高考評價體系下地理學科關鍵能力考查與備考方法分析

陳少武

摘 要：當前國內高考核心評價體系構建首先主要遵循立德樹人、服務選材與教學引導的內核展開。其次關注試題考查的核心價值、學生的核心素養培養、課程理論知識教學與學生解題思維的培養。從總體上看，現階段的高考評價體系主要揭示了試題考查的原則、側重點與變化特點等。該體系還主張學生在特定情境下，通過學科理論知識的合理運用進行相關題型的解答，而這個過程就需要體現出高考評價體系的創新性，即學生解題思路、方法的創新性與學科理論的運用能力等。

關鍵詞：高考評價體系；地理學科；關鍵能力；考查與備考方法

高中地理教材涉及的知識較廣泛，其中包括自然文化、區域地形、地區氣候等。在學生學習的過程中需要掌握地理觀察能力、綜合能力、想象能力、識記能力、圖像能力等關鍵能力。教師需要借助各種教學資源和手段，培養學生各方面的能力，讓其對地理學科有全新的體驗和感受，以此形成良好的地理思維，學會運用地理的眼光看待生活中事物的發展和變化，不斷提升學生的地理文化素養和綜合能力，加深并強化對于相關知識的理解，真正了解地理知識的意義和作用。

一、地理高考評價體系分析

（一）內容和要求

高考地理試題通過多樣化的情境構建與多層次設計，使學生通過學科理論內容的靈活運用進行解題，以此考查學生理論基礎、思維能力與理論運用能力等。這也是體現高考評價體系重視生本理念的特征之一。在基于學科理論內容學習的基礎上，引導學生通過理論知識的綜合運用、思考與動手實踐等，培養學生的地理學科綜合思維、創新思維與理論運用能力等。從教師的角度看，通過高考評價體系對學生的引導，使學生能夠學以致用并得到較好的思維訓練，也使得在教學工作的選材過程中可以進一步拓展素材、創新解題方法的指導方式以及學科素養培養的新方法等，最終推進地理學科素養教育進程。

（二）目標

高考評價體系的構建目標主要體現在考查體系的進一步完善、載體優化與要求制訂合理等方面上。在體系構建的基礎上，通過試題引導的方式，使核心素養教育、學科素養培養與解題思維的培養能夠得到有效落實，保障學生在理解高考動向以后，能夠明確學習目標，并在教師的引導與教學講解基礎上，不斷提升自身解題思維和理論運用能力。此外，高考評價體系目標還體現在學生靈活運用學科理論內容的能力培養上，可以根據高考試題所設定的不同情境，靈活運用所學知識進行思考、實踐，以此培養學生解決問題的能

力[1]。對于教師而言，高考評價體系也是教學及其評價工作實施的具體要求之一。

二、高考評價體系下地理關鍵能力分析

（一）地理識圖解讀能力

教師在現階段教學過程中會受到應試教育的影響，強化學生對重要知識點的背誦和記憶。雖然考試后學生的地理成績能夠在一定程度上提升，但是沒有真正地將知識點內化于心。所以教師在日常教學中，需要借助地圖讓學生學會看圖，從而正確地判斷出相對應的地理位置。以解析“產業轉移——以東亞為例”為例（人教版高二必修三教材內容），教師在講解相關知識的同時，需要讓學生借助地圖找出我國東部沿海地區的三家境外原料的預制加工地，在此基礎上需要學生自行概括為什么這三家境外企業會選擇在我國沿海地區進行投資，這三家工廠的區位選擇有什么樣的優點。通過這樣的教學模式可以讓學生清晰明晰三家工廠在地圖中的位置，幫助學生掌握地理讀圖能力。還可以讓學生對于我國的產業轉移建立初步的了解和認知，知道產業轉移對于產業調整和產業分布的影響。

（二）地圖論證探討能力

教師在教學過程中可以為學生設立相應的問題，通過問題讓學生提升自身應用能力，在實際的生活中加以驗證和應用。但是很多學生在學習地理這門學科知識時，對于一些概念性的知識不能全面系統地理解和掌握，這樣一來就會大大地降低他們自身的學習效率和質量，不能讓地理知識最大限度地發揮價值和作用，所以教師在學生掌握使用地理地圖的情況下，為他們設立相應的問題。以解析“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”為例（人教版高二必修三教材內容），教師在講解相關知識的同時可以為學生設立以下問題：1.對西北地區形成干旱氣候的原因進行分析總結，應利用當堂課所學知識，對荒漠化的成因進行分析探

究[2]。2.學生認為當前我國哪些地方會出現荒漠化現象呢？是西北干旱半干旱區，還是東部季風區或青藏高寒區？3.通過分析與總結，大家判斷出西北干旱半干旱地區，是荒漠化現象的主要分布點，那么西北干旱半干旱地區究竟位于哪里呢？在此基礎上給予學生充分的時間進行解答和分析，通過上述問題的設立，讓學生先對問題進行解答，在解答過程中將荒漠化的表現及概念牢牢掌握。然后通過讀圖，對國內西北地區干旱的自然特征進行分析和探究，這樣能夠有效幫助學生借助文字和圖片信息，對所學知識點進行分析總結，同時能對我國荒漠形成需要的自然條件深刻理解。

（三）地理事物描述能力

教師在日常教學過程中，需要著重培養學生描述地理信息的能力，讓學生在觀察地圖的同時可以正確判斷和闡述出相應的位置，這樣才能從根源上提升地理學科能力，掌握相應的知識技能。以解析“區域農業發展——以我國東北地區為例”為例（人教版高二必修三教材內容），教師需要讓學生通過閱讀地圖，了解我國東北地區的地形、氣候、降水情況、農業發展情況等，在此基礎上需要讓學生快速找出東北地區的分界線，分析東北地區的緯度位置，明確東北地區最北端是我國領土緯度最高的位置。通過這樣的教學方式可以讓學生快速掌握東北地區農業發展的地理條件，了解東北地區三大區域內部存在的差異。

三、高考評價體系下地理備考策略

（一）立足新課標，培養學科素養

當前高中地理教學中可以發現，部分學生并未掌握正確的學習方法。很多的學生是在盲目地學習，未能真正感受到學習所帶來的樂趣。在學生的眼里，知識學習的最后都是為了考試。之所以存在這種現象，主要是當前單一且固化的評價方式方法造成的。為此，在當前新高考背景下，高中地理教學中要注重對這種教學方式方法進行改變，對學生進行公正的評價，真正了解學生，讓學生快樂學習，促進學生全面發展，讓學生在知識學習當中體驗成功，感受地理知識樂趣。將之前的考試形式轉化為更加開放的考試，通過這種評價形式，更有助于學生創新意識以及實踐能力的發展。另外，在教育教學中也要注重結合知識內容以及不同的學段，設置開放性的內容以及方式，讓學生能夠靈活地運用知識分析、解決問題。如在學習“氣壓帶和風帶”相關知識內容時，在教育教學中可以讓學生制作“三圈環流”的模型，以此講解有關氣壓帶、風帶的具體形成過程。通過這種形式，不僅能夠對學生的動手實踐操作能力進行培養，也能夠促進學生創新思維能力的提升。用這種方式加深學生對知識的記憶，強化學生的求知欲望以及自信心。另外，在教育教學中，教師也可以采用讓學生制作模型或者是演講的方式對學生進行考核。通過這種多元化評價的形式，能夠更好地促進學生綜合素質的提升，也有助于培養學生具備完善的價值觀[3]。

（二）結合地理圖表，提升思維能力

教師在教學的過程中可以讓學生將相關知識與圖形結合起來，使其腦海中形成完整的地理知識體系和框架，以此提升其自身的地理文化素養和綜合能力，掌握基本的方法，進而養成良好的繪畫習慣。以解析“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”為例（人教版高二必修三教材內容），在學生已經掌握基本技能和知識的情況下，教師可以讓他們針對全球熱帶雨林分布圖進行分析解讀，思考熱帶雨林的分布規律，在讀圖過程中找出熱帶雨林三大集中位置。在此基礎上，教師需要讓學生結合已經學習過的知識點，畫出熱帶雨林生態系統的養分循環圖。在畫圖的過程中與溫帶森林系統進行對比，提煉出重要的信息和數據。通過這樣的教學模式可以讓學生在學習地理知識的過程中提升其自身的繪圖技能，讓其在繪畫過程中加深并且強化對相關知識的理解和記憶，同樣也可以讓他們認識到森林保護的重要意義和積極作用，知道我國雨林系統的脆弱性。

（三）融入社會熱點，解讀地理信息

高中地理學科本身就有一定的神秘性，需要在知識學習的過程中引導學生進行探索和挖掘，如果僅僅采用機械單一的方式，將知識灌輸給學生，不利于學生對知識的理解。為此，地理教學中，教師要基于學科本身所具有的特點，綜合性引導學生在知識學習的過程中強化實踐，從而深化對知識的理解。同時，在實踐當中對學生進行相應的評價，優化教育教學效果。通過將知識與實際生活相聯系，能夠便于學生靈活地運用知識，也能夠鼓勵學生自主地分析，搜集相關的素材，對地理信息進行分析。教學中，教師可以對學生信息搜集的工作進行評價，從而幫助學生更好地掌握地理知識學習的規律，也可以對學生數據處理方面的能力進行評價，用多媒體信息的方式對最終的成果進行展示。在實際教育教學中，教師要重視對學生整理信息能力進行評價，評價學生是否能夠將所學習的知識靈活地運用到問題的分析解決之中[4]。課堂評價時也要針對學生對問題分析處理能力的方法進行評價，以此引導學生更加靈活地應用所學習的知識，對問題進行分析思考，總結知識學習的規律，并掌握相應的方式方法。而在這個過程當中，也幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。如在學習“人口”相關的知識內容時，在教育教學中，可以利用多媒體的形式，為學生播放相關的視頻，讓學生了解北方某個地區人口數量以及變化。讓學生基于所學習的知識，對存在的問題進行分析，并找出解決問題的方案。而教師在對學生進行評價時，不僅僅是評價學生解決問題的方式方法，還要評價學生在解決問題當中是否具備責任感。通過這種形式，能夠對學生有全方位的認識，也能夠讓學生認識到自身所存在的不足，不斷提升自身綜合素養。

（四）溫故而知新，精練高考習題

學生在相同一道問題的解答過程中，其答案的書寫邏輯、表達方式等千差萬別，部分學生還存在主體混亂、問題切入點沒找對等問題。對于教師而言，通過自主回答模式培養學生解題思維，在日常的課堂教學中注意規范術語的使用，盡量減少額外理論概念的施加，避免學生弄混理論內容的概念。該種試題講評模式主要在于指導學生理解試題中的采分點與解答切入點，由此在一定程度上實現較好的答題能力培養。在地理學科的題型解答過程中，解題思維起到重要的作用，一方面能夠幫助教師更好地展開試題解題方法教學，另一方面能夠幫助學生在解題思維、理論運用上做好思維上的準備，對于當前高考地理試題的講評工作而言，解題思維的模擬、轉化具有重要作用。部分教師在學生的解題指導過程中，往往沒有對解題思維的框架結構予以重視，僅引導學生通過簡單的閱讀或者根據固定一套解題方法進行思考，該過程中表現出的解題效果不佳。比如，在材料分析題的講評與教學指導過程中，以工業生產與某材料中的地理信息具有何種關系的辨析過程為例，教師首先引導學生基于問題建立思維上的關聯性，如產品生產—產品銷售，及該過程中涉及何種因素、具有何種關系，隨后將視野轉回試題，引導學生根據自身所構建的關聯性進行深層次思考，在結合自主回答與答題規范性的指導下，使學生在梳理好關系圖的基礎上完成解答。

地理高考試題以文字和圖表的形式建構問題情境，讓學生在情境中解決問題、完成任務。實施課程改革以來，課程目標突出學科核心素養的育人價值，而學科核心素養的形成必然以問題情境為依托。高考試題和課堂教學都以問題情境為載體，實現立德樹人，這是課程改革和招生考試改革的有機融合。地理高考試題以生活實踐情境、學科探索情境、學術探索情境三類情境為載體，對學生進行考查。2019年全國高考地理試題Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷都是通過創設地理情境來考查學生。其中生活實踐情境以地方、區域生產實踐情境和生活實踐情境為主，生活實踐情境中學生旅游活動情境占很大比重，如全國卷Ⅰ（1—3）題以長江三角洲村辦企業由縣鎮統籌發展的問題情境來考查區域產業布局影響因素、產業布局變化及影響，全國卷Ⅱ（4—5）題通過創設與學生生活密切相關的快遞產業問題情境來考查學生對產業特點、企業集聚的理解和判斷，全國卷Ⅰ（43）題、全國卷Ⅱ（43）題、全國卷Ⅲ（43）題都以學生比較熟悉的旅游活動為情境進行考查，挖掘旅游活動中的隱性課程資源，突出地理的生活化和實踐性。

結束語

綜上所述，在高考評價體系中，既要注重培養學生理論運用能力，也要重視培養學生的思維能力、解題能力及其規范性等各項關鍵能力，確保學生能夠在較為完善的講評指導工作中進一步提升自身的答題能力。

參考文獻

[1]黃晟.從高考評價體系看2022年高考地理試題：以2022年廣東省選擇性考試試題為例[J].廣東教育（高中版），2022（7）：68-70.

[2]王宏.高中地理復習課情境化教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[3]符馨怡，姜海寧.高考評價體系下地理關鍵能力在試題中的呈現及備考策略：以2021年高考全國文綜乙卷為例[J].中學地理教學參考，2022（5）：63-66.

[4]王龍.高考評價體系下地理學科關鍵能力的考查路徑與備考策略[J].地理教育，2021（8）：23-28.