基于“雙減”的初中英語作業設計

周蕾

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度雙減專項課題“‘雙減政策背景下，初中英語作業優化設計的實踐研究”（課題編號：GS【2021】GHBZX274）的階段性成果。

摘? 要：傳統的教育模式中，初中英語教師在設計作業時，通常會布置機械性的作業，如抄寫、背誦等，長此以往，會對學生的學習積極性造成嚴重的影響。而在“雙減”背景下，在初中英語教學中，教師會注重縮減學生的作業時長，減輕學生的作業負擔，在此基礎上，確保學生的作業完成效率得到提高。文章從“雙減”政策對當前初中英語作業設計的啟示、初中英語作業設計現狀以及“雙減”政策下初中英語作業的設計策略三個方面進行了研究。

關鍵詞：“雙減”背景;初中英語;作業設計方法

在整個教育體系中，作業的作用是承上啟下。教師布置課后作業，能夠促使學生進一步反思課堂教學，同時更好地學習接下來的知識。要想更好地鞏固學生的學習成果，教師應該更加關注學生的課后作業，但是過多的作業量會給學生帶來極大的學習負擔。而“雙減”政策則要求教師在設計作業的過程中，要全面減少學生的作業時長和作業總量，大幅提升學生的作業質量，以不斷提高學生的綜合能力。

一、“雙減”政策對初中英語作業設計的啟示

以往，由于學生的課后作業量和學習壓力較大，導致課堂學習效率并不理想，在整個教學的過程中，教師總是急于求成，將過重的學習壓力給到學生，這往往無法呈現出理想的學習效果，甚至還導致一些學生對學習產生了抵觸心理。隨著“雙減”政策的落地，這就要求在整個教學環節中，教師需要仔細研究教學設計工作，充分地準備課件，促使自身的教學脈絡變得更加清晰。但是一些教師未能夠從課堂中心的角色中進行抽離，仍然為學生布置大量、重復性的課后作業，這增加了學生的學習負擔?！半p減”政策要求教師踐行“人本精神”，以大幅提升學生的學習興趣和作業興趣，同時重視整個學習過程中學生的積極體驗，因此教師應該讓學生擺脫沉重的作業負擔，促使教學質量能夠逐步得到提升，確保學生能夠得到更全面的成長，從而為學生今后的學習奠定更堅實的基礎。

二、初中英語作業設計現狀

教師在設計作業的過程中，經常會遇到一些問題。大多數教師依賴教學輔助材料，并不會根據學生的實際學習情況來開發、設計課后作業，甚至還有一些教師會同時使用多本內容相似的教學輔助材料，這很難使學生逐步提升英語學習能力。英語是一門語言類學科，而應試教育往往會對教師產生深遠的影響，教師為了提高學生的應試能力，在布置作業時，會注重設計與閱讀、語法技巧相關的書面作業。直觀、易檢查是書面作業的一大特點，這很難鍛煉學生的英語聽說能力，同時這樣的作業設計與新課程改革的要求不符，很難提升學生的學習能力。

雖然班級中學生的學習能力各不相同，但是教師總是會為學生布置相同的作業，并不會將更多自主選擇作業的機會提供給學生。這導致基礎能力較差的學生很難完成這些作業，于是產生了抄作業、搜答案等現象;對基礎能力較強的學生而言，教師布置的作業很難引發他們的作業積極性，這種作業設計方法是極不理想的;甚至某些教師所布置的作業要求學生獨立完成，并沒有為學生設計具有探究性、綜合性的作業任務，導致課后作業的呈現形式具有一定的局限性。

在布置作業的過程中，教師很少與學生之間展開互動，這大幅地降低了作業的有效性;在作業的評價過程中，還有些教師不及時評改作業、缺乏作業的反饋等，導致學生對作業產生了錯誤的認知。

三、“雙減”政策下初中英語作業設計策略

（一）更新設計理念，引導學生正確認識英語作業的意義

“雙減”背景下，在設計作業的過程中，教師應該注重更新作業設計理念，并正確認識作業的價值，不要一味地占用學生的大量課余時間，而是要通過針對性的練習，促使學生能夠突破現有的知識水平。

在設計課后作業的過程中，教師應該注重訓練學生在聽說讀寫等各方面的能力，針對性地設計作業任務，通過作業設計提升學生的學習水平。例如，教師可以要求學生每天抽一段時間展開聽力練習，在該前提下，學生可以觀看一些英語電影，也可以聽一些英文歌曲或者英文廣播，這能夠有效培養學生的語感，為學生后續的語言輸出奠定更為堅實的基礎;教師可以將一些交流類、演講類的文章融入作業中，要求學生復述或者背誦文章;教師還可以為學生布置一些有意思的演講題目，如讓學生運用英文講述自身的生活趣事、所看過的一部電影的感受等。對學生的演講視頻，教師可以存放在全班的“Talk show”中。

對閱讀作業而言，教師除了要引導學生對文本內容展開閱讀，還可以為學生推薦讀物，以提升學生的閱讀興趣。要想培養學生良好的閱讀習慣，教師還可以組織閱讀挑戰活動，在這一活動環節中，學生需要進行復述、摘抄、打卡，這形成了良好的閱讀氛圍，進一步激發了學生的閱讀動力。

在寫作方面，教師要求學生用英語日記的形式記錄英文電影的觀后感，能夠很好地訓練學生的寫作水平，大幅提高學生的寫作能力。

總之，教師在設計作業時，要注重融合這幾種作業設計方法，同時把控好作業量，可以在作業中增加一些經典例題以鞏固學生的知識。除了設計課本作業外，教師還要布置生活化的作業，引導學生了解英語在實際生活中的應用。需要注意的是，教師不能讓學生應用題海戰術，這會削弱學生的學習興趣。

（二）開展小組合作，提升作業的趣味性、開放性

在初中英語教材中，有眾多煩瑣的知識點，要求學生掌握一定數量的詞匯和語法，這會導致學生對英語作業感到畏懼，從而喪失了完成英語作業的熱情?；诖耍谠O計作業時，教師應該將提升學生學習和完成作業的積極性作為目標，同時將作業聯系實際的生活，讓學生通過合作的形式完成作業，這樣才能大幅提升學生做作業的熱情。

例如，在教授完“Were trying to save the earth.”這一部分內容后，教師可以引導學生通過小組合作的形式，在課后開展“垃圾是錯置的資源”的調查學習活動。在該過程中，學生將探究循環、減少垃圾以及利用生活垃圾，并用英語制作出一份完整的調研報告，這對學生而言相對困難。因此在活動中，教師可以引導學生復習文本單詞，讓學生了解社會的污染現狀，促使學生逐步提升環保意識;教師還應要求學生對廢置物品進行再次利用，在此過程中，學生需要用英文介紹整個廢物利用的過程，這能夠使學生加深對知識點的印象，多維度提升學生的學習能力。

（三）多維開展設計，體現作業的差異化、層次化

在核心素養的背景下，在初中英語教學中，教師應該將“因材施教”的教學理念引入到課堂中，并向課后作業的設計進行延伸。教師只有了解了學生學習能力的差異性，并根據此設置梯度式的作業，才能夠有效地提升學生的英語水平。因此在設計作業的過程中，教師需要為學生設置基礎性作業、提升性作業以及延伸性的作業。基礎性的作業要求學生回顧文本的重點教學內容，促使學生夯實英語基礎;提升性的作業要與學生的最近發展區相符，促使學生逐步提高語言能力;而延伸性的作業要求學生積累廣泛的知識，以引導學生進行更深入的思考。

例如，在“How was your school trip？”這一部分內容中，“旅游”是本單元的一大話題。此時，教師就可以根據文本的重點內容，設計出含有三個層次的作業：基礎性的作業，要求學生完成相關知識點的填空題;提升性的作業，要求學生結合自身的旅游經歷，寫出一篇英語小短文;延伸性的作業，要求學生搜集不同旅游區的閱讀資料，選出自己最想去的地方，寫出相應的旅游建議。前兩個作業對學生而言較為簡單，對此教師應要求學生都要完成前兩個作業，而第三個作業就具有了一定的難度，這時教師可以說明，不需要每個學生都完成第三個作業，學生可以根據自身能力來完成，從而針對性地提高了學習能力。

（四）線上線下結合，體現作業的即時性、交互性

隨著科技的快速發展，當前，幾乎人手一部智能手機，因此教師可以通過智能手機為學生布置作業、檢查作業。具體而言，在設計作業的過程中，教師可以充分利用網絡信息的優勢，融合線上、線下的作業，通過不同的作業形式來訓練學生的語言能力。

對學生以往的朗讀作業而言，教師可以運用“趣配音”軟件進行代替;對學生以往的單詞背誦作業而言，教師可以用“百詞斬”軟件進行取代，從而通過多樣性的作業內容逐步提升學生完成作業的積極性。這些軟件能夠將學生的精準數據推送給教師，減少教師的工作量，教師對這些數據展開運用，能夠更好地指導學生進行學習。

教師還可以通過班級群向學生推送作業，并針對學生的作業及時地進行點評，這樣學生在后續的學習中能夠更好地改進。

（五）改革評價機制，體現評價的科學性

要想更好地發揮作業的價值，教師需要完善作業評價體系，注重對評價機制的優化，這樣學生在做作業的過程中才能夠有效得到提升。在評價內容方面，教師要注重對學生的學習興趣、文化意識、學習方法等展開評價，以不斷提升學生的核心素養。在此基礎上，教師還要注重對學生的整個學習過程進行評價，如課堂參與的自主性、學習過程的創造性等，這樣才能逐步地提高學生的學習成效。

在評價的過程中，教師應該將學生作為評價的主體。例如，學生在完成了一些合作任務后，教師可以要求學生對同伴以及自身表現展開評價，通過他人的互評以及自評，能夠逐步加深學生對自身的了解。

教師還可以將一部分學生的家長邀請到課堂上，并站在家長的角度評價學生的課后作業完成效率;還要通過評價，加強對學生的作業反饋，這樣師生之間能夠展開良好的互動，同時有助于教師發現學生的學習漏洞。因此在作業評價的過程中，教師不能僅用優良或者分數來評價學生，而是要指出學生在學習過程中存在的不足之處，并為學生提供學習上的幫助，促使學生更好地展開英語學習。

四、結語

在初中英語的教學中，教師注重學生的課后作業設計，對學生學習能力的提升起著決定性的作用，也是“雙減”政策能否得到有效實施的關鍵性因素之一?；诖?，教師應該在整個教研體系中納入作業設計模塊，并不斷優化，通過作業鞏固學生的課堂學習成果，培養學生的學習習慣，進一步鍛煉學生運用知識的能力，這樣學生才能夠積極、主動地完成作業，并對英語學習的魅力具有更深層次的體會。

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（責任編輯：廖? 藝）