新時代初中班主任對學困生有效轉化策略探究

孫萍芳

關鍵詞：初中;班主任;轉化;學困生;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

初中階段的學習以及教極大地影響的影響學生對學習的態度和未來的發展方向，因此，初中班主任不僅在學校之中引導學生的學習，還在生活中對學生的生活起到指導作用。而對于其中的學困生，班主任的影響則更加得巨大，好的指導能夠幫助學困生擺脫現在的艱難處境，指引學生走向更加美好的未來。本文就將基于初中班主任的教學，提出初中班主任如何轉化學困生的相關策略。

1、增強學困生的交流

初中階段的學習是一個銜接的階段，在這個階段中，學生學習到的東西相對于小學而言難度級別更高，因此不少學生都在學習過程中漸漸地感受到力不從心，長此以往，學生就很難跟上教師的講課速度，從而導致學習成績的一落千。在這個過程之中，學生對自我的認識也存在的一定問題——過于的追求做題速度，反而忽視了做題的質量，很多問題都是一知半解，而這種情況最直觀的表現就是成績的下滑。除此之外，成績的下滑還使得學生的自信心受到了極大的打擊，最后形成惡性循環，讓學生變成了班級的學困生。

學生的成績被視為對知識掌握程度的檢測，因此格外受到家長和教師的重視。學困生因為成績的緣故可能會受到家長和教師的影響，從而對學習產生消極的心理。所以想要提高學困生對學習的興趣，首先應該轉變學生對學習的態度，讓學生不再厭惡學習，這樣才能讓轉換學困生的工作順利地開展。大部分的學困生都會因為學習成績的原因產生自卑感，同時他們和周圍人的交流也會漸漸地減少。班主任的首要工作就是幫助學困生重拾自信，通過觀察學困生的日常生活行為和表情和學困生進行談話，讓他們敞開心扉，大膽地說出他們的困擾，之后班主任在根據每個人的煩惱想出相應的解決辦法。比如有的學生會因為成績的原因和家長產生分歧，那么班主任就需要在幫助學困生學習的同時，聯系學生的家長，和他們進行談話，讓他們多關心學生的心理健康，從而在真正意義上地解決學困生煩惱的問題。

2、 多元化的評價

初中學生的年齡都不高，因而他們很容易被外界的事務所影響，尤其是對于他們自身的評價。雖然初中成績是十分重要的，但是班主任應該意識到，學生在學校除了需要學習知識之外，還需要不斷地提高自身的綜合素質，豐富自己的精神世界，因而在評價學生的過程之中，教師應該從更加多元化的角度出發，這樣不僅能夠減少學生的失落感，還能在一定程度上提高學生的學習效率。

學困生因為成績方面的問題，在心理上往往會比較的纖細。而教師對他們的影響尤其是班主任的影響是極為重要的。因為在學習的過程中，班主任應該切記不能夠單用成績來區分學生，而是應該從各個角度出發，像是行為表現和人際交往等來判定學生。在學習的過程中，教師應該適當的給予學生鼓勵，樹立學生的學習自信心，讓他們對學習抱有熱情，同時也要從其他的方面給予學生贊揚，讓他們了解到成績并不是衡量一切的標準，減少他們的自卑感，讓學生變得更加的積極自信，那么在學習的過程中，他們也會更加樂于參與到課堂學習之中，從而提高學生的語文學習效果，對學生的未來也會產生積極的影響。

3、制定正確的學習計劃

學困生因為對之前落下了極多的知識點，因而對學困生進行轉化時不能像和其他學生一般，應該為學困生制定正確的學習計劃，讓學困生能漸進地進行的進行，這樣既保護了學困生的學習自尊心，讓學生不至于在開始面對難題時就產生退縮心理，同時也讓學困生打下了良好的知識基礎，那么面對考試時也能夠用更加輕松的心態面對。

學困生之所以是學困生，是因為他們的學習成績和知識的掌握情況和其他學生相比遠遠不足。而這個時候如果一股腦地將知識“灌輸”到學困生身上，取得的效果可能并不會十分的理想，想要幫助學困生學習知識，那么為他們量身定制獨特的學習計劃能夠讓學習事半功倍。每個學生學習的掌握情況各不相同，而想要了解他們的情況，班主任可以讓各科教師擬定一套卷子，通過測試的方式判定學困生的優勢和薄弱地方，然后再從薄弱的地方入手，一點一點地補齊學生不會或者一知半解的知識，讓學生打下良好的基礎之后，再加大力度，讓學生開始和其他學生一起學習，漸漸地縮短和其他學生之間的差距，從而實現學困生的轉化。

總而言之，學困生的轉化工作相對而言是極為復雜的，同時也是需要班主任不斷努力的。班主任作為班級的管理者，需要用心仔細地觀察學生的行為表現，為他們制定正確的學習計劃，絕對不可以操之過急，也不可以利用“體罰”地方式來強制學生學習，這樣反而會讓學生產生反效果，使得學困生更加地討厭學習。只有用心呵護學困生的學習道路，才能夠從根本上解決學困生的學習問題，讓學困生的學習生涯更加的光明。

參考文獻

[1]牟琥珀. 新時代初中班主任對學困生有效轉化策略探究[J]. 學周刊，2022，（04）：179-180.

[2]閆沛寶. 新時代初中班主任如何轉化學困生策略分析[J]. 文理導航（中旬），2021，（11）：87-88.