基于核心素養的項目式教學促進深度學習的課堂教學模式設計

林琳

（吉林省實驗中學，吉林長春 130000）

一、研究背景

隨著信息社會的高速發展，各個國家的競爭逐漸轉化為對高層次人才的競爭。為了提高人才素質，各國都開始了對于學生核心素養的研究。我國2017年發布的《普通高中信息技術課程標準》中明確提出要重視培養高中生的信息技術學科核心素養。但是一直以來，信息技術學科教學還存在很大問題，課程內容機械重復，教學模式是讓學生對操作性知識進行模仿，對概念性知識簡單記憶，缺乏對知識的深入思考、分析與應用，與培養學生的核心素養相背離。深度學習旨在使學生真正喜歡信息技術，將淺顯的、表面的學習轉變為深層學習，促進學生主動對知識進行建構，并將知識遷移應用到日常生活中。項目式教學為促進深度學習提供了有利條件，它強調“在做中學”，學生通過小組合作完成項目作品，在制作作品的過程中不僅可以很好地完成知識建構，同時還能讓學生形成對知識的遷移和應用，對于實現學生的深度學習、培養學生的核心素養有著積極的促進作用。

二、項目式教學促進深度學習，培養核心素養的可行性分析

（一）培養核心素養，實現深度學習是項目式教學的目標

核心素養的培養是使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據布魯姆的認知目標分類理論，可以將知道、理解、應用劃歸于淺層學習水平；分析、評價、創造劃歸于深度學習水平。項目式教學通過讓學生完成項目作品，經過問題分析、制訂項目方案、自主探究、小組合作解決問題，在此過程中學生不僅形成了對知識的理解和建構，更重要的是能夠利用所學知識解決真實問題，形成知識的遷移和應用，實現深度學習，完成對學生核心素養的培養。

（二）項目式教學是促進學生深度學習，培養核心素養的有效途徑

項目式教學為深度學習及核心素養的培養提供前提保障，通過設置讓學生感興趣的項目任務，引發學生的好奇心和求知欲。在項目實施過程中，學生基于對項目的分析，制訂合理的項目方案，積極主動地參與到項目活動中。學生的主觀能動性是實現深度學習，形成核心素養的前提，所以，項目式教學為深度學習及核心素養的培養提供了前提保障；項目式教學為深度學習及核心素養的培養提供情境支撐；項目式教學以解決真實復雜的問題為中心，使學生在真實情境中體驗、體會到知識的意義和價值，而深度學習和核心素養的培養也是在情境之中進行的，所以項目式教學為深度學習及核心素養的培養提供了情境支撐；項目式教學為深度學習及核心素養的培養創造條件。在項目作品展示階段，學生通過與其他小組成員的作品進行對比，反思自己的不足，優化學習內容，為今后的深度學習打好基礎。

三、模式構建依據

（一）高中信息技術學科核心素養

在日常教學中，如何有效地培養學生的核心素養，是我國當前教育改革的重點。高中信息技術學科的核心素養包括四個核心要素：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任[1]。這四個要素側重于對學生不同能力的培養和鍛煉，其中信息意識側重于培養學生對各種信息的敏感度，以及對信息價值的判斷力。信息意識較強的同學，能夠快速地對信息的價值和意義做出判斷，在龐雜的信息海洋中迅速篩選出有用信息，并對信息進行整合加工為自己所用；計算思維是指讓學生能夠用計算機領域的方法去解決現實生活中的問題，強調的是“如何想”；數字化學習與創新是指學生能夠根據自己的學習需求，選擇恰當的工具和資源解決問題，強調的是“如何做”；信息社會責任是指學生要認識和遵守信息社會中的法律法規和道德規范，既要保護好自己的信息安全，同時也要遵重和保護他人的隱私，維護好自己和他人的合法權益。以上四要素之間互相支持、互相滲透。

（二）項目式教學的流程

目前我國學者對于項目式教學的流程沒有形成統一的定論，通過總結學者們的研究得到：項目式教學是以解決真實項目問題為中心，注重學生之間的合作交流與探究學習過程。本研究主要參考鐘志賢教授對項目式教學步驟的解析，將項目式教學分為六個步驟：選定項目、制訂計劃、合作探究、作品制作、成果交流、活動評價[2]。

1.選定項目

在基于項目的學習中，選擇什么項目是至關重要的，學生應根據自身的興趣選擇項目、確定主題。教師是學生學習過程中的指導者，可以幫助學生評估其選定項目的研究價值及學生是否有能力完成該項目。

2.制訂計劃

在選定項目后，學生要對項目進行分析，根據分析結果制訂詳細的項目規劃，比如時間安排，人員的具體分工，等等。

3.合作探究

合作探究是項目式教學的重中之重，學生對新知識的建構、技能的的掌握等都在此階段完成。項目小組成員經過問題分析，提出解決問題的方案，通過小組合作探究驗證該方案的有效性。

4.作品制作

作品制作是項目式教學最典型的特點，學生運用知識和技能來完成作品，作品形式可以多種多樣，如研究報告、模型、視頻、演示文稿等，項目作品代表了各小組的學習成果。

5.成果交流

項目作品完成后教師可以組織展覽會、報告會、小型比賽等，為學生搭建一個相互交流、相互學習的平臺，讓學生之間相互取長補短，更好地學習成長。

6.活動評價

項目式教學的評價模式相較于傳統教學模式而言更加多樣化。它不僅要求對學習結果進行評價，還要對學習過程進行評價。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在小組學習中的表現。

（三）深度學習路線

如何在教學過程中落實深度學習是目前國內外學者研究的重點，美國的兩位學者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 在前人研究的基礎上，提出了DELC 深度學習路線[3]。目前DELC 深度學習路線已受到眾多學者的認可，被廣泛應用于深度學習的相關教學與研究中。

圖1 DELC 深度學習路線

明確學習目標和內容是整個教學的起點，教師需要對課程標準和內容進行深度研究，對課程的知識內容進行整體規劃設計，確定教學需要達到的目標。預評估是指在正式教學前，教師對學習者的學情進行評估，如學生的學習興趣、已掌握的知識和技能、學生的心理特點等，預評估能夠幫助教師更好地了解學生，從而進行教學設計。營造積極的教學文化是指教師為學生創建輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠全身心地融入學習中。激活舊知和獲取新知是指教師要提供相應的學習支架，幫助學生將新、舊知識之間建立起聯系。深度加工知識是深度學習路線中的核心環節，教師要使用恰當的教學策略幫助學生鞏固舊知、內化新知，達到對知識的深層理解。評價是教學過程必不可少的環節，除教師評價外，還可以采用學生自評、互評等多種方式對學生的學習進行評價，引導學生反思，不斷修正自己，形成自己的知識體系。

四、模式的構建

本研究以培養學生的信息技術學科核心素養為導向，以DELC 深度學習路線為宏觀把控和目標，以項目式教學為實踐路徑，構建基于核心素養的項目式教學促進深度學習的課堂教學模式，如圖2所示，該模式主要分為前期準備和教學程序兩大模塊，下面對該模式進行詳細論述。

圖2 基于核心素養的項目式教學促進深度學習的課堂實踐模式

（一）前期準備

為了確保項目式教學的順利進行，教師在授課前需要做好充足的前期準備。教師要對高中信息技術的課程標準、課程內容、學生的學情等進行分析，對教學目標以及教學活動進行詳細的設計和規劃。在本研究中，將前期準備劃分為三個部分，分別為：前端分析、教學資源開發以及教學評價設計。

1.前端分析

前端分析包括對教學內容的分析、對學生學情的分析以及對教學目標的設計。教學內容分析首先要在充分了解課標的基礎上，仔細研讀教材內容，對教材內容進行整合，最終確定教學方案。學情分析需要對學生的知識基礎、能力基礎、學習風格、心理特點等進行分析，確定好學習的起點。教學目標的設計可以依據布魯姆的教學目標分類方法，同時還要充分考慮到對于學生核心素養的培養目標。

2.教學資源開發

豐富的教學資源是項目式教學順利開展的前提，教師要以學生為中心，依據課程標準和要求，在現有的教學資源的基礎上，開發適合學生學情的教學資源，以滿足項目式教學的實際需求，如項目計劃書、自主學習任務單、微課等。

3.教學評價

項目式教學不能拘泥于對學習結果的評價，更多地需要對學生進行多維度的評價，如對學生學習過程的評價、對學生所完成項目作品的評價等，教師可設計相應的評價量表，實現對學生的綜合評價。

（二）教學程序

教學程序是具有程序和結構的教學活動，它可以清楚的呈現教學中的各個環節，是引導學生由淺層學習到深度學習的載體。師生之間通過教學活動相互聯系，層層遞進的教學環節可以使學生自主建構新知，對知識進行深度加工，最終內化形成自己的知識體系，完成對知識的深層理解和應用。依據DELC 深度學習路線以及項目式教學的流程，將教學過程劃分為三個階段，分別是項目準備與規劃階段、項目實施階段以及項目總結階段，下面對不同階段進行詳述。

1.項目準備與規劃階段

項目準備與規劃階段是教學實施的第一個階段，是促進深度學習的開端，包括創設情境、提出問題、明確項目、制定計劃幾個環節。該階段教師要為學生創設真實的問題情境，為學生營造積極的學習氛圍。要選擇具有挑戰性和趣味性的項目主題，激發學生進行深度學習。學生根據自己的興趣選定項目主題，組建自己的項目小組，共同分析、討論、探究解決問題的方案。在此期間教師可以為學生提供相應的引導性材料，以激活學生的思維，為深度學習做好準備。

2.項目實施階段

項目實施階段是教學實施的第二個階段，是項目式教學中最重要的階段，也是培養學生深度學習的關鍵階段。它包括自主學習、獲取新知，合作探究、完成作品兩個教學環節。在這一階段，學生是學習活動的主體，教師是學生學習過程的引導者和協助者。學生在完成作品的過程中，如遇到困惑或難題時小組成員之間要互幫互助，共同探討、思考解決問題的方法。教師要為學生提供可以進行自主學習的教學資源，學生利用教學資源主動對新知識進行建構，并在項目完成過程中加以利用，實現對知識的深度學習。在這一階段的學習中，學生通過解決問題，加深了對知識的理解和應用，也更加認識到知識對于現實生活的意義和價值；同時，還能培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力及問題解決能力。

3.項目總結階段

項目總結階段是教學實施的最后一個階段，主要是指學生對完成的作品進行匯報展示和評價反思，該環節是促使學生對知識進行內化升華。在這一階段教師要組織學生進行成果展示與匯報，讓各組學生圍繞本組的作品與同學進行交流和分享，各小組成員可以介紹作品的設計理念和意義，以及制作作品過程中所遇到的問題、解決的辦法、得到的收獲、今后努力的方向，等等。匯報的過程其實也是促進學生反思的過程，學生反思自己以便今后及時調整和改進，從而達到最優的學習效果。展示結束后，教師組織學生對其作品進行評價和交流，各小組針對所提的建議對項目成果再次修改，從而使項目作品更加完善。通過該階段的學習，不僅能讓學生對自己的學習過程進行回顧，從中認識到不足，同時通過作品的展示交流和評價也能夠鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的批判性思維，達到深度學習的目的。

五、結語

社會的發展對人才的需求有了新的要求，如何培養學生的核心素養已經成為教育改革發展的新方向。本文以培養學生的核心素養為導向、以實現學生的深度學習為目標、以項目式教學為手段，構建了基于核心素養的項目式教學促進深度學習的課堂教學模式。在該模式中教師應當深入了解學生的學情，全面整合教學內容。通過項目式教學讓學生在實踐中建構和完善自己的知識體系，學會遷移和應用，實現深度學習，最終完成核心素養的培養。但是目前對于學生核心素養的培養，好多都在探討和研究階段，還有很多亟須解決的問題，希望在以后的研究中逐漸完善。