽象和復雜性，如果學生缺少聯想能力，邏輯思維能力不足，將很容易產生畏難心理。通過培養學生的核心素養，學生能夠了解數學知識之間的規律，把握學習方向，并且還能在教師的專業引導下，從多個角度感悟、應用數學知識。這相對傳統的只做題的學習方式，能夠使學生從淺層學習到深度學習、從低階思維向高階思維進行轉變。隨著年級的不斷升高，學生也會意識到，數學不僅是一門學科，還是一個為將來生活和學習奠定基礎的有力工具。

（二）有效培養學生的自主學習能力

讓學生學會自主學習是學校教育的主要目標之一，在傳統應試教育理念下，很多學生往往過度依賴教師的講解，遇到問題時，不會自己思考、主動解決，導致學習能力下降。而培養學生的核心素養，需要教師從提高學生的自主學習能力入手，即通過制訂探究性、開放性和趣味性的學習任務，學生能在興趣的驅使下積極主動地接觸知識、探究知識和思考知識;通過小組合作、情境扮演等多種形式，學生能夠體會到自主學習的成就感，即便課后沒有教師的監督，學生也愿意花費更多的時間研究數學知識。

（三）有效助力學生的全面發展

數學教師應當意識到，數學知識的教學，不僅要關注學生對定理、公式等的應用，還要培養學生的實踐能力、舉一反三的能力和融會貫通的能力，而這一內容與數學核心素養理念的要求高度吻合。教師要積極地在工作之余，不斷提高自身的執教能力和職業素養，在課堂上為學生精講教材內容，拓展課外資源，不斷豐富學生的知識儲備，使學生能夠利用有效的課堂時間，盡可能多地接受、理解知識。在該背景下，學生也可以將各種學習能力、學習習慣遷移到其他科目的學習中，從而實現全面發展。

二、核心素養視角下初中數學教學創新的措施

（一）重視課前互動，幫助學生調整狀態

課堂導入環節是一節課的起始環節，也是最重要的環節之一。在初中數學教學模式的創新過程中，教師也應當重視課堂導入環節的創新。通過建立良好的互動氛圍，學生能夠快速地調整學習狀態，積極學習，認真聽講。具體而言，教師要借助問題導入、情境導入和故事導入等多種形式，不斷豐富學生的數學學習體驗，讓學生對每一次數學課堂都充滿較高的期待，從而高效地利用課堂。

例如，在為學生講解“數據分析”的相關內容時，教師可以讓學生思考之前學習過的與數據分析相關的知識，然后邀請若干學生回答問題。如果學生的回答正確，教師要及時地給予鼓勵或頒發個性化小獎品;如果學生的答案并不全面或有問題，教師也要留給學生足夠的完善時間，不斷提高學生的自信心。最后，教師再進入正題，對數據分析這一內容進行系統講解。

（二）鼓勵學生進行實踐，優化課后作業

教學方法的選擇會從根本上影響學生的學習狀態和學習興趣。對初中數學而言，教師應當重視對學生滲透數學方法，如數形結合思想、函數思想等，學生只有掌握了相關思想和技巧，才能舉一反三，在做作業時，才能更加快速、高效。教師在課堂上，要通過不同的題型為學生講解數學思想的具體應用特點，并借助變式訓練強化學生對數學思想的理解，從而為學生的獨立解題奠定了基礎。

例如，在為學生講解“一次函數”的相關內容時，題目中給了x、y兩個點的橫坐標，該問題是讓學生判斷出這兩個點的縱坐標的大小關系。在這一過程中，如果學生僅靠觀察，將難以進行正確的判斷，此時教師就可以引導學生先畫出一次函數的圖形，然后在圖形中標出兩個橫坐標。通過直觀圖形的引導，學生能夠很快找到縱坐標之間的聯系，這不僅節約了學生的思考時間，還讓學生快速找到了解題方向。當學生感受到能夠用簡單的畫圖方式解答數學問題后，就會有意識地訓練自己在作業中應用數形結合思想的能力。

（三）時刻關注教學目標，尊重學生個體差異

教師在制訂教學目標的過程中，不僅要關注數學核心素養的相關要求，還要對教材內容進行研讀，理解教材編寫者的意圖，從過程與方法、情感態度、價值觀、知識與技能等多個角度制訂合理的教學目標，避免出現教學目標的功利性。在教學目標中，也要凸顯出學生個體的差異性，教師應通過因材施教、實施分層教學法等，保證每個學生在最近發展區內得到提升。具體而言，教師可以將數學態度、數學思想、解題技巧與目標互相融合，使其更符合學生的多樣性學習需求。教師在了解學生具體學情的過程中，也要了解學生的年齡特點、興趣愛好、學習數學知識的能力，這樣才能為教學進度和教學內容的調整提供參考。除此之外，在課堂教學的過程中，教師也應當重視生成性，即通過精心設計課堂練習、課堂提問和課堂總結，使學生形成正確的學習習慣，以及學會深入剖析數學問題、自主思考數學問題和小組合作探究的能力。

（四）培養學生的學習興趣，提升學生的學習信心

教師在培養學生核心素養的過程中，要想方設法地提高學生的參與興趣和學習興趣;重視從心理的角度增強學生的自信心，使學生感受到通過自己的努力獲得知識的過程非常有益。只有讓學生在教師搭建的橋梁中不斷體驗成功的喜悅和成就感，學生才不會產生自我懷疑和自我否認的心理，從而能夠積極配合教師、敢于挑戰。教師在尋找學生的閃光點時，不應當只看重成績，而應從多個角度放大學生的優點，如愛思考、愛回答問題、作業積極完成和喜歡幫助他人等，這樣才有可能讓學生對學習產生濃厚的興趣。另外，教師還要讓學生會學習，即掌握良好的方法。如果學生的學習方法不正確，在學習中，也會遇到重重阻礙，因此教師應當重視根據每個學生的具體學情制訂相應的學習計劃，使每個學生都能夠按照自己的需求選擇計劃，從而掌握學習方法。

三、結語

綜上所述，初中數學教師應當意識到培養學生核心素養的重要性;重視教學模式的更新，高效利用課堂時間解決學生的學習問題，幫助學生強化知識，增加學生的數學知識儲備。針對培養學生核心素養所出現的問題，教師也要善于反思和總結，不斷借助教研、培訓和自我提升等方式更新教學方法，使學生拓展數學思維、真正實現全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）