“教、學、評一致性”小說閱讀教學實踐與思考

劉濤

摘 要：在新課改背景下，“教、學、評”一致性成為高中教師的教學重點。高中語文教師在開展小說閱讀課時，要緊隨時代的教學趨勢，開展“教、學、評”一致的教學方法，不斷提高教師的教學質量，做到真正意義上培養學生的語文核心素養。高中語文教師要以新課程標準提出的小說閱讀教學要求為基準，在教學的過程中堅持“教、學、評一致性”原則，充分發揮教學評價的效能，從而推進高效語文課堂的構建，促進培養學生語文核心素養的教學目標成功落地。

關鍵詞：高中語文；教學評一致性；小說閱讀；評估體系

高中語文教師在教學過程中要遵循“教、學、評一致性”原則，也就是說教師的教學目標、學生的學習重點、師生的共同評價，應當在教學目標上保持一致。在小說閱讀學習過程中只有師生擁有共同的目標才能夠保證學生的學習質量，提高學生的學習成績，拓展學生的閱讀思維。課堂評價是保證課堂“教、學、評”保持一致性的重要手段，高中語文教師應采用多種方式進行評估，通過師生互評的方式建立完整的評估體系，協助教育機構進行監督，保證課堂教學質量的提升[1]。

一、高中語文小說教學課堂的教學現狀

在高考的升學壓力之下，許多高中語文教師由于受到傳統應試教育觀念的影響，在開展語文小說閱讀教學時只是一味地向學生傳授小說閱讀的解題技巧與思路，沒有幫助學生厘清各部分之間的邏輯關系、分清主次內容，缺少幫助學生培養閱讀小說思維的經驗，導致學生的閱讀能力、表達能力以及邏輯思維能力都沒有得到很好的提升。在傳統的高中語文小說閱讀課堂上，教師并沒有根據每位學生在閱讀能力以及思維方式上的差異性展開層次化教學，只是依據自己的教學經驗對小說進行片面化解讀，學生的課堂主體地位并沒有凸顯出來。這導致學生在語文課堂上只能單一被動地接受知識，無法親身體會小說內容、領悟小說情景，無法全身心地投入小說閱讀課堂中，由此挫傷了學生的學習積極性，難以有效培養學生的閱讀習慣。教師采用“灌輸式”的教學方式開展小說閱讀教學，并沒有給予學生獨立思考的空間和時間，學生只是被動的知識接收者，這種教學方式嚴重限制了學生的自主思考能力，抹殺了學生對于小說閱讀的好奇心，使學生在閱讀過程中無法體會小說具有的獨特性和文學價值。在小說教學課堂上，語文教師沒有注意到培養學生的審美意識，應當讓學生在小說閱讀課堂上體會到小說的魅力，提高學生的語文素養[2]。

二、高中語文課堂“教、學、評”三者一致的教學策略

（一）構建完整小說框架，培養小說閱讀思路

在語文小說閱讀教學課堂上，語文教師首先為學生介紹閱讀考試的五大重點，即環境、情節、人物、主題、探究。小說一般通過自然環境描寫、刻畫人物形象、生動的情節進行編撰的，為此，學生在小說閱讀的過程中，要建立起小說閱讀的思維，從環境、人物、情節三個方面來進行主題把控，以此來構建完整的小說閱讀框架，提高自身獨立思考的能力[3]。

在高中語文小說教學過程中，教師要幫助學生建立完整的小說閱讀體系，構建起完整的閱讀知識框架。例如，教師在開展《邊城》這一篇課文教學時，首先需要讓學生明確本堂課的學習目標，幫助學生構建起完整的小說知識框架，在小說閱讀的過程中，能夠結合社會背景、自然環境等一系列描寫，深入理解小說的內容，體驗小說中人物的深刻情感。《邊城》這篇小說以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，描寫了一個桃花源般的湘西小城。作者通過文字描繪了一個自然風光秀麗、民風純樸，人們不講地位，不談功利，人與人之間真誠相待，相互友愛的湘西。其中文中所表達的“愛”，如外公對孫女的愛、翠翠對儺送純真的愛、天保兄弟對翠翠真摯的愛以及兄弟間誠摯的手足之愛，這些都代表著未受污染的農業文明的傳統美德。在當時那個充滿物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落的現實社會中，這座文中小鎮成為作者心中“美”與“愛”的寄托。

（二）分析小說創作背景，增加學生閱讀熱情

高中語文教材上呈現的小說篇目通常只是在小說原文中節選的一部分內容，為了幫助學生更好地理解小說中的人物情感，教師需要為學生講解清楚小說的創作背景、作者的簡介及小說的特色等內容。教師為學生講解完小說的創作背景以及其他基本信息之后，學生便能夠初步了解小說的主體內容以及大致風格，在進一步的小說閱讀過程中，便可以深入分析小說中的人物特點、政治環境等，以此厘清小說的主要情節以及故事發展的主線。教師通過為學生講解小說的創作背景，有利于激發學生的閱讀興趣，引起學生對于小說的討論，以此來幫助學生厘清閱讀思路、拓寬閱讀視野。

比如，在開展《大衛·科波菲爾》（節選）的小說閱讀教學活動之前，教師需要充分利用互聯網信息技術收集大量與作者的生平、小說的創作背景有關的內容，并在正式開展小說閱讀教學之前為學生講解這些知識，幫助學生可以更好地了解這本小說的寫作風格和故事主題。《大衛·科波菲爾》是英國著名小說家查爾斯·狄更斯創作的長篇小說，大衛·科波菲爾也被作者稱為“他最寵愛的小孩”，其原因是作者在這本小說中融入了許多個人生平經歷。基于此，教師在開展正式的小說閱讀之前便可以為學生補充與作家生平經歷有關的知識，以便幫助學生深入理解小說中的故事情節以及大衛·科波菲爾的人物特點。《大衛·科波菲爾》這本小說通過描述主人公大衛·科波菲爾一生的悲歡離合，從多個層面上為讀者展示了當時社會的真實面貌，突出表現了金錢對婚姻、家庭、社會的腐蝕作用。總體來看，小說中的一系列悲劇的發生幾乎都是由金錢造成的，比如摩德斯通騙娶大衛的母親是覬覦她的財產；愛彌麗的私奔是經受不起金錢的誘惑；威克菲爾一家的痛苦，海穆的絕望，無一不是金錢造成的惡果。作家狄更斯從人道主義的立場出發，揭示了金錢的罪惡。其實這部小說在很多地方都與作家狄更斯的生平經歷有著千絲萬縷的聯系。查爾斯·狄更斯小時候也曾在一家私立學校上過學，但是由于其父母花錢沒有節制，經常宴請賓客，導致他們家日漸清貧，在狄更斯十歲時，他的父親便因為債務問題入獄，導致他從小便承擔起了繁重的家務。從這個角度來看，查爾斯·狄更斯與大衛·科波菲爾一樣，都是從小飽受磨難、飽嘗辛酸，最終通過自己不屈不撓地奮斗與努力才有所成就。教師在開展小說閱讀之前讓學生了解作者的生平經歷有利于加深學生對文章背景的理解，在分析小說的時代背景時才不至于偏題，從而避免學生錯誤理解小說的根本主題意義。

（三）拓寬課外教學內容，養成良好閱讀習慣

高中語文教師在小說閱讀的教學過程中，要不斷拓展教學過程中的教學素材，讓學生體會課外閱讀的興趣，養成對于小說閱讀的喜愛。教師通過這樣的方式，幫助學生了解小說的寫作背景和小說的創作類型，助力學生在閱讀小說的過程中樹立正確的價值觀。教師在小說閱讀的教學過程中要以新課標的小說閱讀教學要求為基礎，在教學的過程中為學生擴充講解豐富的課外內容，幫助學生養成獨立自主的閱讀習慣，使其在閱讀的過程中體會到小說的獨特魅力[4]。

比如，在開展《林教頭風雪山神廟》一文的教學活動時，教師可以利用互聯網信息技術收集《水滸傳》中描寫林沖這一人物形象的其他事跡，并在上課時將這些不同的故事內容通過多媒體技術投放到大屏幕上，讓學生進行鑒賞。學生通過課外閱讀資料的學習，可以深刻地感悟到林沖的豐富人物形象，加深了對于人物的認識。在面對扒手李小二時，林沖第一時間想到的不是懲罰，而是給予真誠的幫助；對于那個由于受到賄賂、百般虐待并想傷害他的公差，他依舊寬容待人，為他們向魯智深求情；在經歷誤入白虎堂、風雪山神廟、手刃陸虞候等一系列事情后，他依舊獨自掙扎著不想放棄昏暗的朝廷；在我們看到林沖顫抖著寫下那封休書時，我們可以體會到他蘊含在心底的鐵漢柔情……教師通過為學生擴充課外閱讀材料，可以讓學生更好地投入小說閱讀中去，通過課外學習，學生可以清楚地了解到當時黑暗的社會背景，知道當時的皇帝每天只知吃喝玩樂，不理朝政，當時的官員狼狽為奸、貪污受賄，為后續林沖被逼上梁山的故事情節做足了鋪墊。經過語文教師對《林教頭風雪山神廟》這篇文章的教學，拓展了有關林沖這一人物形象的相關知識，提高了學生對于《水滸傳》這本書的閱讀興趣，讓學生更加愿意閱讀小說。

（四）明確教學評估標準，建立正規教學體系

在高中語文小說閱讀的教學課堂上，語文教師要明確小說閱讀教學成效的評判標準，根據小說課程的教學目標、內容以及學生的學習能力等各種因素，制定出可操作、可靠的評估標準，以確保評估過程的科學性和全面性。語文教師要根據小說評估標準制訂合理的評估指標和評估流程，從不同的角度進行小說評估，利用多方評估明確小說評估的方法以及工具，使得小說評估具有多樣化和全面性的特點。

高中小說閱讀教學主要是從故事情節、人物描寫以及環境背景三個方面來展開的，為此，教學團隊在制定評估標準時，應當以這三個方面為基礎來對學生的小說閱讀情況進行考查。首先，評估團隊要考查教師對于環境描寫技巧的教授是否全面。環境描寫作為小說三要素之一起到了渲染人物心理，推動故事情節，揭示文章主題的重要作用。學生在小說閱讀的過程中需要仔細分析環境描寫的作用，這對于分析小說中人物活動背景和心理變化的轉變有著重要的參考價值。例如，在教學《祝福》這篇文章時，教師可以提醒學生注意文中出現的四次雪景，以此來分析主人公的情感態度變化。魯迅在《祝福》中四次描寫魯鎮飛雪的作用都是一樣的，即以景襯情。比如《祝福》的第二段中描寫：“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。”在這段雪景描述中，作者用“陰暗”“竟”“亂成”等詞語，很好地營造了一種悲凄的氛圍，為祥林嫂悲慘的死做了環境烘托和氣氛渲染。其次，教師還要幫助學生厘清故事發展的線索，幫助學生全面了解故事情節。教師可以采用讓學生復述情節的方式來檢驗學生的學習效果，學生在復述情節時，要牢牢抓住故事的起因、發展、高潮、結果這四點重要內容，以鍛煉學生的語言表達能力和對于小說結構的掌握能力。教師團隊利用全面的評估機制，對學生的學習情況進行評估，有利于提高學生的文學作品欣賞能力、理解能力以及感受能力，全面提高學生的語文核心素養。

（五）建立評估團隊，全面進行評估監測

為了遵循“教、學、評一致性”的教學原則，高中語文教師要建立評估團隊，將各年齡段、相同專業背景和教學經驗的語文教師組合起來一起接受專業的評估訓練，組成合理的評估團隊。語文教師在小說閱讀的教學過程中，要積極參考評估團隊的評估意見對教學內容進行適當更改，完善自己的教學方法，改進自己的教學策略。教師還要利用其他的教育機構建立評估監督機制，讓監督教師根據評判標準對教學結果進行核驗，以確保授課教師能夠得到科學合理的教學反饋和建議，不斷提高自己的教學水平。

學校為確保教師的教學質量，組織不同年齡、專業背景相似、授課經驗相同的教師對授課教師進行課堂評估。在高中語文小說閱讀的教學課堂上，評估團隊需要評估的主要內容有三個：一是對授課教師講解的內容進行評議，二是對學生學習狀況進行評議，三是對學生個人的學習習慣養成進行評議。首先對教師講解的內容進行評議的標準如下：教師在教學過程中是否樹立了積極的師長形象，是否起到為人師表的示范作用；在小說教學過程中，教師是否引導學生端正學習態度，并傳授其有效的學習方法；教師在小說教學過程中是否精準把握教材內容，科學運用網絡上的小說閱讀資源，對教學內容進行擴充；教師對于知識點的梳理、思考點的設置以及學生練習冊重點的判斷是否準確；在小說結構講解過程中，教師的教學邏輯是否清晰，教學時間分配是否合理等。其次是對學生進行學習狀況評估，主要的評估方式是開展考試，評估團隊通過對學生專項考試的成績和作答的內容進行分析，考查學生是否掌握小說閱讀答題的主要思路，答題時是否呈現了完整的知識骨架，是否準確掌握小說主要故事情節，是否了解作者在本篇小說中所傳達的情感或者是主旨等。教師還要對學生進行問卷調查，詢問學生上課所處的狀態是怎樣的；教師進行的小說講解是否對寫作有幫助；教師有沒有給充足的時間讓學生進行自主閱讀；有沒有給學生充足的討論時間和思考時間。最后，評估團隊需要檢測的是，教師是否在小說閱讀教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，是否通過課外資料有效吸引學生進行課外閱讀。學校通過評估監測高中小說教學過程中的教學質量，幫助學校建立完整的評估體系，保證學生有著高效的閱讀學習狀態。

結束語

小說作為高考閱讀三大題型之一，在語文閱讀教學中有著舉足輕重的作用。為此，語文教師在開展小說閱讀教學時，要始終保持“教”“學”“評”三者一致的教學原則，不斷創新自己的教學方法，豐富教學素材，以此來提高學生的小說閱讀成績，幫助學生養成良好的閱讀習慣。此外，教師應當鼓勵學生進行課外小說閱讀，提高學生的閱讀思維，幫助學生養成個性化閱讀習慣，積累豐富的寫作素材，以此提高學生的個人語文素養。

參考文獻

[1]汪雯婷.指向“教學評一致性”的小說閱讀教學實踐與思考：以統編高中語文教材必修下冊第六單元為例[J].中學教學參考，2022（22）：4-6.

[2]陳薇羽.基于統編教材新理念的高中語文小說閱讀課堂教學評價的思考[J].中學生作文指導，2021（21）：1.

[3]溫德峰.把小說鑒賞的權利還給學生：談新高中語文課程標準指導下的小說教學[J].當代教育科學，2003（2）：3.

[4]溫立三.高中語文選修課程教材改革的歷史及當前存在的問題[J].語文建設，2006（11）：12-15.