單元整體教學下高中生歷史史料實證素養培養探究

顏瓊玲

摘 要：在新的教育背景下，廣大教師教學中愈來愈注重增強學生社會適應性，發展學生核心素養。對此，高中歷史教師當采取有效教學策略落實學科核心素養于課堂之上，促進學生全面成長，而史料實證是歷史學科核心素養的重要組成部分，教師需要對史料實證素養高度重視，認識到目前單元整體教學的必要性，從而以有效策略優化學生的歷史學習能力，提高高中歷史教學質量。本文基于單元整體教學下培養高中生歷史史料實證素養進行了詳細闡述與說明。

關鍵詞：單元整體教學；高中歷史；高中生；史料實證；素養

單元整體教學是提高學生綜合學習能力的重要途徑，符合新課程標準中的歷史課程要求，也與高中歷史新教材的編排相契合。對此，高中歷史教師就當通過不斷學習，讓自身的教學思想與時代的發展相融合，讓自身的教學能力足以推動學生的進步與成長，從而提高高中歷史課堂教學質量，使學生在高中歷史課堂中充分汲取歷史史料實證素養，豐富人文內涵，培養學生的內在文化氣質。

一、單元整體教學的必要性

（一）有利于高效利用歷史教材

隨著教材版本的變化，不難發現，高中歷史新教材的各個單元都呈現了同一個學習主題。因此，開展單元整體教學，有利于教師高效利用歷史教材，也能夠令學生對同一個歷史主題產生更加深刻的理解，使學生形成學習高中歷史知識的主觀意識，充分發揮新編排的高中歷史教材的育人

價值[1]。

（二）有利于提高學生綜合能力

開展單元整體教學，能夠將同一單元中零散的知識系統地組織在一起，讓學生感受到歷史知識之間的關聯性，提升學生學習歷史知識的基本技能，從而提高學生的綜合能力，使學生面對高中歷史課堂時，有更加積極的參與熱情，可在教師的點撥下，將歷史知識與技能充分吸納，將歷史學科核心素養內化于心中。

（三）有利于推動教育教學發展

單元整體教學活動的開展，能夠使學生充分體驗歷史學科的價值，讓學生認為學習歷史知識是具有實際意義的，形成學習歷史知識的主觀能動性。當學生在單元整體教學活動中產生學習熱情時，便會大大有利于推動教育教學高質量發展[2]。

二、史料實證素養的內涵、重要意義及其運用原則

（一）內涵

史料實證素養在高中歷史學科核心素養中占據重要地位，主要是指對所獲取史料的辨析能力，常常以史料分類、史料辨析、史料運用和觀點論證的形式呈現。于單元整體教學下培養高中生歷史史料實證素養，可令學生感受到歷史的真實性，培養學生學習歷史知識的思維，增強學生的歷史學習能力，提高高中歷史課堂教學質量。

（二）重要意義

首先，高中歷史教師注重對學生史料實證素養的培養，能夠有效幫助學生精準地把握歷史事件。在教學實踐中，教師結合具體的教學內容為學生呈現各種與之相關的史料，如文獻資料、圖片資料、視頻資料、新聞資料等，能夠讓學生在閱讀、分析這些資料的過程中，有效掌握如何利用這些史料對歷史事件進行分析和研究，從而更好地實現對歷史事件、歷史人物等內容的辨別、分析、評價與總結，幫助學生在高效掌握歷史知識的同時，進一步準確地把握整個歷史事件的真實意義，以此全面提升學生對歷史知識的學習深度和質量。其次，高中歷史教師注重對學生史料實證素養的培養，能夠有效培養學生的歷史批判思維，促使學生在閱讀、分析、討論的過程中清晰地掌握歷史事件的背景、目的、價值等內容，讓學生實現對歷史現象的深度解釋，從而樹立正確的歷史觀念，在增強學生歷史意識和文化素養的同時，促進學生歷史核心素養各個方面的穩步提升與切實發展[3]。

（三）運用原則

首先，高中歷史教師在培養學生史料實證素養的過程中，要遵循“適量”原則。適量，指的是教師為學生提供的史料數量應當與學生實際發展水平相適應。在實踐中，教師若給學生提供過多的史料，不僅會極易導致學生由于“接觸內容過多”而產生更多的學習壓力，還會在一定程度上增加歷史素養相對較弱學生的學習壓力，造成學生對歷史知識的難以理解。教師若給學生提供的史料較少，學生對知識的理解就會相對局限，甚至出現偏頗，從而對學生的理解造成阻礙。因此，高中歷史教師在給學生選擇史料時，應當根據具體的教學目標、教學內容、學情進行“適量”提供。

其次，高中歷史教師在培養學生史料實證素養的過程中，要遵循“適度”原則。適度，指的是教師為學生提供的史料內容不能過于復雜，也不能過于簡單。高中階段的歷史學科教學與初中不同，雖然兩個學段都是講“一樣的故事”，但是高中階段的歷史知識更為深入，對學生綜合能力的要求更高。畢竟學生的學習能力有限，教師在教學中若給學生提供過于復雜的史料，則會加大學生的理解難度；若給學生提供的史料過于簡單，則無法發揮出史料的價值，導致學生對歷史知識的研究依舊淺顯。因此，高中歷史教師應當依據學生的真實認知水平進行史料的“適度”提供。

最后，高中歷史教師在培養學生史料實證素養的過程中，要遵循“適合”原則。適合，指的是教師為學生提供的史料應當與學生要研究的問題相契合。例如，在引導學生研究某一朝代的文學成就時，教師就可以給學生提供一些此階段的文學巨著、繪畫作品的圖片資料、文字資料；在組織學生探究歷史事件對社會發展的影響時，教師就可以給學生提供一些文獻資料、視頻資料，讓史料與學生所要探究的歷史問題相吻合，從而更好地幫助學生實現對歷史知識的深入理解[4]。

三、單元整體教學下高中生歷史史料實證素養培養策略

對新教材進行深入分析，確定高中歷史各個單元的學習主題。若要培養高中生歷史史料實證素養，教師應基于教材中單元學習主題，搜索史料；能夠創建相關問題，為學生提供探究的機會；為學生提供一個自由交流的學習環境，做出對學生的學習評價，以求深化學生對所學歷史知識的理解，優化高中歷史單元整體教學效果。本人結合自身從教實踐，以《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元為例，提出對單元整體教學下高中生歷史史料實證素養的培養路徑。

（一）應用思維導圖，厘清學習內容

單元整體教學中，學生所要接觸到的知識綜合性較強。若教師的教學方式不合理，極容易給學生造成學習壓力，難以實現培養高中生歷史史料實證素養的教學目標。對此，教師可在深入研究單元教學內容的基礎上，創建思維導圖。先通過形象直觀的畫面幫助學生厘清單元重點，再引入相關史料，鼓勵學生展開閱讀，以便學生事半功倍地汲取史料中的知識養分，完成預期的教學目標，提高高中歷史單元整體教學效果。

在《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的導入階段，教師應先對教材進行深入分析。教師可應用思維導圖，分別為學生介紹各個課時的重點學習內容。其中第一課《中華文明的起源與早期國家》，主要講述的是原始社會時期和夏商西周時期；第二課《諸侯紛爭與變法運動》主要講述的是東周時期；第三課《秦統一多民族封建國家的建立》主要講述的秦朝時期；第四課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》主要講述西漢與東漢時期。通過按照時間順序創建思維導圖，引導學生發現歷史事件和歷史現象是相互關聯的，為學生能夠分析史料、進行合理的解釋奠定基礎，初步培養高中生的史料實證素養[5]。

（二）引入相關史料，提出合理問題

當學生完成史料閱讀的任務后，應有對史料的深入思考，才可以汲取史料實證素養。高中歷史教師作為單元整體教學活動中的主導者，應主動根據所引入的相關史料，設計符合學生歷史學習能力的合理問題，激發學生的探究意識，從而將學生的大腦思維充分調動起來，在充滿學習氣氛的環境下推動高中歷史單元整體教學活動的

開展。

在引導學生對《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的思維導圖做出分析后，可讓學生初步厘清了本單元的學習內容。為進一步培養學生的歷史史料實證素養，教師可根據各個課時的內容引入史料，針對第一課，可就奴隸社會的形成、發展與繁榮時期引入史料，對學生提出問題：“奴隸社會形成、發展與繁榮的原因分別是什么”；針對第二課，可就春秋戰國時期的政治、經濟、思想等方面引入史料，如：商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近。針對《戰國策·秦策一》提出問題：材料中的商君是誰？是哪位秦國君主任用他并支持他變法？他的變法對后世政治體制有哪些影響？加強對人民管理的措施是什么？令土地合法化的措施又是什么？針對第三課，可就秦朝由興盛到衰亡的歷史發展過程引入相關史料，如：針對“桀、紂失其道而湯、武作。”“秦失其政而陳勝發跡。”提出問題：《史記》的作者是誰？材料中提到了哪幾件歷史事件，對后世分別有什么影響？針對第四課，可就西漢初年的“休養生息”“文景之治”、漢武帝加強中央集權、促進經濟發展的措施引入相關史料，提出問題：“這些政策的歷史意義是什么？”

然后，給予學生充分思考的時間，為學生創建開放的、自由思考的學習環境，期望學生以活躍的思維深入學習歷史知識，理解單元整體的核心內容，充分汲取史料實證素養。這樣，通過根據單元整體教學內容，以及對學情的了解引入相關史料，提出合理問題，以激發學生主動探究的興趣。同時倡導新課標中自主、探究的學習方式，以促進學生歷史思維的發展，為順利開展高中歷史單元整體教學活動奠定基礎。

（三）合作探究問題，深化歷史理解

合作是落實新課程標準教育理念的有效途徑，也是踐行新課改背景下生本教育理念的重要策略。在高中歷史單元整體教學中，教師應對學生的課堂主體地位有高度認識，從而為學生提供合作探究史料問題的機會，讓學生在開放性的課堂環境中各抒己見。再對學生的合作探究結果進行恰當指導，以深化學生對史料的理解，充分達到培養高中生史料實證素養、優化高中歷史單元整體教學效果的

目的。

在學生對《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元中相關史料深入閱讀的基礎上，結合教材中的學習重點對相關問題做出深入思考后，以深化學生對歷史知識的理解，并相應創建合作交流的學習環境。首先，教師可先抽查學生獨立思考問題的結果，判斷學生掌握本單元重點知識的程度，再將學生合理劃分小組。然后，教師安排學生合作交流本單元整體教學活動中的史料內容，共同探究史料中的問題，由此營造一個民主的課堂環境。之后，教師將教材學習重點與史料內容做綜合分析，按照學生的合作學習結果對其展開精準指導，使學生進一步了解我國統一的多民族國家的形成歷史，認識中華文明走的是“多元一體，中原核心”的獨特發展道路，增加學生對古代中國與世界其他地區交往的史實的了解。最后，教師可組織學生交流合作探究史料問題，學習單元整體知識的感受。這樣，在合作探究問題的策略下授課，使得課堂具備濃厚的民主氛圍，有利于激發學生思考問題的積極性，深化學生對所學內容的理解，充分培養學生史料實證素養，切實達到優化高中歷史單元整體教學效果的目的。

（四）整體學習評價，推動學生進步

學習評價是教育教學改革以來逐漸被引起重視的課堂環節，經實踐表明，針對性的課堂學習評價，可大大助推學生進步，增強學生學習知識的主動性。面對單元整體教學活動的開展，教師可就學生學習史料的能力展開評價，為學生提供精準的學習方向，幫助學生用正確的方法獲取史料中的知識與技能，使學生能夠充分汲取史料實證素養，最終實現推動學生進步，提高高中歷史單元整體教學質量的目標。

比如，在完成《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的教學活動后，為促進學生史料實證素養的進一步培養，教師可從教學目標、教學內容、教學過程出發，進行教學反思。再結合學生的學習效果，對其做出精準評價。最后，為學生設計整合學習內容的作業，希望學生在鞏固復習中得到進步與發展。通過對學生的整體學習過程做評價，助力培養學生的歷史學科素養，提高高中歷史單元整體教學質量。

結束語

總而言之，單元整體視角下培養高中生歷史史料實證素養，需要教師對單元教學內容有清晰的認知，對相關史料有深入的了解，還要熟知學生的歷史學習能力。基于此，教師在教學實踐的過程中，結合具體的教學內容和高中生的認知特點、實際學情、興趣特點、年齡等特征，創新更多如應用思維導圖、引入相關史料、合作探究問題、整體學習評價等優質策略，使學生對單元學習內容有充分熟悉，擁有研究史料的基本能力，并形成可以交流的話題。同時讓學習評價事半功倍，按照預期教學目標，不斷優化高中歷史單元整體教學效果。

參考文獻

[1]儲劍.單元整體教學視域下統編版高中歷史課堂教學策略研討[J].新課程導學，2022（6）：53-54.

[2]張掌印.高中歷史大單元整體化課堂教學模式的實踐與探索[J].甘肅教育，2022（1）：79-81.

[3]許巧香.探究在高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）：195-196.

[4]熊敏.史料實證素養在高中歷史教學中的實踐研究[D].重慶：西南大學，2020.

[5]黃曉燕.基于史料實證素養培養的高中歷史教學探討[J].文理導航（上旬），2020（5）：43，45.

本文系福建省“十四五”規劃課題“高中歷史單元問題式教學中史料實證素養培育的研究”（項目編號：FJJKZX21-360）。