初中道德與法治應用問題引導式教學滲透核心素養的研究

申金鍵

摘? 要：隨著教育改革的推動，多元化的教學理念逐漸被我國初中的教育領域貫徹及應用。道德與法治課程是初中課程體系中不可或缺的一部分，在建構教學框架時，教師應當適時地調整教學策略，深刻解讀素質教育理念中的核心要素，聚焦核心素養背景，在教學環節中應用問題引導式教學方法，并將其貫徹始終;鏈接多樣化的教學手段，為學生營造和諧的教學情境，促使學生在整個課堂教學中提升專注度，并樹立優良的道德品質，以為發展學生的核心素養指明方向。

關鍵詞：道德與法治;問題引導式教學;核心素養

雖然初中生的身心發展日趨成熟，但部分學生的自主學習能力及課堂專注度相對薄弱，核心素養不足。而問題引導式教學的融入，可以有效地彌補這一缺陷，教師通過設置問題，能夠進一步激發學生的探知欲，引發學生的思索動機。在主觀意識的驅動下，學生可發散思維，提升學習能力及思辨能力，這體現了問題引導式教學的有效性。

一、初中道德與法治應用問題引導式教學的必要性

（一）有利于培養學生的道德素養

培養學生的核心素養是當前的教學之重，同時初中教育階段正是幫助學生塑造道德素養的關鍵期。教師通過問題引導式教學滲透核心素養，可以對傳統教學形成強有力的補充，引導學生進行自主學習，讓學生在探究的過程中無意識地發展核心素養的道德素養，從而提高學生的認知及社會適應性。

（二）有利于增強學生的道德與法律意識

道德與法治教學體系的建構與問題引導式教學的應用，不僅可以培養學生的道德觀念，讓學生能夠多角度地了解法律、認識法律，對規范及約束學生的道德行為具有促進作用，還可以讓學生在實際的學習和生活過程中，養成善于思考及分析問題的好習慣。

（三）有利于提高課堂教學效率

縱觀初中道德與法治的教學現狀，可以發現，學生學習的積極性及興趣性還有待進一步提升，這需要教師不斷改進教學模式，立足多樣化的教學視角，通過設計問題引導式的教學內容，同時融合信息化教學，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，促使學生就問題的廣度進行深度探究，這為實現教學的縱橫發展奠定了基礎。

（四）有利于塑造學生的人格魅力

在成長的過程中，學生會面臨諸多問題，這需要學生具備良好的心理素質及解決問題的能力。通過學習道德與法治課程，學生能夠將所掌握的道德價值觀應用于實踐。同時教師設計問題引導式的教學內容，能夠使學生積累德育知識及提升文化修養，對塑造學生的三觀及人格魅力具有積極的促進作用，這樣學生在面對學習困惑及生活煩惱時，就能立足科學的視角審視及解決問題。

二、初中道德與法治教學現狀

（一）教學模式單一，教學形式僵化

現階段的初中道德與法治教學模式并未發生明顯轉變，教學形式的固化，導致課堂教學效率降低。大多數教師過于注重知識的傳授，對學生核心素養的培育工作缺乏足夠的重視，致使學生的學習興趣減退，久而久之，學生的深度思考意識也隨之減弱。由此可見，教學形式的局限性與僵化是制約學生全面進步與發展的誘因，更是降低教學質量的主要因素之一。

（二）師生對學科的關注度不足

從初中生的角度出發，受應試教育的影響，學生不僅要面臨未來的備考壓力，還要掌握日常的文化基礎知識，這使得師生的教學和學習精力都集中在文化課程上，在道德與法治學科上所投入的時間相對較少。道德與法治教師并未對課程內容進行深究，因此難以實現學生核心素養的深度滲透目標。

（三）教學評價單一

新課標的實施目的是引導教師將課堂教學轉化成一種“動態”的教學方式，讓課堂的教學氛圍變得活躍生動，進而實現有效教學。但目前的道德與法治體系缺乏有效的教學評價模式，評價手段相對片面籠統，難以集中學生的反饋內容，不利于學生核心素養的發展。

三、初中道德與法治應用問題引導式教學滲透核心素養的策略

（一）信息化教學滲透核心素養，激活學生的探究思維

信息化教學是健全學生健康人格的重要條件，也是培養學生探究意識的核心途徑。根據核心素養的維度，在融合問題引導式教學的同時，教師可以結合學生的生活創設學生熟知的虛擬場景，不斷激活學生的多元思維;利用多種教育渠道，搜集相關的教學素材，并將其與課堂教學內容融為一體。這有利于增強師生的互動，為提升學生的語言技能及邏輯思維能力提供有力幫助。與此同時，問題引導式教學是在對話基礎上展開的，有了“對話”，就有了“溝通”，因此教師可以立足學生的視角，整合教學資料，促使教學內容更貼合學生的實際生活，從而彰顯出教學的實效性。

例如，在教學“網絡生活新空間”一課時，在授課前，教師可以設置這樣一個問題：“網絡的出現，人們的生活方式都發生了哪些變化？你是否有網絡購物的習慣？”通過提問，教師引出本課的學習主題。隨后，在教學內容環節，教師可以通過多媒體展示視頻內容，視頻中所呈現的畫面均為人們過度沉迷手機所產生的危害現象，屆時教師可以讓學生分析視頻內容，并引導學生分析網絡的利與弊，要求學生帶著問題進行學習及思考。這種教學方式能夠促使學生正確使用網絡、樹立正確的價值取向、積極傳播網絡的正能量，從而完善核心素養培養體系。

（二）通過合作教學滲透核心素養，培養學生的協作意識

從側面角度進行分析，合作教學是助力學科體系發展的有力基石，更是提高學生集體協作能力的有效途徑。因此教師在滲透核心素養的理念下，可以結合合作教學的核心要素創設問題，如學生學習小組的劃分形式、合作任務的布置與合作交流后的反饋等。以上形式不僅完善了學生的品格，還解決了教學中出現的一系列問題，為打造高效的道德與法治課堂提供了明確的目標。除此之外，合作教學對課堂教學形成了有力補充，當學生無法解答教師提出的問題時，學生可以通過與他人的合作獲得習得與啟示，在某一程度上完善了道德與法治課程體系。

例如，“少年的擔當”一課的知識重點是讓學生通過探究，深刻意識到個人的發展關系到祖國未來的發展，促使學生能夠真正關心世界，提高學生的個人價值判斷能力。對此在教學實踐中，教師可以將鄧稼先的光榮事跡作為教學案例，通過引申鄧稼先為了建設祖國而放棄了美國優越生活的話題，詢問學生的感想是什么，從鄧稼先身上學到了什么，并讓學生通過小學合作的形式，表述自己的觀點及見解。這有利于全面提高學生的個人素養，并讓學生從中樹立愛國及強國意識。

（三）以實踐教學為基調，強化學生的道德與法治意識

從全方位角度進行分析，道德與法治課程的開發，可以幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，讓學生能夠站在正確的立場，意識到道德與法治課程的重要性，并運用正確的道德觀念時刻約束及規范自己的行為，必要時采用法律武器保護自身的合法權益。但目前，大多數教師并未在教學環節滲透核心素養，導致學生的道德與法治的相關知識相對匱乏。因此教師可以結合實踐活動的優勢與價值，創設問題式的教學情境，引發學生的深思，以提升學生的發散思維能力，夯實學生的核心素養。

以“法不可違”一課為例。教師在講解時，可以向學生播放教學案例“某中學生與社會人員因持刀搶劫，使得他人財物及生命安全受到了嚴重的危害，而被判刑”。在觀看視頻內容后，教師可以設置以下問題，如：“某中學生的行為屬于什么行為？某中學生將受到什么樣的處罰？如若同學們遇到上述情況時，我們應如何去應對？”此時，教師可以組織學生開展小組辯論活動，讓學生就教師引申出的問題鏈展開討論，以此激發學生的深度思考意識，增強學生的思辨能力與實踐技能，更激勵學生在生活中爭當一名遵紀守法的公民。

（四）引入時事熱點，增強學生的政治認同感

從微觀角度進行分析，在開展道德與法治教學時，強化學生的政治認同感十分必要。為此，教師可以挖掘學生感興趣的新聞熱點，并將其滲透到教學活動中，這樣，一方面可以提升學生學習的積極性，有利于提升課堂教學質量;另一方面可以拓寬學生的認知視野，增加學生的知識技能與生活閱歷，對實現有效的引導式教學發揮了積極作用，也對獲取豐厚的教學效益提供了幫助。與此同時，聚焦信息化的社會背景，學生獲得信息的渠道十分廣泛，面對海量的信息，學生難以辨別出真實與有效的時事新聞，這需要教師給予指導，篩選出具有時代特色的時事熱點，以輔助教學。

例如，在講解“建設美麗祖國”的課程時，教師可以導入抗擊新冠疫情的新聞資訊，引導學生觀看紀錄片，并提問：“從片段中，你都看到了什么？觀看后，有哪些感悟？”學生在視覺沖擊及問題驅動的效應下，經過一番思考，進行深思，感知到祖國的強大，體悟萬眾一心的力量，以及一線人員的無私奉獻精神;深刻認識我國相關的國策、戰略，樹立政治認同感，以及國家榮譽感。

（五）開展情境教學，增強學生的參與度

從宏觀角度進行分析，情境教學是最具教學效力的教學模式之一，可以最大限度地激發學生的內部潛能，提高學生的課堂融入度。教師通過不斷拋出的問題，使學生循序漸進地進入學習狀態，步入教學情境，在主觀上進一步增強自主學習及探究能力，進而對學習內容產生濃厚的興趣，這為實現引導式及啟發式教學奠定了基礎。

例如，在教學“集體生活邀請我”的知識時，教師可以融合生活元素，引導學生積極參與討論，讓學生感知到集體的重要性及溫暖。首先，教師可以導入問題：“在日常生活中，你參加過哪些集體活動？你印象最深的集體活動有哪些？你認為什么樣的集體是好集體？想要建構好集體，我們應該怎樣做？”然后教師可以要求學生在小組中完成學習任務。學生通過合作交流，能夠有效地意識到自己在集體中的責任，充分意識到個人與集體的關系，繼而感受到自己在集體中發揮的作用，此時，學生的集體責任感及榮譽感會油然而生。這種方式有助于學生正確處理個人和集體的關系，為學生樹立“主人翁”的意識提供了先決條件。

（六）完善教學評價體系，形成多元化評價

道德與法治學科是實現學科育人的載體，其課程資源中蘊含了豐厚的育人資源。因此，在考核學生的學習成果時，教師應借助多元化的教學模式，通過引入教學案例，讓學生的思維進行碰撞，引導學生在探究及思辨的過程中，獲得知識能量以及學習動力。與此同時，學生在研學及分析時，教師應充分發揮引導者的作用，立足旁觀者的視角，直面學生的學習情緒及學習過程，并形成初步評價。健全的教學評價應體現在學生生活的方方面面，當學生對教學內容產生困惑時，教師應及時地予以指導，引導學生不斷地對案例產生懷疑，形成學習反思及批判性的思維，以體現教學評價的全面性及多元性。當學生對教學內容產生不解或誤解時，教師應持循循善誘的態度，注重積極指導，以實現教學評的一體化。

四、結語

目前，素質教育掀起了一股浪潮，使得初中道德與法治的教學體系發生了翻天覆地的變化。對此，教師應深化落實“立德樹人”的根本任務，以滲透核心素養理念為教學宗旨，并注重教學模式的創新，建構問題引導式教學機制，不斷更新及完善教學方法，以提升教學質量，幫助學生形成良好的學科素養。

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（責任編輯：孫曉林）