“三全育人”背景下“學輔結合”模式探究

嚴芳 李秀麗 方維 張鳳 令狐榮波 吳連會 田漣祎

摘? 要：高職院校作為新時代技能強國建設的“主力軍”、專業(yè)技能的“國家隊”，肩負著新時代技能強國建設的偉大使命和技能人才隊伍建設的根本任務。文章探究基于三全（全員、全程、全方位）育人背景的“學輔結合”模式，以期能為新時代高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的路徑模式提供有益探索和模式借鑒。

關鍵詞：高職院校；三全育人；學輔結合；模式探究

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0091-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］黨的二十大提出：“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人，為國育才，全面提升人才自主培育質量?！保?］為新時代高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，堅持“三全育人”理念，為新時代高職院校的育人工作提供了根本遵循、指明方法路徑。隨著時代的發(fā)展和學情、校情、社情的不斷變化，“三全育人”理念在育人育才實踐工作中也面臨諸多問題挑戰(zhàn)。

一、問題與挑戰(zhàn)：新時代高職院校“三全育人”的現(xiàn)實困境

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育是國之大計、黨之大計。”［3］新時代高職院校的教育質量關乎中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設。高職院校作為技術技能型專業(yè)人才培育的搖籃，要面向科技前沿、經(jīng)濟主戰(zhàn)場、國家重大需求，全面貫徹落實立德樹人根本任務，聚焦教育的根本性問題，回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。習近平總書記2022年4月25日在中國人民大學考察時強調：“立足新時代新征程，中國青年的奮斗目標和前行方向歸結到一點，就是堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。”［2］這為新時代高職院校培養(yǎng)什么人指明了努力方向，為貫徹落實這一育人目標，高職院校全面施行“三全育人”理念，但由于專業(yè)不同、體系制度建設不同和教師隊伍差異等要素影響，在高職院校育人育才實踐中，還存在全員育人“缺位”、全過程育人“脫位”、全方位育人“失位”等現(xiàn)實困境，影響了新時代高職院校育人育才質量。

（一）全員育人“缺位”：全員協(xié)同參與育人機制不健全

全員育人，就是要求高職院校的專職老師、輔導員、管理人員、科研人員以及其他育人主體全員協(xié)同參與。但由于新時代高職院校功能定位、管理機制體系模式、區(qū)域文化、專業(yè)研究領域等的不同，學生客體也存在差異，導致全員協(xié)同育人還存在“缺位”現(xiàn)象。

一是對全員育人的深刻理解“缺位”。作為新時代高職院校的專職老師、科研人員、管理人員等，他們往往只專注于專業(yè)領域工作，對協(xié)同育人的理解“缺位”，對全員育人的重大時代意義、重大現(xiàn)實意義理解不深不透，往往存在“各掃門前雪”的孤立現(xiàn)象，各司其職、各管其事，對人才培養(yǎng)缺乏協(xié)同育才、全員育才的深刻理解［4］。

二是對全員育人的體系構建“缺位”。當前，高職院校正處于蓬勃發(fā)展的新時期，往往聚焦于學校自身“硬件”的建設發(fā)展，忽視了全員育人體制機制“軟件”的構建，未能構建起制度上激勵人、文化上引領人、行動上關懷人、情感上溫暖人、事業(yè)上成就人的全員育人制度體系，也未能從體系制度構建上破除部門、專業(yè)、人員之間“孤島化”“獨立化”“個體化”現(xiàn)象，全員育人的強大合力還未充分彰顯，全員育人的體系構建還有短板。

三是對全員育人的認識踐行“缺位”。新時代高職院校部分專職教師、科研人員、后勤人員、管理人員對三全育人的自覺性、主動性不強，對協(xié)同育人的理解不深刻，在育人育才的實踐工作推動中存在“推諉”“扯皮”現(xiàn)象［5］。面對新時代貫徹落實全員育人的要求，高職院校管理人員、專業(yè)老師、思政老師、科研人員、后勤人員、管理人員參與的積極性不高、主動性不強、自覺性不夠，對自身職責使命認識不夠，認識踐行上還存在“缺位”。高職院校從激勵體制機制視域調動全員育人的制度體系設計不夠，導致推動全員育人效果不夠顯著，對全員育人的認識踐行還有“缺位”。

（二）全過程育人“脫位”：全過程貫通育人體系不完善

全過程育人就是要時時育人、處處育才，育人育才工作不是一蹴而就的。全過程育人強調了時間、環(huán)節(jié)、過程育人育才的重要性，需把育人工作貫穿于育人始終，做到時時處處育人。近年來，高職教育的發(fā)展飛速，但在育人過程中依然還存在全過程育人銜接不夠、全過程育人一體化制度體系設計、全過程育人質量監(jiān)控不夠等問題。

一是全過程育人要素銜接“脫位”。高職院校在各領域、各專業(yè)的課程體系中往往按部就班地開展課程理論育人，在低年級至高年級的學業(yè)全過程中以及在校專研學習全過程中，學生接觸最多的往往是輔導員、班主任，而科研人員、專業(yè)教師等要素參與全過程育人銜接“脫位”。社會資源、企業(yè)資源、實踐資源等要素融入全過程育人銜接“脫位”。

二是全過程育人標準設計“脫位”。當前，高職院校對全過程育人缺乏量化的評價標準，對學生每一階段的成長成才缺乏定量的刻度指標設計，特別是對學生政治素質、技能水平、職業(yè)精神、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力等育人育才指標缺乏一體化、系統(tǒng)化、精細化、標準化的設計，導致全過程育人標準設計“脫位”，對學生能力評估呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

三是全過程育人質量監(jiān)控“脫位”。定期和不定期的全過程育人質量考評是成功育人必不可少的關鍵，當前高職院校全過程育人質量監(jiān)控往往處于“脫位”狀態(tài)，缺乏全過程育人質量監(jiān)控的數(shù)據(jù)平臺、軟件平臺、模型范式和資源數(shù)據(jù)，在全過程育人實時質量監(jiān)控銜接上存在短板和不足。

（三）全方位育人“失位”：全方位融通育人體系不完備

新時代，人才的競爭是全面性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的競爭。全方位育人聚焦人才的綜合性能培育，就是要調動各種資源要素對人才開展全面性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的綜合培養(yǎng)。隨著新時代社會對高技能人才的需求不斷加大，高職院校全方位育人“失位”的現(xiàn)象進一步凸顯，全方位綜合性育人顯得尤為緊迫重要。

一是全方位育人資源能力“失位”。高職院校已相繼制訂了全方位育人的實施細則，提出了“組織、文化、課程、管理、實踐、心理、科研、服務、網(wǎng)絡、資助”十大育人理念，但因自身資源能力“失位”，主體資源配置的全方位參與、客體學生能力的全方位提升不夠，導致全方位育人效果不理想。

二是全方位育人能力融通“失位”。全方位育人是一個系統(tǒng)工程，要全部要素參與進來融通在各環(huán)節(jié)、各系統(tǒng)間，高職院校部門間、專業(yè)間、要素間、主客體間和能力維度間如何融合、融通“壁壘”成為一個亟須破解的現(xiàn)實難題［6］。高職院校在育人功能系統(tǒng)融通、育人部門系統(tǒng)融合、育人專業(yè)維度融通、學生全方位能力提升等方面依然處于探索期，有效破解融通的“壁壘”辦法不多，推動育人成效、學生全方位能力提升、全要素參與還有差距。

二、路徑與探索：“三全育人”背景下“學輔結合”模式的實踐探究

本研究以貴州工業(yè)職業(yè)技術學院工商管理系市場營銷、工商企業(yè)管理、電子商務、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、酒店管理與數(shù)字化運營、大數(shù)據(jù)與會計共五個專業(yè)育人育才實踐為基礎。通過“校企結合、工學結合、德技結合”人才培養(yǎng)模式，構建了“一核三維度六向度”特色教學管理體系，全面貫徹落實立德樹人根本任務，探索形成基于問題導向、路徑導向、目標導向的“三全育人”背景下“學輔結合”創(chuàng)新模式。

（一）以生為本，探索“學輔結合”推動理論課程由“被動灌輸”向“主動內化”轉變

堅定理想信念，才能堪當民族復興的時代重任。高職院校要培養(yǎng)學生成長成才，實施推動“三全育人”就要旗幟鮮明講政治，工商管理系依托貴州獨特的紅色資源優(yōu)勢，把思政理論知識情景化、表演化，創(chuàng)新思政教育模式，以學生為根本，圍繞學生需求、發(fā)展路徑、能力提升不斷提升綜合修養(yǎng)，進一步筑牢理想信念，樹牢為民情懷。工商管理系創(chuàng)新“學輔結合”模式先后邀請人大代表、政協(xié)委員、專家學者和優(yōu)秀企業(yè)家擔任思政導師、實踐導師和技能導師，以學生成長成才為根本。推動學生主動學，構建學校、社會、企業(yè)協(xié)作育人的“學輔結合”模式，進一步讓學生感悟中國特色社會主義的偉大力量和前沿理論技術及企業(yè)技能需求，推動思想政治理論課與專業(yè)理論課、教職工全員協(xié)同參與、育人體系與認識踐行相融合，創(chuàng)新“學輔結合”推動理論課程由“被動灌輸”向“主動內化”轉變。

（二）以技為根，創(chuàng)新“學輔結合”推動專業(yè)技能由“書本學習”向“實踐操作”轉變

面向新時代技能強國建設需求，工商管理系緊緊圍繞新時代高職院校育人育才的使命任務，以學生技能提升為根本，推動學生主動學，構建學校技能傳授、社會技能需求、企業(yè)技能創(chuàng)新融入輔的“學輔結合”創(chuàng)新模式。堅持以技為根的教育理念，立足自身市場營銷、工商企業(yè)管理大數(shù)據(jù)與會計等專業(yè)集群優(yōu)勢特色，圍繞技能提升推動校企、校社、校校戰(zhàn)略合作不斷深入，邀請社會知名企業(yè)總工程師、首席專家、技能大師擔任專業(yè)技術導師，緊跟前沿技能理論、經(jīng)濟主戰(zhàn)場和社會需求及企業(yè)需要，指導學生技能操作，提升學生理論水平和技能水平，創(chuàng)新構建“導師制”“學徒制”“師帶徒”校企全員、全過程人才培養(yǎng)模式。結合學生職業(yè)規(guī)劃、技能素養(yǎng)水平等成長成才維度指標，依托大數(shù)據(jù)平臺開展學生綜合技能、創(chuàng)新能力等綜合能力評估，進一步樹牢學生的“匠人精神”和“技能精神”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能提升、職業(yè)規(guī)劃提供全方位、全要素、全過程的專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學化、時代化的保障服務，以技為根，創(chuàng)新“學輔結合”推動專業(yè)技能由“書本學習”向“實踐操作”轉變，不斷提升學生的技能綜合水平和實踐能力。

（三）以實為訓，厚植“學輔結合”推動能力實踐由“單一體驗”向“綜合提升”轉變

社會服務是學生成長、成才綜合素質的檢驗器。工商管理系在推動實施“三全育人”的過程中尤其注重學生的社會實踐能力和社會適應能力提升，先后組織在遵義會議會址、四渡赤水革命教育基地、息烽革命教育基地等紅色教育基地開展思政實踐，并與貴州吉利汽車、甕福磷礦、沃爾瑪超市、希爾頓酒店等知名企業(yè)開展技能實踐，與貴陽市世紀城社區(qū)、金陽新世界社區(qū)等基層社區(qū)合作，聯(lián)合開展社會服務實踐，還組織學生到基層社區(qū)、社會公益部門、優(yōu)秀企業(yè)掛職歷練，從理論實踐的維度、技能提升的視域、社會服務的廣度構建了“校+企+社”“結對子”全方位能力實踐的“學輔結合”模式，讓學生在破解實際難題挑戰(zhàn)中磨煉意志、淬煉攻堅克難的可貴品格，鼓勵學生向基層一線干部、向社會群眾、向企業(yè)一線人員學習解決問題的寶貴經(jīng)驗辦法，在服務社會奉獻智慧中成長成才，通過以實為訓，厚植“學輔結合”推動能力實踐由“單一體驗”向“綜合提升”轉變，使學生在技能理論前沿、經(jīng)濟主戰(zhàn)場上大展身手，為技能中國建設貢獻智慧力量。

（四）以成為標，構建“學輔結合”推動育人育才由“單項育人”向“多維育才”轉變

一直以來，高職院校都面臨育人育才模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。工商管理系實施“三全育人”教育理念以來，始終堅持以學生成長成才為第一標準，圍繞系部專業(yè)技能提升和社會企業(yè)需求，集中學院師資力量、匯集優(yōu)勢資源要素，推動形成全員參與、全過程管控、全方位支撐的獨特育人模式機制體系。聚焦全員參與深刻理解、體系構建和認識踐行短板，構建了“思政課+專業(yè)課+技能課+實踐課”的“四課”協(xié)調互動育人激勵機制體系。圍繞全過程育人標準設計、質量監(jiān)控等短板開發(fā)了“PDCA”貫通式育人質監(jiān)模式，細化評價標準體系，創(chuàng)新引入企業(yè)職業(yè)技能標準測定識別體系，對學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等綜合素質進行全方位、全時空、全周期跟蹤評估。立足人才培養(yǎng)主體客體全方位要素資源供給，聚焦社會變革需求、企業(yè)發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)迭代發(fā)展制訂了專業(yè)性強、科學性高、操作性實的全方位人才培養(yǎng)標準體系和職業(yè)技能提升規(guī)劃體系，匯聚校內、校外以及社會和合作校企優(yōu)勢資源，構建人才培養(yǎng)的全方位要素資源保障創(chuàng)新模式，以學生成長成才為第一標準，構建“學輔結合”推動育人育才由“單項育人”向“多維育才”轉變。

三、結語

本研究聚焦新時代高職院?！叭恕泵媾R的問題挑戰(zhàn)，緊緊圍繞如何培養(yǎng)人的時代之問，緊密結合教育強國、人才強國、技能中國建設要求，立足育人育才實踐探索，創(chuàng)新提出了高職院?！叭恕北尘跋隆皩W輔結合”育人模式的對策與路徑。通過“學輔結合”實施全員協(xié)同育人、全過程貫通育人、全方位融通育人，推動理論課程、專業(yè)技能、能力實踐、育人育才方式模式轉變和體制機制構建，全面貫徹落實立德樹人根本任務。文章基于“三全育人”理念在育人育才實踐工作中面臨的問題挑戰(zhàn)，創(chuàng)新提出“三全育人”背景下“學輔結合”路徑對策，探索形成就基于問題導向、路徑導向、目標導向的“學輔結合”創(chuàng)新育人育才模式，為新時代高職院校育人育才提供創(chuàng)新經(jīng)驗積累和范式借鑒。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 新華日報，2016-12-09（01）.

［2］ 習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］. 新華日報，2022-04-26（01）.

［3］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］. 人民日報，2022-10-26（01）.

［4］ 胡帆，段欣頎. 高?！叭恕眳f(xié)同機制實踐中的問題與對策——以湖南高校為例［J］. 高教學刊，2023，9（02）：193-196.

［5］ 王妍. 新時期高校思政教育“三全育人”模式的構建［J］. 吉林教育，2023（05）：12-13.

［6］ 朱華西，熊湘玲，郭邦順. 新時代高職院?！叭恕斌w系的構建與實踐［J］. 山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2022，22（06）：74-78.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：貴州省2022年度教育科學規(guī)劃課題“三全育人視域下高職院校以生為本的‘一核三維六向度育人體系的研究與實踐”（課題編號：2022B097）。

作者簡介：嚴芳（1988—），女，本科，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院輔導員，講師，研究方向為思政教育、學生管理、馬克思主義中國化；李秀麗（1976—），女，碩士，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院工商管理系黨總支書記，主任，教授，研究方向為黨的建設、思政教育、學生管理；方維（1985—），女，碩士，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院工商管理系副主任，副教授，研究方向為教育教學、思政教育、學生管理；張鳳（1981—），女，碩士，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院工商管理系黨總支副書記，副教授，研究方向為黨的建設、輔導員管理、學生管理；令狐榮波（1990—），男，本科，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院工商管理系學生黨支部書記，研究方向為黨團建設、學生管理；吳連會（1989—），女，碩士，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想教育、黨團建設；田漣祎（1991—），女，碩士，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院輔導員，研究方向為心理健康教育、學生管理。