高中生物教學中實驗課重要性探討

董永紅　周麗

摘 要：實驗課是高中生物學科的重要組成部分，能幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。為此，本文立足教學實效性，從高中生物教學現(xiàn)狀入手，論述高中生物教學中引入實驗課的重要性，并總結出幾點教學策略，旨在發(fā)揮實驗課的作用，提升高中生物教學的實效性，使高中生物教學能夠滿足新課改教育的要求。

關鍵詞：實驗教學；高中生物；教學課程設計；重要性

以往高中生物教學中，部分教師往往更注重理論教學，忽視實驗教學。隨著新課改教育理念被提出，核心素養(yǎng)逐漸成為當前教育的重心，教師在開展教學工作時，必須將核心素養(yǎng)作為課程開展的要點，使學生在學習課程知識的同時，也能逐漸形成核心素養(yǎng)能力。同時，也應重視對學生學科能力的培養(yǎng)。將實驗課引入高中生物教學中，不僅可以激發(fā)學生參與課程的興趣，也能有效培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力與創(chuàng)意思維，有助于滿足新課改教育的要求。但在實際教學過程中，教師往往會受到一些因素的影響，導致實驗課的效果無法有效發(fā)揮。為此，教師應該基于目前高中生物教學中存在的問題采取相應解決措施，增加核心素養(yǎng)在課程教學中的比重，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標，提升高中生物實驗教學的教學效果。

一、實驗課在高中生物教學中的重要性

高中生物教學中，實驗課的開展尤為重要，其重要性有以下幾點：

（一）激發(fā)學習興趣

生物教學中，部分教師的課程講解過程比較枯燥乏味，導致學生學習效率下降，難以產(chǎn)生對生物學習的興趣。教師在實際教學中可以結合實驗課的方式，使課程內(nèi)容不再枯燥，具有生動性，激發(fā)學生對課程知識的探究欲望。在實驗課上，學生可以親身參與到實驗中，觀察實驗現(xiàn)象，探究實驗原理，從而加深對知識的理解和記憶。同時，實驗課也可以讓學生更加深入地了解生物學的應用，從而激發(fā)學生對生物學的興趣和熱情。

（二）提升學生動手能力

將實驗課引入高中生物教學中，可以充分發(fā)揮出理論與實踐結合的優(yōu)勢，有助于讓學生進行自主探究學習。通過這種方式可以有效幫助學生對相關問題進行思索，從而實現(xiàn)對知識的轉化。比如在生物教學的過程中，需要學生具備一定的動手能力。通過實驗課的實踐，學生可以逐漸熟練掌握實驗操作技能，提高動手能力，從而為以后的學習和工作打下堅實基礎。

（三）培養(yǎng)設計實驗方案的能力

教師在實驗教學中，應學會構建教學實驗場景，引導學生進行實驗方案設計，使學生能夠具備自主實驗設計的能力。比如，學生學習理解“生長素的生理作用”，教師可以基于課程設置一些具有探究性的問題，以激發(fā)學生生物實驗的興趣，能夠提升學生實驗課程設計能力[1]。通過實驗課的實踐，學生可以逐漸掌握實驗設計的方法和技巧，提高自主設計實驗方案的能力，從而為以后的研究和工作打下堅實基礎。

綜上，實驗課在高中生物教學中具有非常重要的作用，可以培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力。因此，學校和教師應該重視實驗課的教學，為學生提供更加豐富和有趣的實驗內(nèi)容，從而更好地促進學生的學習和成長。

二、高中生物實驗課教學面臨的問題

（一）參與度不高

高中生物實驗教學中，部分學生在實際教學中缺乏積極性，無法有效針對相應的課題內(nèi)容進行深入探究。例如，部分學生只是按照教師所教授的流程進行模仿，這就會導致學生在實際學習中無法對相應的實驗進行深入思考，容易思維固化，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維與科學精神。

（二）學生處于被動位置

在高中生物實驗教學中，傳統(tǒng)的教學模式為：教師先根據(jù)相應的課程主題內(nèi)容準備生物實驗所需要的材料，在課堂上向?qū)W生進行示范展示，并讓學生按照自己的步驟進行模仿，之后再對課程內(nèi)容進行總結。這種教學模式雖然具有一定的教學效果，但在實踐性與自主性方面比較欠缺，導致學生在實驗學習中的思維固化，無法對相應的課題進行深入探究。由于受到客觀條件限制，學生在實驗學習時更多注重如何模仿好教師的實驗操作，缺乏自主探究意識，只能被動接受相應的知識，不僅會導致思考與實驗脫節(jié)，還會影響培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

另外，學生在實驗操作中流程與方式難以保持一致，使得學生在動手能力與學習水平上存在較大的差距，從而影響教學的效果。

（三）缺乏對學生的實驗評價

高中實驗教學的目的就是培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、邏輯能力以及歸納總結能力等。在高中實驗教學中，教師進行教學評價時，一般是將實驗結果作為主要評價指標，這就導致教學評價存在片面性。由于學生自身的差異性，在實際學習中所學習的成果完全不一樣，如果采用統(tǒng)一的評價方式，無疑會影響高中生物教學成效，不利于構建實效性生物課堂。

（四）信息化教學不足

高中生物是一門比較重要的基礎性學科，教師在實際教學中可以引入一些新的教學方法，以提升實驗教學的實驗性。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，慕課、微課等視頻教學手段受到關注，尤其是移動終端的普及，極大拓展了教學方法與教學手段。比如：借助微課，將實驗課程的實驗過程向?qū)W生進行展示，不僅能夠借助生動形象的畫面降低學習難度，還能激發(fā)學生的課堂積極性，使學生主動投入相關課程的學習中，有助于構建高效課堂[2]。

三、高中生物教學中引入實驗課的具體措施

（一）轉變教學主體

教師應該轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極引入一些教學方式，以此提升課堂教學的趣味性。例如“光合作用”教學，教師應遵循新課標教育要求，以學生為主體進行教學方案設計，比如利用多媒體信息技術的優(yōu)勢進行課程教學，生動真實的實驗畫面可以提升生物教學的效果，使學生更好地學習與掌握課程知識。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出相應的假設，并讓學生以小組合作的方式進行彼此交流探究。在此過程中，教師還應及時解答學生在探究過程中所面臨的問題，這能夠解決學生在自主探究中所面臨的困擾，以幫助學生更好地學習相關知識。

（二）加強教學創(chuàng)新

在高中生物實驗教學中，由于受到空間和時間的束縛，相關實驗會面臨實驗結果不明顯、耗時長等問題，不僅無法滿足教學需求，還會導致教師不能有效把握整體教學節(jié)奏，會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。對此，教師應該改進教學觀念，重視教學信息化，將相關課程與信息技術相結合，以提升高中生物實驗教學的效率，幫助學生更好地學習[3]。

例如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗教學過程中，教師可以轉變教學習慣，借助信息手段，基于課程內(nèi)容搜索有關圖片信息，并以此制作成相應的教學課件。通過這種方式可以有效幫助學生更好地了解“葉綠體中色素的提取和分離”方面的知識，從而提升教學實效性。

在高中生物實驗教學中，應該重視信息技術與高中生物實驗融合教學，利用趣味、生動的信息素材有助于增強生物教學的實效，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

例如，“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”的實驗教學中，由于這個實驗教學具有宏觀性，傳統(tǒng)的實驗方式雖然有一定效果，但難以有效激發(fā)起學生保護生態(tài)環(huán)境的共鳴。因此，教師可在實驗教學中引入信息技術，為學生展示一些關于環(huán)境污染對生物影響的實驗視頻，之后再插入一些生物被影響所帶來的改變的視頻，以強化學生對相關知識的認識，這不僅能夠有效學習到傳統(tǒng)實驗教學中的知識，也能培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

（三）重視教學評價

首先，教學評價是一項重要的教學手段，教師可以借助教學評價的優(yōu)勢來分析實驗課的不足，以增強實驗課在高中生物教學的應用成效。

例如，“微生物的培養(yǎng)和應用”課程中，大部分學生能了解什么是微生物，教師借助信息技術手段，為學生展示相關內(nèi)容，等學生大體了解微生物的培養(yǎng)過程時，再基于微生物的應用領域設置問題，引導學生說說自己的看法，以此提升教學實效。教師還應該讓學生對課程所學的知識簡單寫一篇總結，包括學習成果、學習難點以及學習有趣點，以幫助教師更好地了解教學的效果，不僅能夠及時根據(jù)學生的需要調(diào)整教學模式，也能讓教師基于學生的學習進展進行針對性教學設計，以避免學生個體差異性對整體教學效果產(chǎn)生的影響，從而提升教學實效性[4]。

例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系”課程主要講解人體的內(nèi)部生理結構。如果采用實驗來幫助學生認識課程知識，不僅會浪費課堂時間，也會降低教學效果。為此，教師應轉變教學思路，加強教學創(chuàng)新，可以將實驗教學與數(shù)字化手段相結合。在實際教學中，教師可以通過數(shù)字化技術為學生展示相應的實驗視頻，以此幫助學生更好地認識人體內(nèi)部結構。之后，教師可以借助數(shù)字化平臺為學生推送一些關于課程的作業(yè)，并要求學生在平臺上作答，通過這種方式將教學評價與數(shù)字化手段相結合，提升教學評價的及時性、針對性，有助于教師及時根據(jù)教學評價情況優(yōu)化調(diào)整教學方案，從而提升高中生物實驗教學的水平。

例如，高中“生物的進化”教學過程中，教師可以引入智慧教育平臺的方式，通過相關平臺搜集與整理教學素材，制訂課堂預習任務，并借助平臺的方式向?qū)W生推送，提升學生的預習成效。之后，教師可以借鑒平臺其他優(yōu)秀的教學案例進行教學設計，為學生準備一個關于生物進化的實驗視頻，使學生通過觀看實驗視頻的方式逐漸掌握課程的關鍵知識。最后，教師還可以結合智慧教育平臺，通過相關平臺發(fā)布作業(yè)任務，并借助平臺查看學生的作業(yè)完成情況，這有助于學生根據(jù)學習情況進行教學優(yōu)化設計，以便于之后課程教學的順利開展[5]。

（四）提升教師素質(zhì)

為了提升高中生物實驗課教學的效果，教師必須不斷提升自身的能力素養(yǎng)，以保障實驗課在高中生物教學中的有效應用。首先，教師需要對實驗課的引入進行分析，結合新課改教育理念、核心素養(yǎng)教育理念，推動生物教學改革，使生物教學具有成效性，以滿足學生的學習要求。比如，教學中必須轉變傳統(tǒng)教育觀念，學習與應用多樣化教學手段，使實驗課得到有效應用，從而提升高中生物教學水平。其次，學校應該基于現(xiàn)代教育的要求，通過制訂針對性的培訓教育方案，進一步提升教師的多樣化教學能力。比如在微課教學培訓過程中，可以培訓教師制作微課視頻、結合微課視頻設計生物教學方法能力，使教師可以更好地掌握微課視頻教學能力。在智慧教學培訓中，應培育教師使用智慧教育平臺的能力，使其能夠利用智慧教育平臺更好地搜集課程素材，改進教學方法，推進智慧教育與高中生物實驗教學的結合。同時，在培訓過程中，必須重視引導教師轉變傳統(tǒng)教育思維，能夠?qū)⒁恍┫冗M的教育方法與教育手段應用到課堂教學中，從而提升高中生物實驗的教育成效，使學生可以更好地學習生物知識，探究生物實驗。比如，應結合新課改教育以及核心素養(yǎng)教育的目標，制訂針對性的培訓方案，幫助教師群體轉變教育思維，可以圍繞學生主體、培育學生核心素養(yǎng)制訂教學措施，以增強高中生物實驗課的教學效果。同時，需要明確教師的各方面能力素養(yǎng)，并基于教師的短板進行針對性培訓，這不僅可以提升培訓的針對性，也能增強教師的教學能力。最后，還應該制訂考核措施，考查教師在教學工作中的各方面表現(xiàn)，比如教學能力、師德師風、教學方案設計能力等，這不僅可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學工作中存在的問題，也能幫助教師彌補不足，有助于提升教師的教學能力。同時，學校應積極與教師進行交流溝通，了解教師在教學工作中遇到的難點。如果是制度體系問題，應針對相關問題的成因進行解決，確保制度體系的合理性與效果；如果教師生活有難處，還應適當給予幫助，使教師能更好地進行教學工作。

結束語

總之，實驗課是實踐操作課，其目的是幫助學生將學到的理論知識轉化為動手實踐能力。為此，文章針對在高中生物教學中引入實驗課提出以下建議：教學需要轉變傳統(tǒng)教育觀念，讓學生成為課堂的主人，增強學生的實驗課程主導權；教師要注重教學趣味性與生動性，營造良好的實驗氛圍，激發(fā)學生的實驗探究欲望；教師要做好實驗課程教學評價，利用評價的方式及時找出實驗課程融入短板，并給予針對性優(yōu)化；教師要不斷提升自身素質(zhì)能力，積極運用現(xiàn)代化教育技術開展實驗課程等。希望這些建議可以為高中生物教師提供一定的參考，以提升學生的生物實驗操作能力。

參考文獻

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[2]許志斌.高中生物實驗課中翻轉課堂教學模式的實踐研究[J].知識文庫，2021（19）：175-177.

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[4]呂君霞.淺談實驗課在高中化學教學中的重要性[J].中學課程輔導（教師教育），2021（15）：95.

[5]陳明珠.試論實驗課在高中生物教學中的重要性[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集，2020：236-237.