新時代大學生勞動教育課程體系構建與實踐

摘? 要：文章基于新時代教育改革背景，在“三全育人”“五育并舉”視域下，以勞動教育課程體系為研究對象，開展課程體系構建原則和課程目標、課程內容、課程實施、課程評價體系架構研究。以東華理工大學水文與水資源工程專業為實施載體，通過課程內容構建、課程模式優化、實踐平臺拓展和育人氛圍營造等途徑，開展大學生勞動教育課程體系的實踐途徑探索，塑造專業學生的勞動價值觀，培育勞動精神和提升勞動素養。

關鍵詞：育人價值；產教融合；實施載體；勞動教育

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0065-04

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上闡釋教育目標時首次完整提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，進一步凸顯了勞動教育在教育體系中的重要地位，“五育并舉”體系成為提升人才培養質量，建設教育強國的目標與方向。2019年11月，以天津大學為代表的高等院校積極推行“三全育人”“五育并舉”人才培養綜合改革戰略，率先將“三全育人”“五育并舉”有機融合，構建德智體美勞“五育”并舉工作體系，打造“三全育人”新格局。

勞動教育在人才培養體系中具有基礎性、先導性、全局性的重要地位，是黨的教育方針的重要內容，也是高等教育實現“立德樹人”根本任務的重要途徑，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平［1］。但是，隨著中國特色社會主義進入新時代，多元的社會價值觀、多樣的社會思潮不斷涌現，作為社會主義建設未來生力軍的大學生，其所接受的勞動教育面臨著許多問題和挑戰，如“勞獲矛盾”“勞動者權益保障”“數字革命對勞動的沖擊”“重腦力輕體力”等問題。在此背景下，應該構建怎樣的勞動觀？應引導大學生以怎樣的態度和方式去勞動？這是新時代社會主義建設面臨的重要課題，也是高校教育應重點回應的現實問題［2-3］。

目前，高校在勞動教育課程上存在設置不夠合理、授課形式較為單一的普遍現象，特別是勞動教育內容未與其他課程的學習內容、新時代勞動發展趨勢以及最新科技發展關聯，勞動實踐的育人機制不健全、實踐教育的質量不高，缺乏科學完整的勞動教育課程評價體系等問題。自全國教育大會召開以來，我國學者對于勞動教育的研究越來越重視，研究者普遍認為，高校勞動教育的課程內容應更貼合時代特征，并在“三全育人”和“五育并舉”視域下拓展到勞動技術教育、思想政治教育和家庭教育等方面，將勞動教育與各學科有機結合，實現第一課堂和第二課堂融合，將日常生活勞動與社會實踐、志愿服務相結合，實現勞動價值等。

因此，在新時代教育要求背景下，對當前高等教育培養體系改革進行深化，可為新時代勞動教育教學規劃提供理論參考。

一、新時代大學生勞動教育課程體系構建原則

勞動教育課程體系的建構是人才培養的核心，也是一個相對完整的教育教學體系。結合國家人才培養的發展需求，積極引導勞動教育進課程、進課表、進課堂，保證勞動教育教學的有序開展，保證勞動教育教學實踐的實施，更好地推動德育、智育、體育、美育的深入發展，以學分、學時為保障，將勞動教育融入學校教育教學全過程，形成具有綜合性、實踐性、針對性的課程體系，以滿足培養時代新人的需求。

（一）時代性：把握新時代勞動的“變”與“不變”

新時代勞動的本質并未改變，但勞動形態已發生變化。發展的勞動教育內容需把社會主義核心價值觀教育融入勞動教育的全過程，革新教育手段，提升勞動教育的實際效果，在勞動中實現以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

（二）系統性：踐行勞動教育的四大功能

將勞動的教育價值充分融入人才培養的各環節中，加強勞動教育與專業教育、實習實訓、社會實踐、創新創業等方面的聯動性，設置獨立的勞動教育課程，發揮其特有的育人價值。

（三）協同性：把握學校、家庭、社會的教育關系

立足學校主戰場，結合線上線下教學平臺，弘揚模范精神、發揚勞動文化。發揮家庭、社會的協同作用，做好家校溝通，培養勞動習慣；發揮社會功效、加大實踐力度，以志愿服務和產教融合等方式，厚植勞動情懷。

二、新時代大學生勞動教育課程體系構成

（一）課程目標：培養正確的勞動教育價值觀

課程目標是所有課程教學活動的出發點，對課程體系構成、課程內容、課程實施和課程評價具有直接指導作用，具體分解如下：

德育目標：堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等；具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。

知識目標：通過學習勞動科學知識，深化對勞動內涵的理解與認識，懂得新時代勞動觀的立場、觀點和方法［4］。

能力目標：通過理論與實踐相結合的教學過程，使學生掌握勞動技能，形成勞動習慣，增強實踐能力。

素質目標：引導學生崇尚勞動、尊重勞動，端正勞動態度，培育勞動精神，提高勞動素養［5］。

（二）課程內容：搭建豐富的勞動教育資源

課程內容是對教什么、學什么的具體闡述。勞動課程知識點的覆蓋面既要廣更要足。首先需要涵蓋民族文化，體現新時代特色，構建通識內容；其次需要突出學校特色和地方特色，構建特色內容；最后要立足專業實踐需要，構建專業內容，三塊內容之間相互銜接、相輔相成［6］。

以勞動教育為中心，以課程目標為準繩，以內容框架為依據，將勞動教育的內容深度融入學生教育教學全過程，構建認知類（專業教育等）—實踐類（實習實訓等）—創新類（創新創業等）三大勞動教育課程體系，九大“勞動+”教育方向，在“三全育人”和“五育并舉”背景下，回應新時代對大學生勞動教育的新要求。具體構建情況如圖1所示。

圖1? 大學生勞動教育課程體系構建圖

（三）課程實施：優化勞動教育授課模式

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。勞動教育是“勞動”和“教育”的有機結合，“勞動”是手段和途徑，“教育”是目的和歸宿。因此，勞動教育課程的實施過程必定是動態的和靈活的。在授課過程中，教師應根據課程類型和方向差異，不斷更新課程內容、轉變教學方式、利用多樣化的教育環境等，以此推進課程的優化發展。

（四）課程評價：提升勞動教育效果

勞動教育的課程目標與專業人才的培養目標是共融共通的。因此，對勞動教育的課程評價應貫穿整個人才培養過程，并根據不同階段的培養要求和目標分別對勞動素養的提升效果進行評價，從而形成教育過程與評價結果的互動［7］。

三、新時代大學生勞動教育課程體系實踐

本研究以東華理工大學水文與水資源工程專業為實施載體，通過課程內容構建、課程模式優化、實踐平臺拓展和育人氛圍營造等手段，開展新時代大學生勞動教育課程體系實踐。

（一）課程內容規劃

勞動教育課程：勞動精神、工匠精神、勞動內涵、核軍工文化、勞動意義和勞動紀律等，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

勞動+專業教育：結合專業課程內容，合理融入水文與水資源工程專業相關的勞動知識、法規和職業道德等內容，實現專業課程和勞動教育的有機融合。

勞動+實習實訓：借助專業參與撫州溫泉、南昌梅嶺、峽江水庫等認識實習；杭州地質認識實習；江山生產實習等實習實訓環節，通過勞動實踐強化學生對專業知識的學習和運用。

勞動+創新創業：將勞動教育融入創新創業教育、職業生涯教育及就業指導等教育教學活動中，建構動腦思考與動手操作有機結合的教育體系，使勞動教育落到實處。

勞動+社會實踐和志愿服務：在植樹節、學雷鋒紀念日、五一勞動節、世界水日、世界地球日和世界環境日等重要時間點，開展校內外公益勞動和“三下鄉”社會實踐活動等。

（二）課程模式優化

勞動教育要圍繞滿足大學生成長成才的實際需求，以學生喜聞樂見的形式開展課程教學，提高學生的積極性［8］。通過深入挖掘各類課程與第二課堂中的勞動要素，利用社會實踐、創新創業及實習實訓活動，耦合志愿服務和公益活動，將各環節中蘊藏的寶貴勞動教育資源充分融合。構建貫穿大一至大四教育教學全過程，由學校、社會、家庭三方共同參與的分階段、多層次的勞動教育課程體系（如圖2所示）。

（三）實踐平臺拓展

新時代勞動教育具有的社會屬性能夠有效推動教育載體的持續拓展，借助校內外的各種實踐載體，創新勞動實踐方式和途徑。

專業充分利用東華理工大學現有綜合實踐基地和勞動實踐場所，包括國家級“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地、國家大學科技園、中國國防科技工業軍工文化教育基地、全國大學生KAB創業教育基地等一系列國家級基地，發揮學院、專業的自身優勢和服務社會功能，例如引導“水潤初心·節水護水宣講團”、青年志愿者協會和“水木青春”社會實踐服務隊等團隊積極參與社會實踐，建成相對穩定的、校內校外聯動的協同育人平臺和基地（如圖3所示）。

（四）營造育人氛圍

挖掘校園各類公共場所中的勞動育人元素，將勞動教育滲透到各個環節中。以學校網站、官方微信平臺等為載體，大力宣傳核軍工文化。宣傳以“感動中國2022年度人物”錢七虎，“全國教書育人楷模”“全國崗位學雷鋒標兵”周義朋，“感動江西教育年度人物”宋金如、李榮同、湯彬，“江西好人”鄧居智等，為代表的一批愛崗敬業、立德樹人的先進典型。奏響勞動光榮的主旋律，營造勞動教育的良好氛圍。

四、結語

在新的歷史時期，勞動教育受到黨和國家的高度重視。高校作為高層次人才培養的重要主體，在“三全育人”的改革背景下，要全面把握勞動教育的育人格局，明確勞動素養培育目標，推動全員、全程、全方位育人的有機融合，完善新時代勞動教育教學的課程體系，推動勞動教育的發展。

參考文獻：

［1］ 柳友榮. 新時代高校勞動教育的組織與實施［J］. 中國高等教育，2020（19）：23-25.

［2］ 劉向兵. 新時代高校勞動教育的新內涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析［J］. 中國高教研究，2018（11）：17-21.

［3］ 吳安春，姜朝暉，金紫薇，等. 落實立德樹人根本任務——習近平總書記關于教育的重要論述學習研究之十［J］. 教育研究，2022，43（10）：4-13.

［4］ 蔡其勇，向詩麗，謝霽月，等. 新時代勞動教育課程的價值與建構［J］. 當代教育科學，2020（09）：42-46+76.

［5］ 張秀再，常建華，劉光杰. 新時代高校勞動教育模式及實施路徑探索［J］. 中國大學教育，2021（07）：10-15.

［6］ 王琳. 新時代高校勞動教育課程體系構建路徑［J］. 山東工會論壇，2020，26（03）：93-101.

［7］ 劉新民. 新時代我國高校勞動教育評價體系的構建與實施［J］. 中國輕工業教育，2022，25（02）：1-7+35.

［8］ 孟國忠. 高校勞動教育價值實現的機理研究［J］. 學校黨建與思想教育，2019（07）：85-87.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘三全育人+五育并舉視域下新時代大學生勞動教育課程體系構建與實踐路徑研究”（課題編號：21YB080）。

作者簡介：馬文潔（1986—），女，博士，東華理工大學水資源與環境工程學院碩士生導師，副教授，研究方向為水文與水資源教研。